Origen e historia del currículum

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• NATURALEZA, CONCEPCIONES Y CÓDIGOS CURRICULARES

• El origen del término se remonta a las primeras décadas del Siglo XVII, año 1633, Universidad de Glasgow. En esa universidad el concepto de currículum se incorporó al proceso de enseñanza-aprendizaje

• Siglo XX con las obras de F. BOBBITT en 1918 y 19245. También se dice que las preocupaciones iniciales por el concepto de currículum se dan ligadas al concepto de instrucción.

• Currículo e instrucción, dice Sacristán, hay que entenderlos en interacción recíproca sin que aún se haya superado el dualismo, pues uno y otro hacen referencia al proceso educativo que se realiza en las aulas (KEMMIS, 1988, Pág.12)

• y añade: Sacristán, “proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a una carrera, a un recorrido que debe ser realizado,...de ahí que la escolaridad sea concebida como un recorrido de los alumnos y el currículum, su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad.

• José Contreras Domínguez (1990, Pág. 176 y SS) considera que “es preciso plantearse cuatro grupos de interrogantes para acotar su significado:

• Lo que se debe enseñar y los estudiantes aprender

• Lo que se debiera enseñar y aprender y lo que realmente se transmite y se asimila

• No sólo los contenidos sino también las estrategias, métodos y procesos de enseñanza

• Si objetivamos un currículum como una realidad estancada o como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo

• Historia del Currículum.

• Franklin Bobbitt (1918)

• Caswell y Campell (1935)

• Harol Rugg (1927)

• Bertalanffy (1937)

• Saylor y Alexander (1974)

• Shubert (1986)

• Sacristán (1995)

• currículo es “aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”. “la serie de experiencias que debían tener los niños y los jóvenes a fin de alcanzar aquellos objetivos”.

• Afirma que, preocupados  por la esterilidad de la instrucción basada en los libros texto, incorporan el concepto de currículo como todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor

• Habló de tres tareas esenciales en cuestiones de currículo: Determinar los objetivos, seleccionar y organizar las actividades y los materiales de instrucción.

• Este autor agrupa otras definiciones de currículo en las que resalta aspectos comunes, tales como:

• Los contenidos

• Los planes

• Los objetivos

• El cambio de conducta

• El programa

• los aprendizajes o resultados

• El conjunto de experiencias.

• La herencia cultura

• Es así como el desarrollo tecnológico permitió pensar en complejos elementos en interacción, es decir, en términos de sistemas, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino en todos los campos del conocimiento. Bertalanffy  decía: “se está obligado a tratar con complejos, totalidades o sistemas”.

• Su definición de currículo es la del enfoque sistémico. Así, ve el currículo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje para lograr metas y objetivos específicos relacionados para una población identificable atendida por una unidad escolar.

• Él considera que el currículo debe ser visto como un campo de investigación y de práctica que mantiene interdependencia con otros campos de la educación, con otros sistemas. (político, financiero, administrativo, de supervisión, de producción de medios, de creación intelectual, de evaluación,...)

• Considera ocho subsistemas o ámbitos relacionados con el currículum

• 1 “El ámbito de la actividad político-administrativa: la administración educativa regula el currículum como hace con otros aspectos (profesores, centros, etc.), del sistema educativo, bajo distintos esquemas de intervención política y dentro de un marco con mayores o más reducidos márgenes de autonomía.

• 2 “El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la elaboración y concreción del currículum, así como el control de su realización, están a cargo de unas instancias con competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada contexto

• 3 “La ordenación del sistema educativo: la propia estructura de niveles, ciclos educativos, modalidades o especialidades paralelas, ordenan el sistema educativo marcando, de forma muy precisa, los caminos de progresión de los alumnos por el mismo.

• 4 “El subsistema de producción de medios: los currículos se concretan en materiales didácticos diversos, entre nosotros casi en exclusiva en los libros de texto, que son los verdaderos agentes de elaboración y concreción del currículum.

• 5 “El subsistema de los ámbitos de creación cultural, científico, práctico..., entre otros, en la medida que el currículum es una selección de cultura, los fenómenos que afectan a las instancias de creación y difusión del saber tienen una incidencia en la selección curricular.

• 6 “Subsistema técnico-pedagógico: docentes, directivos docentes, especialistas e investigadores en educación.

• 7 “El subsistema de innovación: en los sistemas educativos complejos, dentro de sociedades desarrolladas, aumenta la sensibilidad sobre la calidad de los mismos, cobra importancia su renovación cualitativa, se ponen también de manifiesto intereses de acomodación constante de los currícula a las necesidades sociales

• 8 “El subsistema práctico pedagógico: es la práctica por antonomasia, configurada por profesores y alumnos básicamente y circunscrita a las instituciones escolares, aunque se plantee la necesidad de desbordar ese marco muchas veces aislado. Es lo que comúnmente llamamos enseñanza