ELABORACIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

MTRA. KARLA ALEJANDRA QUEZADA GALVÁNPRODUCTO INTEGRADOR "ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS"TEMA: ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOSJULIO DE 2016

INDICE INTRODUCCIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONTEXTO EDUCATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS ANÁLISIS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN VALORACIÓNES FINALES CONCLUSIÓN REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN Un portafolio de evidencias es un medio que puede ser entendido como método de enseñanza-aprendizaje o un instrumento de evaluación, todo depende de la finalidad que se busque dar al mismo. El portafolio de evidencias constituye una serie de actividades delicadamente seleccionadas que permiten observar al autor del portafolio y a los demás actores del drama educativo, ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de aprendizaje propuestos al inicio del curso y relacionados directamente con los criterios de evaluación, logrando con lo anterior una evaluación auténtica, ya que el portafolio no consiste en un cúmulo de trabajos y actividades realizadas, sino que implica un proceso de análisis, reflexión y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS A) CONTEXTO EDUCATIVO El plantel en donde se realizó la práctica docente, se encuentra ubicado en una zona urbana, densamente poblada. Las familias que viven en la zona y los alumnos que están en el plantel pertenecen a una clase socioeconómica media-baja. En la mayoría de las familias ambos padres trabajan jornadas laborales completas, y varias de las familias son monoparentales. En la escuela se cuenta con infraestructura adecuada para el desarrollo social y deportivo de los estudiantes, la mayoría de las aulas se encuentran equipadas adecuadamente, y las aulas restantes, se están equipando con pantallas e internet de buena velocidad.

A) FUNDAMENTOS TEÓRICOS El portafolio de evidencias, como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente se reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales. Su elaboración y empleo conlleva múltiples beneficios, Barbera (1996-1997) De la Torre y Barrios (2000) King y Campbell (2000). a) Conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje, ya que se trata de una evaluación integral en contraposición a una evaluación puntual como la efectuada por medio de tests. b) Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación. Los estudiantes cuando conocen los objetivos, los criterios de evaluación y mantienen un diálogo con el docente pueden reflexionar sobre su aprendizaje. c) Demostrar habilidades cognitivas, meta-cognitivas y operacionales relacionada con el curso d) Permiten integrar la enseñanza a la evaluación de manera directa. e) La evaluación es personal, cada alumno tiene aptitudes, intereses y creencias personales que pueden diferir de las de otros. f) Proporciona al docente material de aprendizaje y evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación posterior de los estudiantes. g) Es un programa multimedios que les permite a los alumnos organizar registrar y analizar los trabajos escolares h) Permiten exhibir organizadamente los trabajos de alumnos, mismos que corresponden al concepto de escuela y perfil de egreso. i) Se pueden convertir en memoria histórica de la materia. j) Pueden servir posteriormente como materiales didácticos, de apoyo al docente y a la institución Mediante el portafolio de evidencias se busca desarrollas las siguientes competencias del perfil de egreso: Competencias genéricas: Las competencias genéricas del perfil de egreso que se desarrollan y se contemplan en la realización de presente portafolio de evidencias son las siguientes: *Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. *Aprende de manera permanente. *Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. *Emplea las tecnologías de la información y la comunicación Competencias profesionales: Las competencias profesionales del perfil de egreso que se desarrollan y se contemplan en la realización de presente portafolio de evidencias son las siguientes: *Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. *Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

A) ANÁLISIS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN El proceso de elaboración del presente portafolio, partió de la idea de buscar opciones para llevar acabo un acercamiento de los alumnos con la literatura y la filosofía, así como el fomento a la lectura, por ello busque en diversas fuentes lecturas con temas llamativos y de interés para los alumnos de esta edad. Muchos de ellos manifestaban apatía o disgusto por la lectura al considerarla aburrida, por eso busque lecturas del interés de los alumnos, posteriormente diseñe las actividades tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje, iniciando con la presentación de un video sobre obras literarias y sus distintas épocas, después propicie una discusión plenaria para comentar el video e ir abordando temas de interés social mediante el empleo de preguntas detonadoras. Aborde los contenidos disciplinares mediante una presentación animada en goconqr fomentando la participación activa, y finalizando con el proyecto integrador consistente en un ensayo crítico sobre un extracto de una novela filosófica. B) REFLEXIÓN La actividad funcionó bien, claro que puede mejorarse, se despertó el interés de la mayoría de los alumnos en la lectura de novelas clásicas, esto lo constaté en la discusión plenaria sobre el análisis de la lectura propuesta, en donde los alumnos participaron activamente dando su opinión sobre lo que leyeron, y aún más, propusieron temas o novelas para una próxima lectura. Considero que lo que propició el buen resultado de esta actividad fue que partí de la problemática cotidiana a la que se enfrentan los alumnos, escogiendo un tema que les llame la atención, que es de su interés, con un lenguaje acorde a su nivel educativo, mismo que me encargué de presentárselos de la manera más atractiva y dinámica posible.

A) PLAN DE ACCIÓN Si bien, la secuencia didáctica que se plasma en este portafolio tuvo buenos resultados al llevarla a la práctica, esto se puede mejorar, y para lograr la mejora continua es pertinente diseñar un plan de acción. El primer paso es identificar las fortalezas y debilidades de la secuencia aplicada, para reforzar los puntos exitosos y adecuar los puntos débiles o que no resultaron los suficientemente propicios para desarrollar aprendizajes significativos o despertar el interés de los alumnos. Por lo anterior, una mejora será presentar al grupo opciones de textos o novelas, para que se llegue a un consenso de tres lecturas, y cada uno de los estudiantes podrá escoger de entre esas tres lecturas la que más se ajuste a sus intereses y le sea más llamativa. Muchas de las novelas clásicas o modernas han sido llevadas al cine, por eso considero oportuno en la fase de cierre retomar los aprendizajes y propiciar el desarrollo de competencias proyectando las películas de las lecturas analizadas, para que el alumno pueda realizar un análisis entre lo plasmado en la obra literaria y la historia llevada a la pantalla grande, y propiciar con esto un mayor gusto por la lectura. B) VALORACIÓNES FINALES Al realizar el portafolio de evidencias, me permitió analizar mi práctica docente, hacer una reflexión informada sobre el desarrollo de la secuencia didáctica aplicada, los resultados obtenidos, las competencias desarrolladas y elaborar las mejoras pertinentes para adecuar la misma a los intereses y ámbito sociocultural de mis alumnos. Me permite, como docente, realizar una autoevaluación de mi práctica, para explotar mis talentos y mejorar mis debilidades. CONCLUSIÓN El empleo de un portafolio de evidencias no solo permite demostrar a las personas involucradas en el ámbito educativo el trabajo realizado durante un curso, sino que tiene múltiples beneficios, uno de ellos es la reflexión de la propia práctica docente, ya que durante el proceso de elaboración se analizan los logros obtenidos con base en os resultados por medio de evidencias objetivas que coadyuvan a tomar mejores decisiones para implementar en la práctica docente.

REFERENCIAS National Education Association, 1993, https://scholar.google.com.mx/scholar?q=National+Education+Association,+1993&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ved=0ahUKEwjtmN3K0vTNAhXFMSYKHc_FCl4 Ejemplo de portafolio de evidencias, https://issuu.com/ivonnecorleone/docs/portafolio_de_evidencias_historia_d_c748bdde1cb6fd Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/documentos_orientadores/orientaciones_academicas_para_el_%20trabajo_%20de%20_titulacion.pdf Material del curso, http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/DGSPE/CPENx/2016-T2/courseware/bc5d6386f54d4a17be6468965447a671/