APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
1. Actualmente hay 3 concepciones de aprendizaje
  1. el aprendizaje como un incremento en el conocimiento
  2. el aprendizaje como aplicación
  3. el aprendizaje como desarollo personal
2. se demuestra por la capacidad para explicar conceptos importantes o para aplicar lo enseñado en contextos alternativos
  1. enfoques del aprendizaje
    1. caracterizacion de los enfoques de aprendizaje
      1. modelo 3P de enseñanza Biggs (1989)
      2. El trabajo de Trigwell y Prosser (1996)
      3. determinación de los resultados de aprendizaje (Biggs, 1993).
      4. componentes en el enfoque de aprendizaje (ramsdem 1988)
      5. modelo de enfoque de aprendizajes (Newble y Entwistle1986)
    2. profundo
    3. intermedio
    4. comprension
    5. memorizacion
    6. superficial
  2. tipos de aprendizaje
    1. receptivo
    2. por descubrimiento
    3. memoristico
    4. significativo
    5. observacional
    6. latente
    7. emocional
    8. operativo
  3. Teoría Conductual del aprendizaje
    1. Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
      1. El modelo de los dos almacenes de Atkinson y Schiffrin
        Es el encargado funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. El procesamiento comienza cuando se percibe el estímulo en un registro sensorial y se le otorga significado, o más bien, se compara la información que ha entrado con la información conocida. Luego, la información se transfiere a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, donde permanece la información de aquellos estímulos a los que estamos atentos
        Los procesos fundamentales involucrados en este modelo son:
         Atención: que actúa como filtro del registro sensorial
         Percepción: función que da significado al estímulo comparando la información de entrada con la conocida
         Codificación: Proceso para que la información llegue a la memoria a largo plazo, ya sea a través de la elaboración de la información, el sentido que se le otorga, o el vínculo que establece con otra información.
         Almacenamiento: Éste se daría en los almacenes de corto y largo plazo
         Recuperación: Este proceso se llevaría a cabo gracias a la existencia de claves que estuvieron presentes al momento de la codificación
        Aprendizaje por descubrimiento.
        Principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes
        1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. 5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. 6. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. 7. Cada niño es un pensador creativo y crítico. 8. La enseñanza expositiva es autoritaria.
        9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. 11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. 12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
        Teoría de la instrucción de Bruner
        Se basa en cuatro aspectos principales:
        1.Activación:
        2.Mantenimiento
        3.secuencia de presentación
        4.Forma y Frecuencia del refuerzo
        La utilidad del refuerzo (conocimiento de los resultados) depende de tres aspectos básicos
        1.Momento en que se entrega la información
        2.Condiciones del alumno
        3.Forma en que se entrega
        los eventos de la instrucción
        1. Ganar la atención de los alumnos: 2. Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje 3- estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: 4. Presentación del estímulo 5. Guiar el aprendizaje: 6. Evocar la conducta (ejecución) 7. Proporcionar retroalimentación 8. Evaluar la ejecución 9. Mejorar la retención y la transferencia:
        tipos de aprendizaje
        Habilidades Intelectuales. Dentro de este tipo de aprendizaje se encuentran habilidades tales como
        1.Discriminar entre estímulos. 2. Aprendizaje de reglas 3. Formación de conceptos
        Estructura y Forma del Conocimiento
        Representación enactiva
        Representación icónica.
        Representación simbólica
        Economía
        Efectivo finalmente,
        Aprendizaje significativo
        Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz,
        Tipos de aprendizaje significativo Ausubel
        Distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional
        1.El aprendizaje representacional
        2.El aprendizaje proposicional
        3.Asimilación
        Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio
        El proceso según el cual una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores refleja una relación de subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognoscitiva previa.
        Aprendizaje mecánico
        la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción
        Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento
        Conceptos integradores
        Reconciliación integradora
        El papel de la estructura cognoscitiva
        preexistente obviamente, de acuerdo con el punto de vista ausubeliano, el factor cognoscitivo más importante a ser considerado en el proceso instruccional es la estructura cognoscitiva del aprendiz en el momento del aprendizaje. Es ella, tanto en términos del contenido sustantivo como en términos de propiedades organizacionales en una determinada área del conocimiento,
        Las variables más importantes a ser consideradas en la estructura cognoscitiva son
        1) Existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción. 2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes (pero potencialmente confusos) que aparecen en el material por aprender. 3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
        Variable dependiente
        La variable independiente
        Organización del contenido programático
        una disciplina es una secuencia instruccional, de acuerdo con la concepción ausubeliana implica una primera tarea, no trivial, como es la identificación de los conceptos básicos que están explícitos o implícitos. Una vez que ello ha sido resuelto, hay que prestar atención a la organización del material de enseñanza
  4. gagné y las condiciones del aprendizaje
    1. Atención
      1. La motivación
        Percibirán selectivamente
        Memoria de corto plazo
        La memoria de largo plazo
Psicología y educación: una relación indiscutible
1. La educación es un proceso de constitución humana y de transformación integral de una persona o de un sujeto. A través de éste, el sujeto deviene en sujeto social. En este proceso participan variables psicológicas que le permiten al sujeto llegar a ser autónomo, conocer e interactuar con y en la realidad. Así como también desde lo interno, es decir lo subjetivo, y desde lo externo, es decir lo objetivo.
  1. La evaluación del aprendizaje en la práctica supervisada de la carrera de psicología
    1. Se puede fomentar un programa de estrategias de aprendizaje, centrado en la modificación de actitudes de los educandos hacia la evaluación suelen presentar afirmaciones o descripciones de conductas relacionadas con las actitudes o valores y se les solicita a los sujetos que se posicionen ante ellas
      1. Fundamentación teórica
        Llevaron a cabo una revisión de la investigación existente sobre los alumnos y señalan que, en general, los estudiosos no están interesados en analizar las experiencias que los alumnos tienen sobre los diseños curriculares y sus contenidos, el clima del aula, las relaciones con sus maestros en eua, erickson y shultz, 1996 (citados por guzmán y saucedo, 2005), muriete (2007), gargallo y pérez, 2008). Lado, bruner (2012)
        Objetivos generales
        1.identificar cómo se evalúa a los estudiantes de la práctica supervisada del área educativa de la carrera de psicología de las fes zaragoza, unam.
        2.elaborar una propuesta de evaluación para el aprendizaje de la práctica supervisada del área educativa de la carrera de psicología de las fes zaragoza que responda a los fundamentos del nuevo plan de estudios y a las demandas institucionales de acreditación y calificación
        Específicos
        1.elaborar una escala para evaluar las actitudes de los alumnos hacia la evaluación del aprendizaje que permita incorporarlo a una estrategia más amplia de evaluación, vinculada al marco de referencia del nuevo plan de estudios y a la actividad instruccional de la práctica supervisada
        2.El papel de la participación de estudiantes de psicología en escenarios de práctica en el desarrollo de su identidad profesional. Base de datos Se designa modelos culturales o formas socialmente reconocidas de identificarse en el ámbito laboral, es decir, constituye una categoría social a la que puede afiliarse una persona.

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