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Beschreibung
Mindmap von psicopalopez@gmail,com lopez, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von psicopalopez@gmail,com lopez
vor mehr als 9 Jahre
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Aprendizaje significativo ASCT, la
transposición didáctica y historia
de un concepto.
- ASCT, El concepto fue introducido públicamente
en Colombia por la Misión de Ciencia, Educación
y Desarrollo en 1993 (Posada et. al., 1994) y a
partir de ese entonces, la política científica del país
comenzó a referirse a ello
- Hasta el 2009, la noción estabilizada
de ASCyT, dentro de la política pública
de ciencia y tecnología
- Se lleva la ciencia y la tecnología a todos los
públicos sin distinciones y con el objetivo último de
integrarlas a la vida de la sociedad, para aprovechar
sus beneficios.
- Se ejecuta por grupo de mediadores que
es encargado de “llevar” conocimientos a
una Sociedad “inexperta”,
- ASCyT, multiples practicas negociaciones
entre conocimientos científicos y otros
saberes que circulan en un grupo social
específico
- Sucede atravez de reconocimiento,
información,enseñanza-aprendizaje,
transferencia, transformación y/o
producción de conocimiento
- Esta se reconoce ASCyT como un proceso
social intencionado, donde de manera
reflexiva, actores diversos se articulan para
intercambiar, combinar, negociar y/o poner
en diálogo conocimientos
- una sociedad compuesta por colectivos diversos que
se movilizan, interesan, cuestionan informadamente o
no, estos conocimientos expertos, y que lo hacen de
maneras múltiples, dependiendo de los lugares de
enunciación que ocupen dichos colectivos, sus
intereses y necesidades situadas.
- Cinco actores que promueven y materializan
iniciativas de ASCyT –la comunidad científica, los
mediadores, los organismos del Estado, la
empresa privada y la sociedad civil
- Encontramos que este proceso se desarrolla en
casos aplicados a proyectos reales con la
comunidad
- El caso de ConVerGentes muestra un ejemplo de ASCyT desde la
comunicación, en el que un grupo de jóvenes de la ciudad de Medellín
decide rescatar la memoria del lugar donde habitan, a través de la
comunicación y la construcción de relatos que se podrían inscribir dentro
de lo que hoy se denomina periodismo alternativo o periodismo
comunitario
- Fundación Natütama es un ejemplo de intercambio de
conocimientos, este proceso de ASCyT está articulado por una
fundación que trabaja con las comunidades de Puerto Nariño,
Amazonas y sus alrededores en investigación y educación para la
conservación de la diversidad biológica y cultural de la región.
- Fundación Natütama es un ejemplo de intercambio de
conocimientos, este proceso de ASCyT está articulado por una
fundación que trabaja con las comunidades de Puerto Nariño,
Amazonas y sus alrededores en investigación y educación para la
conservación de la diversidad biológica y cultural de la región.
- El caso de ConVerGentes muestra un ejemplo de ASCyT desde la
comunicación, en el que un grupo de jóvenes de la ciudad de Medellín
decide rescatar la memoria del lugar donde habitan, a través de la
comunicación y la construcción de relatos que se podrían inscribir dentro
de lo que hoy se denomina periodismo alternativo o periodismo
comunitario
- Encontramos que este proceso se desarrolla en
casos aplicados a proyectos reales con la
comunidad
- Cinco actores que promueven y materializan
iniciativas de ASCyT –la comunidad científica, los
mediadores, los organismos del Estado, la
empresa privada y la sociedad civil
- Sucede atravez de reconocimiento,
información,enseñanza-aprendizaje,
transferencia, transformación y/o
producción de conocimiento
- ASCyT, multiples practicas negociaciones
entre conocimientos científicos y otros
saberes que circulan en un grupo social
específico
- Cuando se hace ,APROPIACIÓN, implica, cognición –situarse–, comunicación
–dialogizarse– y asociación –relacionarse–; es decir, la apropiación no
es un tipo de cosa visible que lleve ese nombre, ésta se hace visible
cuando escudriñamos minuciosamente cómo se ponen en escena
aquellos actos de circulación y negociación de conocimiento
científico en diálogo con otros conocimientos no científicos
- Hasta el 2009, la noción estabilizada
de ASCyT, dentro de la política pública
de ciencia y tecnología
- Michel Verret (1975). “la transmisión de
aquellos que saben a aquellos que no saben.
De aquellos que han aprendido a aquellos
que aprenden”. (1975, p. 139)
- Historia del concepto
- “Toda práctica de enseñanza de un objeto
presupone, en efecto; la transformación
previa de su objeto en objeto de
enseñanza” (Verret, 1975, p. 140).
- La transmisión del saber debe
autonomizarse con relación a la
producción y la elaboración del
saber:
- Michel Verret, esta transmisión escolar de los saberes supone “(1) la definición
explícita, en comprensión y en extensión, del saber a transmitir es decir la publicidad
del saber; (2) el control reglado de los aprendizajes siguiendo los procedimientos de
verificación autorizando la certificación de los peritajes – es decir, el control social de
los aprendizajes”.
