Mapa Conceptual Unidad 2

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• Institución Universitaria Envigado

• Visión

• Misión

• Propender por la formación integral de profesionales en diferentes campos del conocimiento, seres humanos con sentido de responsabilidad social, que exalten en sí mismos y en los demás la dignidad humana para una sana y pacífica convivencia en medio de la diferencia, capaces de respetar y hacer respetar el entorno, de generar cambios y adaptarse proactivamente a las circunstancias que les imponen el mundo contemporáneo y sus desarrollos tecnológicos.

• Fundamentados en la gestión integral de los procesos y centrados en claros propósitos del desarrollo humano, seremos una excelente alternativa de Educación Superior para la generación de conocimiento científico e innovaciones tecnológicas de alta calidad, con responsabilidad social y reconocida en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Principios

• En ética los principios son los fundamentos, los primeros axiomas que, como tales, no son demostrados, sino, aceptados desde las particulares preferencias existenciales. Para la promoción del vivir cotidiano centrado en la ética, en la IUE se asume el compromiso con los siguientes principios, entendidos éstos como elementos composicionales de vida que se desean conservar en las actuaciones y reflexiones, puesto que ellos nos orientarán en el deseo de generar, conservar y ampliar el vivir ético en nuestras familias, en el espacio laboral y en la vida ciudadana en general. Dichos principios son:

• LA VIDA: como fundamento de toda posibilidad para la condición humana.

• LA LIBERTAD: como fundamento de posibilidad para la felicidad humana.

• LA EQUIDAD: como fundamento para la convivencia pacífica.

• LA RECTA INTENCIÓN: como fundamento para obrar con idoneidad

• Fundamentos Teleológicos

• Valores

• En la ética, los valores son lo “valioso”, lo digno de ser cultivado y honrado con el vivir cultural respectivo. Se habla de valores humanos pues se considera que al practicar las acciones humanas que porten dichas características, se ampliará la humanidad que distingue a nuestra especie. Los valores pretenden cierta objetividad en la interpretación de las acciones humanas, por tanto polarizan los criterios en una escala entre lo deseable y lo indeseable, entre el malestar y el bienestar. Los valores distribuyen las preferencias de los grupos humanos; unos prefieren determinados valores y otros eligen un listado diferente. En otras palabras, los valores son preferencias sobre las conductas que deseamos para nosotros mismos porque las “valoramos” como las que efectivamente deseamos; es decir, los valores morales son expresiones culturales de la forma de convivencia preferida por una cultura específica. Son, como su nombre lo indica, valoraciones que una comunidad establece para la relación en sana convivencia.

• Respeto: Reconocer y aceptar al otro como semejante aunque diferente. Los servidores públicos de la institución nos comprometemos a mantener una actitud de comprensión y aceptación hacia las personas tratándolas con deferencia, consideración y reconociendo su integridad, dignidad, creencias, costumbres y derechos, entendiendo que el respeto es la base fundamental de una sana convivencia

• Transparencia: Comportamiento serio y reflexivo, dispuesto a ser orientado. Conducta permanente por parte de los servidores públicos de la institución orientada al respeto de los derechos de los ciudadanos, lo cual implica un compromiso en el manejo óptimo de la información, bienes y recursos públicos.

• Compromiso: Actitud de responsabilidad por el cumplimiento de lo acordado. Se entiende como la respuesta del servidor público a las exigencias de la institución, con actitud positiva de cooperación, prestando un servicio responsable, puntual y de calidad en la función social que nos compete

• Responsabilidad: Capacidad de asumir las consecuencias de los actos propios, en consideración con la totalidad del entorno en el que nos movemos. Cumplimiento con lealtad, sinceridad, honestidad y compromiso de las obligaciones como servidor público, asumiendo y aceptando las consecuencias de los actos libres y conscientes, utilizando en forma adecuada, los recursos disponibles en bien de la institución y la comunidad universitaria.

• Disciplina: Compromiso constante con las actividades elegidas con libertad y responsabilidad desde el respeto por el propio querer. Actuación ordenada y perseverante para conseguir los objetivos propuestos.

• Probidad: Rectitud e integridad en el actuar. Desarrollo de las actuaciones de forma clara, transparente y honesta

• Tolerancia activa: Disposición para aceptar las diferencias individuales sin menoscabo de los derechos fundamentales. Contribución mediante la aceptación del otro, a que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de  confianza y armonía en la institución, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas

• Reglamento Estudiantil

• Titulo Primero: De las normas académicas

• Titulo Segundo

• Capitulo IX: cursos intersemestrales, intensivos, dirigidos, silla vacía y otros 

• Capitulo X: reconocimientos y estímulos a la labor academica

• Capitulo XI: de los grados

• Capitulo XII: de los certificados académicos

• Capitulo XIII: otras disposiciones generales

• Capitulo I: de los principios rectores

• Capitulo II: de la calidad de estudiante

• Capitulo III: de la inscripción y la admisión

• Capitulo IV: del reingreso

• Capitulo V: de la homologación

• Capitulo VI: de la matricula

• Capitulo VII: de las asignaturas, contenidos de formación, otros, el registro, la adición y la cancelación 

• Capitulo VIII: de las actividades de evaluación

• Disposiciones Finales

• Artículo 4. definición  Artículo 8. reserva de cupo Artículo 9 pérdida de continuidad académica del estudiante de pregrado Artículo 10 pérdida de continuidad académica del estudiante de postgrado Artículo 11 semestre de afianzamiento

• Artículo 50 asignaturas Artículo 51 cancelación de asignaturas, parágrafo 1 solicitud de cancelación Artículo 52 cancelación de asignaturas Artículo 53 número de cancelaciones de una asignatura Artículo 54 ajuste de matrícula Artículo 55 cancelación de grupos por parte de la institución Artículo 56 desarrollo de las asignaturas

• Artículo 75 cursos intersemestrales Artículo 76 cursos intensivos Artículo 77 el número mínimo de estudiantes para cursos intersemestrales o intensivos Artículo 78 curso silla vacía Artículo 79 cursos dirigidos Artículo 81 cursos en convenio Artículo 82 costos de los cursos

• Artículo 83 reconocimientos Artículo 84 estímulos Artículo 85 matrícula de honor Artículo 86 reconocimiento de los trabajos de grado Artículo 87   monitorias Artículo 88 exaltación de méritos Artículo 89 estudiante investigador en formación Artículo 90 estímulo por participación en actividades de proyección social

• Modelo Pedagógico

• El rol del estudiante

• El rol del docente

• El rol de las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo

• El rol comporta una actitud y una serie de acciones dentro de un proceso específico. El estudiante participa principalmente estudiando del proceso de enseñanza-estudio para que surja en él un aprendizaje.

• El rol comporta una actitud y una serie de acciones dentro de un proceso específico. El educador participa principalmente del proceso de enseñanza-estudio, enseñando con su forma de ser, de conversar, de preguntar y de responder, con su forma de interactuar con el mundo y con los demás, para que en el estudiante, si hay una actitud y disposición congruentes, surja el aprendizaje esperado y el inesperado.

• Mediaciones eficientes de la comunicación entre los participantes del acto educativo, se ve en las propuestas de educación a distancia apoyadas en la virtualidad, esto ha permitido hablar de educación virtual. Por otro lado está el papel de las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo para la educación presencial, en esta el lugar de las mediaciones potencia, igualmente, el acto pedagógico. Estas prácticas pedagógicas que intensifican el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no deterioran o van en contra de un modelo pedagógico dialógico, por el contrario, son otra manera de propiciar el diálogo como interacción que va más allá de la comunicación.