PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

La matemática cobra sentido cuando hay una interacción entre el estudiante y su entorno
1. Actividades como: ir de compras, lectura de mapas
  1. Acercan a los estudiantes a la medición, les permiten desarrollar muchos conceptos y destrezas
Comprensión de características mensurables en los objetos tangibles y no tangibles
1. Tiempo, Masa Longuitud y capacidad
2. Se presentan en distintas capacidades que hay que aprender a medir, calcular y aproximar
El descuido de la concepción epistemológica y didáctica hace que se reduzca a medir a la mera asignación numérica
1. Carmen Chamorro en la decada de los noventa señala " La escuela aritmetiza el aprendizaje de las medidas
Osborne afirma En las escuelas actuales gran parte de lo que se aprende sobre medición es de naturaleza incidental.
1. El de medida aparece en situaciones cuyo propósito es enseñar y aprender sobre números.
2. La naturaleza en que el niño aprende a medir y se vale las medidas en el contexto.
  1. Exige cuidadosa atención
Los procesos de medición comienzan codificamos como mas o menos, pocos o muchos, grande o pequeño
1. Siempre relacionadas con alguna forma o imágenes espaciales
2. Metrización en el sentido estricto o restrictivo
  1. Mientras en sentido amplio o inclusivo
    1. Puede referirse a las comparaciones y estimaciones llamadas cualitativas previas a la asignación numérica.
    2. se refiere separadamente al sistema geométrico, que se inicia con modelos cualitativos del espacio.
      1. El sistema métrico comprende lleva a cuantificar numéricamente las dimensiones o magnitudes que surgen de los los modelos geométricos
        y los elementos externos a nuestras acciones.
Su desarrollo involucra procesos y conceptos
1. Construcción de procesos y magnitudes
  1. Crea y abstrae en el fenómeno u objetos la magnitud concreta o cantidad suceptible de medicion.
2. La comprensión de procesos de conservación
  1. Captaciión de aquello que permanece invariante a pesar del tiempo y el espacio
3. Estimación de magnitudes
  1. Captar lo continuo con lo discreto esta relacionado con el concepto de medida y conteo,
    1. Brookes (1970) Adapta un pensamiento histórico considerando que la base de todo proceso de medidaes la reiteración de una unidad.
    2. Bright81976) Define la estimación de maginitudes como el proceso de llevar a una medida sin la ayuda del instrumento de medición
      1. Es un proceso mental, aunque frecuentemente hay aspectos visuales y manipulativos en el.
4. La apreciación de un rango de magnitudes
  1. Requiere de guía o de valores significativos que permitan comparar
5. Selección de unidades
  1. Es necesario seleccionar una unidad medida apropiada para el rango determinado
6. El trasfondo social dela medición
  1. La necesidad de medir en un contexto familiar
El pensamiento métrico se suma a la consideración sobre al exactitud de medidas
1. El reto de la matemática es proporcionar herramientas conceptuales y procedimentales.
2. Para comprender el mundo que nos rodea y así mismo interactuar y modificarlo.
Este pensamiento esta relacionado con diferentes materiales del currículo como la ciencias sociales, la ciencias, el arte y la educación física

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