- Para este proceso también se encuentran ejemplos de
estudios de caso Teniendo presente el saber SABIO Y EL
SABER ENSEÑADO
- El concepto de transposición didáctica remite entonces al paso
del saber sabio al saber enseñado y luego a la obligatoria
distancia que los separa. Hay de esta forma transposición
didáctica (en el sentido restringido) cuando los elementos del
saber pasan al saber enseñado. Chevallard indica en particular,
que la transposición didáctica remite a la idea de una
reconstrucción en las condiciones ecológicas del saber
- Ejemplo:Para ilustrar esta idea, él se vale de un ejemplo de
transposición como el que sucede de un pieza musical del violín al
piano: es la misma pieza, es la misma música, pero ella está
escrita de manera diferente para poder ser interpretada con otro
instrumento.
- Chevallard distingue también la transposición didáctica “stricto
sensu” de la transposición didáctica “sensu lato”. La primera
concierne “al paso de un contenido de saber preciso a una versión
didáctica de este objeto del saber” (1985, p. 39). La segunda, puede
ser, representada por el esquema: objeto de saber
- ¿Por qué la transposición didáctica?
- Según Chevallard, cada año, al momento del inicio del año escolar,
se forma un nuevo sistema didáctico constituido por los tres
sitios: el saber, el docente y el alumno. Alrededor del programa
(que va entonces a designar el saber a enseñar)
- Las características de la transposición didáctica
- la desincretización, la despersonalización, la programabilidad de
la adquisición del saber, la publicidad y el control social de los
aprendizajes
- son tendencialmente satisfechos por un proceso de arreglo
didáctico que se denomina “el poner en textos del saber”, es decir,
la textualización. (1985, p. 59)
- Desincretización del saber. La primera etapa en la formación de
un saber apropiado, consiste en una delimitación de “saberes
parciales”, cada uno de estos se expresa en un discurso autónomo
- Desincretización del saber. La primera etapa en la formación de
un saber apropiado, consiste en una delimitación de “saberes
parciales”, cada uno de estos se expresa en un discurso autónomo
- son tendencialmente satisfechos por un proceso de arreglo
didáctico que se denomina “el poner en textos del saber”, es decir,
la textualización. (1985, p. 59)
- la desincretización, la despersonalización, la programabilidad de
la adquisición del saber, la publicidad y el control social de los
aprendizajes
- Según Chevallard, cada año, al momento del inicio del año escolar,
se forma un nuevo sistema didáctico constituido por los tres
sitios: el saber, el docente y el alumno. Alrededor del programa
(que va entonces a designar el saber a enseñar)
- ¿Por qué la transposición didáctica?
- Chevallard distingue también la transposición didáctica “stricto
sensu” de la transposición didáctica “sensu lato”. La primera
concierne “al paso de un contenido de saber preciso a una versión
didáctica de este objeto del saber” (1985, p. 39). La segunda, puede
ser, representada por el esquema: objeto de saber
- Ejemplo:Para ilustrar esta idea, él se vale de un ejemplo de
transposición como el que sucede de un pieza musical del violín al
piano: es la misma pieza, es la misma música, pero ella está
escrita de manera diferente para poder ser interpretada con otro
instrumento.
- El concepto de transposición didáctica remite entonces al paso
del saber sabio al saber enseñado y luego a la obligatoria
distancia que los separa. Hay de esta forma transposición
didáctica (en el sentido restringido) cuando los elementos del
saber pasan al saber enseñado. Chevallard indica en particular,
que la transposición didáctica remite a la idea de una
reconstrucción en las condiciones ecológicas del saber
- Para este proceso también se encuentran ejemplos de
estudios de caso Teniendo presente el saber SABIO Y EL
SABER ENSEÑADO
- Michel Verret, esta transmisión escolar de los saberes supone “(1) la definición
explícita, en comprensión y en extensión, del saber a transmitir es decir la publicidad
del saber; (2) el control reglado de los aprendizajes siguiendo los procedimientos de
verificación autorizando la certificación de los peritajes – es decir, el control social de
los aprendizajes”.
- “Toda práctica de enseñanza de un objeto
presupone, en efecto; la transformación
previa de su objeto en objeto de
enseñanza” (Verret, 1975, p. 140).
- Signifi cación del concepto aprendizaje
signifi cativo
- el signifi cado del adjetivo signifi cativo se relaciona con «algo
cercano a los intereses del alumno». La consecuencia inmediata es
una asociación de premisas que establece: si el contenido a
enseñar está relacionado con los intereses de los alumnos, éstos
estarán motivados y el aprendizaje será signifi cativo.
- sociedad (Solbes y Vilches, 1989; Caamaño, 1995), que hace fuerte
hincapié en esta necesidad de seleccionar contenidos que «sean
signifi cativos para los alumnos», para vincular temáticas científi
cas abstractas a situaciones de aplicación concretas y accesibles a
la realidad circundante de los diferentes alumnos.
- la motivación originada por un «contenido signifi cativo»
–motivante– sea condición sufi ciente para lograr un aprendizaje
signifi cativo1.
- la motivación originada por un «contenido signifi cativo»
–motivante– sea condición sufi ciente para lograr un aprendizaje
signifi cativo1.
- (MACCS). Este modelo acepta que un aprendizaje signifi cativo
sea aquél en el cual el sujeto relaciona la nueva información con
aquélla que éste ya posee; pero señala requerimientos adicionales
para que un aprendizaje signifi cativo sea sustentable.
- el signifi cado del adjetivo signifi cativo se relaciona con «algo
cercano a los intereses del alumno». La consecuencia inmediata es
una asociación de premisas que establece: si el contenido a
enseñar está relacionado con los intereses de los alumnos, éstos
estarán motivados y el aprendizaje será signifi cativo.
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