Modelo de Tyler

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• MODELO DE RALPH TYLER

• ¿Qué es?

• “Es el proceso para determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados”. (Tyler, 1950 p. 69).

• Finalidad

• El modelo Tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad es la mediación de logro de objetivos y el contenido de la evaluación mediante los resultados

• Ralph Tyler

• Se le conoce como el padre de la evaluación. Propone una educación científica y racional adaptable a las necesidades humanas. 

• Características

• 1. Utiliza  la congruencia y la lógica organizada 2. Es fundamental para el desarrollo de un programa 3. Procesos organizados para una evaluación real 4. Los objetivos irán de los más generales a los más específicos 5. Es esencial en este modelo la utilización de los test y pruebas estandarizadas para la recolección de información 6. Otorga información por medio de la evaluación sumativa al grupo que ha diseñado el programa, y a los que se preocupan de su aplicación.

• Roles en el Modelo Tyleriano

• Procedimiento para la Evaluación Tyleriana

• 1. Reconocer las metas u objetivos 2. Ordenar los objetivos 3. Definir los objetivos 4. Establecer situaciones y condiciones 5. Explicar los propósitos de la estrategia 6. Elegir o desarrollar las técnicas de evaluación apropiadas 7. Recoger y analizar la información 8. Contrastar los datos con los objetivos

• El profesor

• El alumno

• La evaluación

• El método

• Sus acciones están determinadas por el objetivo.

• Éstos dejan de ser pasivos u objetivos convirtiéndose en sujetos de aprendizaje.

• Se realiza mas sistemáticamente ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación están predeterminados en el programa de estudios.

• Los objetivos señalan diversas acciones que los alumnos han de desempeñar.

• Plan de estudios del nivel Preescolar

• Realizó su primer borrador de lo que hoy se conoce como el “modelo curricular” de Tyler en una servilleta cenando.

• Como primer peldaño de la formación escolarizada del niño mexicano, brinda a las niñas y los niños de 3, 4 y 5 años una atención pedagógica congruente con las características propias de la edad.

• El jardín de niños tiene la función de favorecer el desarrollo integral de manera armónica.

• Campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social

• 1.  La función de la educación preescolar es favorecer en los niños el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. 2. La formación de valores y actitudes favorables  para la sana convivencia y la vida democrática  3. Este programa se organiza en tres campos de formación académica y tres áreas de desarrollo personal y social.

• Campos de Formación Académica

• Áreas de Desarrollo Personal y Social

• 1. Lenguaje y Comunicación 2. Pensamiento Matemático 3. Exploración y comprensión del mundo Natural y Social

• 1. Educación Socioemocional 2. Artes 3. Educación Física

• Aprendizajes esperados

• 1. Respetan las características de los niños y se centran en el desarrollo de sus capacidades. 2. Su presentación no obedece a una secuencia literal. 3. Están planteados para ser logrados  al finalizar la educación preescolar. 4. Están organizados en congruencia con los de la educación primaria y secundaria.

• La Educación Preescolar

• Procesos de planificación

• 1. Diagnostico inicial (2-3 semanas) 2. Primer plan de trabajo (quincenal) 3. Se desarrolla el plan de trabajo 4. Valoracion 5. Plan de trabajo siguiente (quincenal)

• Evaluación

• Externa

• Interna

• Grado de desempeño que tiene el egresado, nivel del producto del proceso educativo

• Grado de excelencia en la ejecución del proceso curricular y de los documentos que registran el proceso planificado

• Proceso de Evaluación

• Externa

• Interna

• 1. Los perfiles de egreso de los niveles de la educación obligatoria son consistentes entre si 2. En los diferentes niveles de la educación obligatoria se sostiene la organización de los contenidos 3. Los programas de estudio guardan una relación lógica horizontal y vertical

• 1. La consistencia entre los elementos que articulan un objeto curricular 2. Las formas de enseñanza y de evaluación del aprendizaje 3. Los recursos que se sugieren para que aprendan los alumnos 4. La propuesta didáctica es conveniente para el tratamiento de los contenidos curriculares. 5. El tipo de flexibilidad que incorpora 6. Los elementos que articulan un objeto curricular son viables

• Semejanzas y diferencias con el modelo propuesto

• Semejanzas

• Diferencias

• 1. Propósitos y objetivos claros 2. Especificación de la forma de evaluación 3. Posee una evaluación formativa del  plan anterior

• 1. Centrado en el proceso educativo 2. Uso del constructivismo 3. No obedece una secuencia lineal