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Beschreibung
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vor etwa 10 Jahre
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INTRODUCCIÓN A LA
DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA
- LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
- LECCIÓN 4: LA DIDACTICA DE
LA MATEMÁTICA
- CIENCIA FORMAL
PARA ROMBERG (1988)
- ES NECESARIO
- GRUPO DE INVESTIGACIÓN
CON UN PROBLEMA
CENTRAL COMO GUÍA
- LAS EXPLICACIONES DE LA
TEORÍA DEBEN SER
ENUNCIADOS SOBRE LA
CAUSALIDAD, PUDIENDO
HACER PREDICCIONES
- LOS ENUNCIADOS SE HACEN
SEGÚN UN VOCABULARIO Y
UNA SINTAXIS PROPIA
- GRUPO DE INVESTIGACIÓN
CON UN PROBLEMA
CENTRAL COMO GUÍA
- ES NECESARIO
- EXISTEN
- TEORIAS GENERALES
DEL APRENDIZAJE
- TEORIAS DE LA
ENSEÑANZA
- SE REFIEREN
CONOCIMIENTOS
PARTICULARES
- SIN EMBARGO
- HAY INSUFICIENCIA DE
TEORIAS DIDACTICAS
- BUSCAR OTRAS
- MAS AJUSTADAS A LOS
FENÓMENOS
- HAGAN SURGIR NUEVOS
PLANTEAMIENTOS
- MAS AJUSTADAS A LOS
FENÓMENOS
- BUSCAR OTRAS
- HAY INSUFICIENCIA DE
TEORIAS DIDACTICAS
- SIN EMBARGO
- SE REFIEREN
CONOCIMIENTOS
PARTICULARES
- TEORIAS GENERALES
DEL APRENDIZAJE
- CIENCIA FORMAL
PARA ROMBERG (1988)
- LECCIÓN 5: LA DIDACTICA DE LA
DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA
- COMO CIENCIA
NO APARECE
COMO UN
CUERPO QUE
PUEDA
ESTUDIARSE EN
FORMA
SECUENCIAL
- SEGÚN
ESCUDERO
- CIENCIA DEL
DESARROLLO DE
PLANIFICACIONES
REALIZADAS EN
LA ENSEÑANZA
DE LAS
MATEMÁTICAS
- OBJETOS QUE
INTERVIENEN
- ESTUDIANTES
- CONTENIDOS
- AGENTES EDUCATIVOS
- ESTUDIANTES
- FUENTES DE
INVESTIGACIÓN
- ALUMNOS
- SITUACIONES
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- FENÓMENOS DIDACTICOS
- ALUMNOS
- OBJETIVO
- OBSERVAR LA
PRODUCCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
- DESDE
- ESTRUCTURA
MATEMÁTICA
- ESTRUCTURA
CURRICULAR
- ESTRUCTURA COGNITIVA
Y OPERACIONAL
- ESTRUCTURA
MATEMÁTICA
- DESDE
- OBSERVAR LA
PRODUCCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
- OBJETOS QUE
INTERVIENEN
- CIENCIA DEL
DESARROLLO DE
PLANIFICACIONES
REALIZADAS EN
LA ENSEÑANZA
DE LAS
MATEMÁTICAS
- SEGÚN CHEVALLARD
- ES ELEVAR LA CALIDAD DEL
PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- ES ELEVAR LA CALIDAD DEL
PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- PERMITE DOMINAR LOS
CONTENIDOS BÁSICOS, CONOCER,
SABER UTILIZAR Y VALORAR LOS
MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS
CUYA UTILIZACIÓN SEA DE AYUDA
PARA FAVORECER UNA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- COMO CIENCIA
NO APARECE
COMO UN
CUERPO QUE
PUEDA
ESTUDIARSE EN
FORMA
SECUENCIAL
- LECCIÓN 4: LA DIDACTICA DE
LA MATEMÁTICA
- EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA
- ASPECTOS BÁSICOS
DE LA
EPISTEMOLOGÍA DE
LAS MATEMÁTICAS
- ORIGEN
- LOS GRIEGOS PENSARON
EN UNA ORGANIZACIÓN
SECUENCIADA DE LOS
CONOCIMIENTOS
- LOS GRIEGOS PENSARON
EN UNA ORGANIZACIÓN
SECUENCIADA DE LOS
CONOCIMIENTOS
- ESTRUCTURA
- QUE HAYAN ALCANZADO
LAS RESPUESTAS A UNA
SECUENCIA DE CUESTIONES
- QUE HAYAN ALCANZADO
LAS RESPUESTAS A UNA
SECUENCIA DE CUESTIONES
- FUNCIÓN
- ES UTILIZABLE EN
GRADO SUMO EN
DIVERSAS TAREAS QUE
HAY QUE RESOLVER
PARA LA
ORGANIZACIÓN DE
UNA SOCIEDAD
- ES UTILIZABLE EN
GRADO SUMO EN
DIVERSAS TAREAS QUE
HAY QUE RESOLVER
PARA LA
ORGANIZACIÓN DE
UNA SOCIEDAD
- MÉTODO
- UN MATEMÁTICO HA DE
OCUPARSE O EN ENSEÑAR
SU CIENCIA O EN RESOLVER
PROBLEMAS
- UN MATEMÁTICO HA DE
OCUPARSE O EN ENSEÑAR
SU CIENCIA O EN RESOLVER
PROBLEMAS
- PROBLEMAS
- NOCIONES DE EPISTEMOLOGÍA O
FILOSOFIA DE LA MATEMÁTICA SON
INDISPENSABLES ´MÁS ALLÁ DE LOS
DE "DEFINICIÓN, TEOREMA,
DEMOSTRACIÓN"
- NOCIONES DE EPISTEMOLOGÍA O
FILOSOFIA DE LA MATEMÁTICA SON
INDISPENSABLES ´MÁS ALLÁ DE LOS
DE "DEFINICIÓN, TEOREMA,
DEMOSTRACIÓN"
- ORIGEN
- ASPECTOS BÁSICOS
DE LA
EPISTEMOLOGÍA DE
LAS MATEMÁTICAS
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