ACUERDO 442

Es el acuerdo por el que establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

Es el objeto del acuerdo Número 442

¿Cuáles son los ejes de la Reforma Integral de Educación Media Superior?

¿Cuáles son los desempeños terminales que comprende el Marco curricular común?

¿Cuáles son las competencias de carácter propedéutico?

¿Cuáles son las dos competencias comunes a toda la oferta académica del SNB?

¿Cuáles son las dos competencias que se pueden definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establezca el SNB?

Es la característica de las competencias genéricas que señala su reforzamiento hacia la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares

¿Cuáles son las tres modalidades que define la Ley General de Educación?

¿Cuáles son los mecanismos de gestión de la RIEMS?

¿Cuáles son los distintos niveles de concreción en los que se llevará a cabo la Reforma Integral de Educación Media Superior?

¿Cuál es el nivel de concreción de la RIEMS en el que se genera el consenso de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar?

Es el nivel de concreción de la RIEMS en que cada institución o subsistema trabajará para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB

Es la característica de las competencias genéricas que indica su relevancia a lo largo de la vida de una persona

Es la característica de las competencias genéricas que indica su relevancia a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes

Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que cada institución podrá definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil

Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC

Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que la escuela aporta en términos de adecuaciones curriculares, tutorías y actividades curriculares

Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que la escuela aporta en términos de adecuaciones curriculares, tutorías y actividades curriculares

Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que el docente toma decisiones sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

La _________ debe entenderse como el número de jóvenes que cursa la educación media superior en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarla

La ______ consiste en dividir el número de alumnos de nuevo ingreso en la EMS entre los egresados de la secundaria.

La ______hace que los jóvenes reconozcan su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y habilidades adquiridas

_____, ______ y ______ son tres factores determinantes para la calidad de la EMS,

Pugna por la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela.

La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra sólo si ____ responde a los desafíos que le presentan los grupos con mayores necesidades.

______, ______ y _______ son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS

_____, ______ y ______ son los elementos comunes que se observan en la EMS luego de las reformas curriculares recientes realizadas en distintos subsistemas

Es el principio de la RIEMS que se refiere a que las instituciones de a EMS tendrían que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un núcleo irreducible o base común de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales.

En el principio de la RIEMS _________ se menciona la importancia de alcanzar estándares comunes que definan al SNB; los cuales contribuirán a diferenciar con claridad la diversidad de la desigualdad.

La suficiencia de dominio de la base común del SNB, permitirá contar con ____ que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su preferencia.

El principio de la RIEMS _____ menciona la importancia de permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participan ética y productivamente al desarrollo regional y nacional

______ se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin esta cualidad se genera, entre otros problemas, una mayor posibilidad de los estudiantes a abandonar estudios.

_____ y _____ deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad

La relevancia de la oferta educativa se refiere a:

El principio de la RIEMS ______________ hace posible la portabilidad d elos estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones.

Es la solución más viable y conveniente al problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio.

Hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituiría el eje de la identidad de la EMS.

Las competencias ________ deben ser desempeñadas por todos los bachilleres, permitiéndoles comprender el mundo e influir en él.

Las competencias ______ no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional.

En las competencias genéricas, _______ se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Las competencias ______________ se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Las _______________ estan compuestas por los conocimientos que todos los alumnos independientemente de su futura trayectoria académica o profesional; tendrían que dominar:

____________________ se refieren a un campo del quehacer laboral.

Las competencias _______________ se refieren a la formación elemental para el trabajo

Las competencias ___________ son para el ejercicio profesional.

______________ y ________________ representan la continuidad con la educación básica al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social y físico que los rodea.

_____________ capacitan a los jóvenes para cumplir requisitos demandados por la educación superior y les permiten ampliar o profundizar su dominio de ciertas ramas del saber.

______ y _____________ preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito.

_______________ responde a la triple necesidad de la educación media superior: ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar elementos relevantes para quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral

Las competencias ______ son las que promueve la opción del Bachillerato general (ENP,CCH)

Las competencias ______________ son las que promueve la opción de Bachillerato general con cacapcitación para el trabajo

Las competencias ___________________ son las que promueve el bachillerato tecnológico y conalep

En las opciones de bachillerato, conforme las competencias se especializan se vuelven:

En el MCC del SNB, los ejes transversales se refieren a las competencias:

De acuerdo con el MCC del SNB, las competencias genéricas y las disciplinares básicas de desarrollan en:

Las competencias __________________ indican los espacios curriculares y los procesos asociados con las distintas disciplinas que apoyan la formación de los estudiantes en los aspectos clave, transversales y transferibles de un plan o programa de estudio.

Relacione el nivel de concreción curricular del SNB con sus respectivas acciones, NIvel Acciones 1. Interinstitucional a) Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje. El docente debe asegurar un plan de trabajo que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias. 2. Institucional b) Continuidad en los estudios y libre tránsito entre escuelas y subsistemas. Los estudiantes podrán continuar sus estudios sin rezagarse. 3. Escuela c) Aportes de cada institución al MCC para enriquecerlo y así reflejar su filosofía e identidad. Definición de la organización curricular más conveniente a la población estudiantil de cada institución (asignaturas, campos formativos, módulos o ejes transversales...). 4. Aula e) Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. En este nivel, se requiere disposición para encontrar lo esencial del bachillerato.

Número de manuales que contiene el programa de yo no abandono

Manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la EMS

El manual número 1 del programa yo no abandono, refiere a: