Zusammenfassung der Ressource
1. Fundamentos del programa.
- La tarea de coordinar.
- Es necesario que una o varias
personas se dediquen a preparar la
reunión. Quienes vayan a dedicarse a
la tarea de coordinar deben tener la
facilidad para dirigir un trabajo de
grupo y tener presente que no se trata
de imponer ideas ni de forzar el trabajo
para llegar a determinada conclusión.
- EL DIARIO DEL MAESTRO. Sugerimos que
cada maestro se propaga escribir sus
experiencias en un diario. Periódicamente
podrán revisar su diario y se darán cuenta
de que han ido transformando aquellos
aspectos que se propusieron modificar y
tendrán mucho más que compartir con sus
compañeros.
- Concepto de Práctica
docente.
- El trabajo del maestro
está situado en el
punto en que se
encuentra el sistema
escolar y los grupos
sociales particulares.
- Por ser un agente social que desarrolla su labor
cara a cara con los alumnos, el trabajo del
maestro está expuesto cotidianamente a las
condiciones de vida, características culturales y
problemas económicos, familiares y sociales de
los sujetos con quienes labora.
- La práctica docente contiene múltiples relaciones: 1. La docencia implica la relación entre personas.
2. Maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado. 3. La
función del maestro está también estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida
humana que van conformando la marcha de la sociedad. 4. El quehacer del maestro se desarrolla
en un marco institucional, lo que genera también múltiples relaciones. 5. El trabajo del maestro
está intrísecamente conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como
institucionales.
- Análisis crítico de la práctica docente.
- Diversas propuestas de formación de
maestros tienen en común el estar
estructuradas alrededor del análisis de
la práctica docente.
- Tienen en común los siguientes puntos: ofrece una
concepción de la educación como quehacer social
multideterminado; la mayor parte de estos enfoques reconoce
la capacidad de la educación como fuerza observadora;
conciben al maestro como un sujeto activo; la "perspectiva
práctica" recorre la mayor parte de estos enfoques; privilegia
la reflexión en el proceso de formación y prioriza el análisis
de lo cotidiano como plataforma de la investigación de la
práctica docente a través de la reflexión sobre situaciones; se
debe adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia
experiencia.
- El diálogo constituye la
base del trabajo grupal que
proponemos.
- El diálogo implica la explicación y la confrontación de
pensamientos distintos en torno a un interés común,
el respeto por las ideas expresadas, la libertad para
manifestar dudas o desconocimiento y la intención de
conocer, de entender y de avanzar en la búsqueda de
la verdad.
- El ejercicio auténtico del diálogo va dando lugar,
poco a poco, al pensamiento crítico.
- Dimensiones de la
práctica docente.
- Dimensión personal.
- Lo invitamos asimismo a
recordad las circunstancias
que lo llevaron a elegir el
magisterio como actividad
profesional.
- Dimensión institucional.
- Reconoce en suma, que las
decisiones y las prácticas de cada
maestro están tamizadas por esa
experiencia de pertenencia
institucional. Imprime una
dimensión colectiva al quehacer
individual.
- Dimensión interpersonal.
- Esta cimentada en las
relaciones entre las
personas que participan
en el proceso educativo.
- Dimensión social.
- Se refiere a la forma en que
cada docente percibe y expresa
su tarea como agente educativo
cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales.
- Dimensión didáctica.
- Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos
de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, construyan su propio
conocimiento.
- Dimensión valoral.
- Contiene siempre una
referencia axiológica, es
decir, a un conjunto de
valores.
- ¿Qué propósito
perseguimos
mediante esta
propuesta?
- 1. Reflexionar sobre el quehacer docente
cotidiano. 2. Experimentar la riqueza de
oportunidades de aprendizaje. 3. Ampliar su
horizonte de conocimientos sobre la educación.
4. Insertar un proceso que fortalezca cada vez
más su compromiso con sus alumnos y con la
sociedad. 5. Generar proyectos de innovación
para el aula y la escuela.
- ¿De qué manera
trabajamos y por
qué?
- La metodología considera que los
maestros, como adultos, han
alcanzado un desarrollo personal
intelectual y afectivo que les
permite incorporarse a las
experiencias educativas con un alto
grado de responsabilidad.
- Asimismo, son capaces de construir
nuevos conocimientos a partir de la
integración de nuevos aprendizajes
significativos con sus experiencias
previas. En una dinámica permanente
que va de la práctica a la teoría y de
ésta nuevamente a la práctica, la
reflexión y la acción se conjugan para
desatar un proceso de aprendizaje
grupal.
- ¿Por qué apoyarnos en la
metodología de
investigación - acción?
- Se pretende
transformar las
prácticas
educativas con la
participación de
los sujetos que
invierten en las
mismas.
- Ser maestro es también
ser aprendiz. El aula es
igualmente para nosotros
un espacio en el que
podemos aprender.
- ¿Cómo es el camino por el
que vamos a transitar?
- 1. Acercamiento a la realidad
para tratar de adentrarse a su
complejidad y extraer de ella
algunos elementos para su
análisis. 2. Reflexión profunda
sobre todos los aspectos
importantes que han
encontrado, con la finalidad de
explicar los significados,
propósitos y supuestos que les
dan coherencia. 3. Regreso a la
práctica con una nueva mirada y
con un saber enriquecido, para
recrearla.
- El programa de formación.
- Las etapas que se proponen son: 1. ANALIZANDO
NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE: se presenta el primer
acercamiento a la práctica educativa. 2. ¿QUÉ
SITUACIÓN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?:
se inicia un proceso de reflexión más a fondo sobre
algunos de los aspectos detectados en la etapa
anterior. 3. HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LA
SITUACIÓN EDUCATIVA: se orienta a ampliar el
horizonte de conocimientos. 4. TRASFORMANDO
NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE: se pretende introducir
los cambios necesarios para mejorar la situación
seleccionada. 5. RECUPERACIÓN POR ESCRITO Y
REAPERTURA DEL PROCESO: tiene como propósito
recuperar la experiencia para dar cuenta de lo
aprendido.
- Se van encadenando de tal manera que se puede avanzar
en cada una de ellas, tanto en el conocimiento de la
práctica , como en la ampliación del conocimiento sobre
la educación y en el proceso de transformación.
- El punto de partida.
- El mejoramiento de la práctica
de los maestros de educación
básica es prioridad dentro de las
reformas educativas.
- La educación básica demanda un maestro
cada vez más preparado para enseñara a
sus alumnos a entrar en contacto con el
conocimiento y a apropiarse de él, a
generar situaciones de aprendizaje que les
permitan integrar el nuevo conocimiento
con el precedente, así como dispuesto a
contribuir a la construcción de nuevos
conocimientos desde una perspectiva
transdiciplinar.