ACERCA DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LOS CAMBIOS REPRESENTACIONALES EN LA FORMACIÓN DOCENTE INNOVADORA

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO.MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. MATERIA: COMPETITIVIDAD E INNOVACIÓN DOCENTE RESUMEN DE: ACERCA DE ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS CAMBIOS REPRESENTACIONALES EN LA FORMACIÓN DOCENTE INNOVADORA Y LA GESTIÓN EDUCATIVA ANTE LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO.PROFA: ROSALBA PEREZ SANTIAGOELABORARON EL TRABAJO: SONIA LOPEZ NUÑEZROSA ORTIZ CASTROMIGUEL GALICIA ROMERO GRUPO. 100G-3

Los procesos de restructuración, explicación e integración jerárquica de las representaciones se producen a través de mediciones educativas intencionales en la que podemos identificar varios momentos: Descripción de acciones o practicas docentes a través de diarios, viñetas narrativas, carpetas o portafolios de evidencias. el docente reflexiona sobre su enseñanza para hacerla accesible a la conciencia. Explicitación de los principios implícitos, epistemológicos. ontológicos y conceptuales que orienten las practicas docentes, se trata de ayudar a los docentes a inferir los a través de métodos indirectos y que impliquen tareas con orientación pragmática. resolver problemas, tomar decisiones, realizar predicciones, interpretar textos, situaciones, incidentes, construir. se trata de reconocer a la enseñanza y al aprendizaje, como procesos complejos, cuya comprensión, escapa a la mera descripción y requiere la elaboración de categorías que permitan una interpretación abarcativa y profunda de esos procesos como situados y vinculados con un contexto mayor. Se introducen problemas o situaciones que den lugar a la generación y toma de conciencia de conflictos cognitivos entre las teorías que sustentan y datos empíricos. Se trata de ver las contradicciones entre sus predicciones y creencias y lo que sucede en sus aulas. En ofrecer teorías alternativas con las cuales confrontan sus concepciones, exponer verbalmente o a través de textos escritos, analizando las diferencias y semejanzas entre síntesis de conocimientos y las creencias. Los docentes de nuevos códigos y lenguaje para las nuevas representaciones, apropiándose de las formas de hablar y representar el mundo pedagógico de las teorías presentadas. por ultimo se trata de generar la reconstrucción de las acciones o practicas docentes y de los argumentos que las justifiquen; argumentos sustentados en los nuevos principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales

La gestión educativa ante la innovación y el cambioLa escuela como organización y la innovación educativa ha de ser contemplada y justificada tanto en el plano de la argumentación teórica como en el funcionamiento y vida institucional de las escuelas como espacios educativos ha de proyectarse, al tiempo en la articulación de la política educativa de un país y en las practicas escolares y educativas que ocurran en las aulas.La investigación sobre innovación tiene diversas variables organizativas en la potenciación y desarrollo del cambio otro la existencia de barreras también organizativas que dificultan la efectiva realización de procesos y resultados innovadores.Las teorías más actuales entorno a la escuela como organización ha contribuido a desvelar propiedades, contenidos, funciones y procesos organizativos que han de ser tenidos en cuenta en los intentos de promover el cambio en las escuelas. La innovación educativa y la escuela como organizaciónA partir de 1970 ha empezado a surgir una investigación sistemática sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, sobre condiciones, factores y variables que inciden significativamente en el desarrollo exitoso o fracaso de proyectos innovadores.Al conjunto de conocimientos disponibles sobre innovación permite destacar variables en el desarrollo de proyectos educativos de cambio tales variables se sitúan en el ámbito de la escuela como organización. Cualquier proyecto de cambio educativo necesita encontrar o generar cierto clima organizativo como condición indispensable para la incidencia efectiva y significativa de las prácticas y procesos educativos que pretenden mejorar.Carácter complejo de la innovación en la educación.El cambio educativo sea la nivel que sea constituye una serie de procesos y una pluralidad de relaciones de alto nivel de complejidad costosa y difícil de desarrollar con acierto una dinámica de innovación resulta impensable experiencias y compromisos personales y un marco administrativo idóneo y facilitador.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO DE DEFINICIÓN.La innovación en la educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales...El proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado todo por el cuerpo social y no relegado de la clase política o de la clase de los expertos y especialistas, porque para innovar en educación requiere una fundamentación reflexiva, critica y deliberada sobre que cambiar, en que dirección, como hacerlo y con que política de recursos.La innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es hacia lo mecánico, rutinario hacia la fuerza de los hechos y al peso de la inercia, equivale a administrar a los profesores y alumnos para que propicien la indagación, el descubrimiento,reflexionar, criticar y cambiar.La innovación en educación es mas que un proceso de capacitación y potenciar las instituciones educativas, distinto de implantar nuevos programas, nuevas tecnologías o inculcando nuevos términos y concepciones.Esta idea goza de mayor credibilidad y validez educativa, esto supone un contexto y un espacio para para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos y en la misma administración, en los expertos y en el personal de apoyo.Los proyectos innovadores deben ser para cambios unitarios y comprensivos con estrategias metodológicas mas plausible, materiales y recurso idóneos, con nuevos roles y relaciones.Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios, también requiere un cuidadoso diseño solido científicamente avalado.un ámbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en practica, el de su desarrollo en centros y aulas y el de su transformación en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados; profesores, alumnos, expertos, etc.se constituye una fase de construcción para facilitar la innovación el definir los roles que complementen el diseño de este proyecto.por lo tanto el rol del profesor y su preparación profesional es decisiva en la realización del cambio, pero gozando de su propia identidad dentro del grupo de los profesores, así como la función de los directores escolares, las funciones de apoyo de servicios externos y su organización a nivel regional o provisional, con esta adecuada complementariedad en estas instancias y sujetos ofrecen garantías mas verosímiles para el éxito de proyectos innovadores (Huberman, 1983).