Zusammenfassung der Ressource
Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje - Tiburcio Moreno
- Capitulo I - Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje
- La evaluación se concibe como un proceso
que puede y debe potenciar el aprendizaje
del educando
- Evaluación del Aprendizaje
- proveen evidencia del rendimiento de los
alumnos para informes públicos
- Evaluación para el aprendizaje
- sirven para ayudar a los alumnos a
aprender más
- Papel del docente
- Motivar el aprendizaje
- Realiza retroalimentación del proceso
- Evalúa
- Ajustar los procesos de enseñanza
- Perspectivas de la evaluación del
aprendizaje
- Evaluación Interactiva
- Evaluación integrada al proceso de
enseñanza aprendizaje
- Evaluación Alternativa
- Reconoce una amplia gama de información que refleja el comportamiento, actuación, actitudes,
destrezas, y objetivos del alumno
- Evaluación Formativa
- Tiene como propósito favorecer la mejora de algo: el
aprendizaje, la enseñanza
- Evaluación para el aprendizaje
- Tiene como prioridad en su diseño y en su práctica, promover el
aprendizaje de los alumnos.
- Evaluación sostenible
- Fomenta metas de aprendizaje a largo plazo
- Evaluación de competencias
- Se trata de una evaluación formativa,
centrada tanto en procesos como en
productos
- Evaluación Sumativa
- Tiene como propósito determinar niveles de rendimiento, decidir si se
produce el éxito o el fracaso.
- Capitulo II - Posturas Epistemológicas frente a la evaluación
- La evaluación como Tecnología
- Las calificaciones son el indice para medir el éxito o el fracaso
- Los docentes medidores de las conductas
observables de los alumnos
- La evaluación como práctica cultural
- Interacción entre varios puntos de vista, creencias y valores.
- Desarrolla procedimientos alternativos de evaluación
- El docente es un mediador de los contenidos culturales
- La evaluación como práctica socio-política
- Se enfoca en lo que en lo que el currículum hace y no en cómo hacerlo
- Es importante que los criterios de valoración sean transparentes
- El currículum establece los papeles de los profesores y alumnos
- Capitulo III - El papel de la motivación y la retroalimentación en la
evaluación
- La evaluación como fuente de motivación
- Lo que hace más efectivo el aprendizaje es que los alumnos se
involucren activamente en el proceso de evaluación (Stiggins
2002).
- Herramientas que funcionan como fuente de motivación:
- • Evaluación de aula que incluya al alumno
- • Mantener una calificación que incluya al alumno
- • Comunicación que incluya al alumno
- Retroalimentación en la evaluación
- La retroalimentación bien elaborada puede mejorar el aprendizaje de tres
maneras importantes:
- Acelerando el aprendizaje
- Optimizando la calidad de lo que se aprende
- Elevando el logro individual y colectivo.
- Retroalimentación sustentable
- Contribuye a equipar a los alumnos para aprender de forma
prospectiva en sus vidas y carreras
- Mecanismos para lograrla:
- Mayor énfasis en ofrecer una retroalimentación de alto valor
- Modificar el papel de los alumnos en la retroalimentación
- Mejorar la congruencia entre la orientación y la retroalimentación
- Capitulo IV - Evaluación Formativa y Sumativa
- Evaluación Formativa
- Un proceso sistemático para obtener
evidencia continua acerca del aprendizaje
- Los alumnos son participantes activos
- Tres tipos de estrategias para
obtener evidencias : (Heritage 2007)
- Evaluación al vuelo
- ocurre espontáneamente durante una clase.
- Evaluación planeada para la interacción
- El profesor decide de antemano cómo
aclarar las ideas de los alumnos durante
la enseñanza
- Evaluación situada en el currículum
- Aquéllas que incorporan en el currículo de forma
continua para solicitar retroalimentación
- Elementos de la evaluación formativa:
- Identificación del “vacío”
- Zona de Desarrollo Próximo
- Retroalimentación
- Los alumnos deben ser capaces de usar la retroalimentación para mejorar su aprendizaje
- Participación del alumno
- Participación activa de los alumnos en su propia evaluación
- Progresiones del aprendizaje
- Proporcionan lo que debe ser aprendido y ayudan a los profesores a ubicar el estado actual del
aprendizaje
- Evaluación sumativa
- Tiene como propósito de certificar el
nivel de rendimiento de un alumno al
final de un curso o programa.
- Capitulo V - Métodos y técnicas de evaluación
cualitativa
- Técnicas de recogida de datos
- La observación
- observación participante
- observación no participante
- La entrevista
- Formal
- Informal
- Encuesta
- Trabajos del alumnado
- Evaluación alternativa
- Evaluación alternativa
- Los portafolios
- Las exposiciones
- Instrumentos de evaluación
- Los exámenes
- El anecdotario
- Lista de control
- Escala de valoración
- Escalas gráficas
- Escalas descriptivas
- Escalas numéricas
- Cuestionario
- Cerrados
- Abiertos
- Mixtos
- De control de procesos y
resultados del
aprendizaje
- Sociograma y psicograma
- Diario del alumno
- Grabación
- Las rúbricas
- Rúbricas analíticas
- Rúbricas holísticas
- Capitulo VI - De la evaluación convencional a la evaluación por competencias
- Evaluación por competencias
- Abierta
- Flexible
- Comprensiva
- Integral
- Métodos e instrumentos
- Dossier de notas y apuntes
- Resolución de problemas
- Escribir para aprender
- Simulaciones
- Proyectos
- Aprendizaje cooperativo
- Casos
- Incidentes críticos
- Capitulo VII - Consideraciones éticas de la evaluación
- Ética y metodología
- No violentar el desarrollo de la actividad
educativa ni la tranquilidad personal y
profesional de los individuos.
- Respetar las peculiaridades y circunstancias
específicas de las personas
- velar por la confidencialidad de
los datos
- Condiciones para la legitimidad moral de la evaluación
- Curren (1995) concibe a la evaluación
educativa como un conjunto de juicios
impuestos por una persona sobre otra
- Valores que dan fundamento moral a la evaluación
- Igualdad moral
- Imparcialidad
- Reciprocidad
- Autonomía moral
- El papel de la ética en la conducta profesional evaluadora
- Los principios éticos son abstractos y no
siempre es obvio como se deberían aplicar en
situaciones dadas
- Pautas y códigos para maestros
- Conocer las obligaciones, esfuerzos, intereses y necesidades de
aprendizaje
- Proporcionan atención independientemente de consideraciones de etnia, color,
creencia, género, etc.