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Beschreibung
Mindmap von Raúl De León López, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Raúl De León López
vor mehr als 6 Jahre
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Evaluación diagnóstica ( R. L. L )
- 1. ¿QUÉ ES? ETIMOLÓGICAMENTE SE REFIERE AL CONOCIMIENTO QUE PERMITE
DISCERNIR, DISTINGUIR (DIA-GNOSIS). PERMITE ANALIZAR, DISTINGUIR,
DISCERNIR ENTRE LO QUE ES CAPAZ DE HACER EL ALUMNO Y LO QUE NO.
- El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de
información sobre la situación de partida de los alumn@s, en cuanto a
saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con
éxito nuevos procesos de aprendizaje, en un nuevo curso
inmediatamente superior.
- 2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
- No se les asigna una nota a los resultados obtenidos. Puede ser
una actividad programada, una observación, una entrevista, un
cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Puede ser
individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea
tener una visión global o particular de los estudiantes. Tiene carácter
preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que
presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema
de estudio. Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar
la práctica educativa
- 3. ¿QUIÉN LA PUEDE LLEVAR A CABO O IMPLEMENTAR?
- Es una acción que deben asumir y llevar a cabo los centros educativos, con el objetivo de conocer el grado en que sus
alumn@s desarrollan las competencias básicas, reflexionar sobre sus logros y tomar decisiones de mejora; igualmente
deben llevarla a cabo los profesores de grupo y de asignatura
- 4. ¿EN QUÉ MOMENTO SE UTILIZA?
- El momento de la inscripción. para evaluar si el postulante tiene el perfil de ingreso requerido
para la instancia de formación en la que desea inscribirse. El momento en que el docente
comienza a trabajar con el nuevo grupo de aprendizaje. en esta instancia, se analizan
aspectos relativos a las expectativas, intereses, motivaciones, saberes y capacidades de los
participantes del grupo. El momento en que se considere necesario. el propósito en este
caso es el de identificar las causas subyacentes a determinados errores -o dificultades en el
aprendizaje- que pueden producirse en el desarrollo de los respectivos procesos. Cuando
se inicia un curso, un periodo o tema de estudio.
- 5. ¿PARA QUÉ DIFERENTES FINES SE UTILIZA?
- Conocer los puntos de partida, para luego
estudiar las posibilidades de adaptación de los
procesos a las necesidades detectadas. Recoger
y tratar información sobre el grado de desarrollo de
las competencias básicas del alumnado con el fin
de conocer, pronosticar y tomar decisiones que
favorezcan el pleno desarrollo educativo de los
alumnos.
- 6 ¿CON QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA Y CÓMO SON ESTOS?
- A) Evaluación mediante pruebas escritas :Los reactivos tendrán las siguientes características: •
Se referirán a una situación de las contempladas en la competencia y describirán un contexto
concreto. • Presentarán una situación significativa para el alumnado. • Estarán enunciados de tal
forma que despertarán interés y motivación. • Propiciarán la evaluación de uno o varios
procesos incluidos en la competencia evaluada. • Darán pie a ítems y preguntas realistas y
auténticas y se evitarán preguntas rutinarias.
- B) Evaluación mediante cuestionarios y escalas de observación. ■ Un cuestionario está
formado por un conjunto de preguntas sobre algunos aspectos de la conducta, actitudes y
pensamientos de una persona con el fin de recoger información sistemática y de forma
planificada que permita conocer mejor a la persona que contesta al mismo. ■ Una escala de
observación recoge una lista de rasgos y aspectos que se van a observar durante un tiempo
lo suficientemente amplio como para concluir que se trata de un rasgo más o menos estable
en el tiempo y que permite valorar los aspectos observados. Las observaciones se recogen en
una escala (tipo Likert, para medir actitudes) que presenta distintos niveles de dominio de la
competencia observada. Los aspectos evaluados mediante estos instrumentos serán los
siguientes: • La lectura y el aprendizaje. • Hábitos de trabajo escolar. • Orden y cuidado del
material. • Apoyo para el trabajo. • Autonomía y participación. • Convivencia
- Bibliografía 1. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill.
Recuperado de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf 2.
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s.a.). Herramientas de evaluación
en el aula. Recuperado de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
- Bibliografía 1. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill.
Recuperado de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf 2.
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s.a.). Herramientas de evaluación
en el aula. Recuperado de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
- B) Evaluación mediante cuestionarios y escalas de observación. ■ Un cuestionario está
formado por un conjunto de preguntas sobre algunos aspectos de la conducta, actitudes y
pensamientos de una persona con el fin de recoger información sistemática y de forma
planificada que permita conocer mejor a la persona que contesta al mismo. ■ Una escala de
observación recoge una lista de rasgos y aspectos que se van a observar durante un tiempo
lo suficientemente amplio como para concluir que se trata de un rasgo más o menos estable
en el tiempo y que permite valorar los aspectos observados. Las observaciones se recogen en
una escala (tipo Likert, para medir actitudes) que presenta distintos niveles de dominio de la
competencia observada. Los aspectos evaluados mediante estos instrumentos serán los
siguientes: • La lectura y el aprendizaje. • Hábitos de trabajo escolar. • Orden y cuidado del
material. • Apoyo para el trabajo. • Autonomía y participación. • Convivencia
- A) Evaluación mediante pruebas escritas :Los reactivos tendrán las siguientes características: •
Se referirán a una situación de las contempladas en la competencia y describirán un contexto
concreto. • Presentarán una situación significativa para el alumnado. • Estarán enunciados de tal
forma que despertarán interés y motivación. • Propiciarán la evaluación de uno o varios
procesos incluidos en la competencia evaluada. • Darán pie a ítems y preguntas realistas y
auténticas y se evitarán preguntas rutinarias.
- Conocer los puntos de partida, para luego
estudiar las posibilidades de adaptación de los
procesos a las necesidades detectadas. Recoger
y tratar información sobre el grado de desarrollo de
las competencias básicas del alumnado con el fin
de conocer, pronosticar y tomar decisiones que
favorezcan el pleno desarrollo educativo de los
alumnos.
- El momento de la inscripción. para evaluar si el postulante tiene el perfil de ingreso requerido
para la instancia de formación en la que desea inscribirse. El momento en que el docente
comienza a trabajar con el nuevo grupo de aprendizaje. en esta instancia, se analizan
aspectos relativos a las expectativas, intereses, motivaciones, saberes y capacidades de los
participantes del grupo. El momento en que se considere necesario. el propósito en este
caso es el de identificar las causas subyacentes a determinados errores -o dificultades en el
aprendizaje- que pueden producirse en el desarrollo de los respectivos procesos. Cuando
se inicia un curso, un periodo o tema de estudio.
- Es una acción que deben asumir y llevar a cabo los centros educativos, con el objetivo de conocer el grado en que sus
alumn@s desarrollan las competencias básicas, reflexionar sobre sus logros y tomar decisiones de mejora; igualmente
deben llevarla a cabo los profesores de grupo y de asignatura
- No se les asigna una nota a los resultados obtenidos. Puede ser
una actividad programada, una observación, una entrevista, un
cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Puede ser
individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea
tener una visión global o particular de los estudiantes. Tiene carácter
preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que
presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema
de estudio. Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar
la práctica educativa
- 2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
- El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de
información sobre la situación de partida de los alumn@s, en cuanto a
saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con
éxito nuevos procesos de aprendizaje, en un nuevo curso
inmediatamente superior.
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