EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE

Capítulo 1. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje
1. Enfoques de aprendizaje
  1. Aprendizaje superficial
    1. Pasivo
    2. Memorístico
    3. Limita el valor del aprendizaje
  2. Aprendizaje Profundo
    1. El estudiante piensa activamente por sí mismo
    2. Activo
    3. Promueve la comprensión
  3. Noción de Aprendizaje Estratégico (Marton)
    1. Implica el uso de una mezcla prudente de aprendizaje profundo y superficial.
2. Aprendizaje para toda la vida
  1. Educación permanente
  2. Desarrollo de competencias del individuo
  3. Sociedad del conocimiento
  4. Contextualización del aprendizaje
  5. Convertirse en un asesor
    1. Los estudiantes siempre han sido vistos como sujetos pasivos de la evaluación y no como sujetos activos.
    2. Es importante desarrollar la capacidad para ser un asesor del aprendizaje.
      1. Aprendizaje a lo largo de toda la vida
    3. Las tradicionales prácticas de evaluación pueden minar la capacidad de los alumnos para juzgar su propio aprendizaje.
    4. La meta siempre debe ser que los alumnos por sí mismos aprendan a juzgar lo que constituye un buen trabajo y darles oportunidades para practicar esta habilidad.
3. Balancear la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje
  1. En la actualidad hay mayor conciencia de:
    1. La evaluación es un proceso con múltiples aristas
    2. La persistencia de restricciones metodológicas que no se han logrado superar
    3. Existen ámbitos del aprendizaje de los que la evaluación no puede dar cuenta plenamente
  2. Conocer las limitaciones de la evaluación debería generar:
    1. Actitudes más humildes, prudentes y menos arrogantes de parte de organismos evaluadores, especialistas o expertos, autoridades educativas y promotores de la evaluación.
  3. Muchos docentes manejan aspectos teórico - metodoógicos de la evaluación, pero no lo aplican en sus prácticas.
  4. Las prácticas de evaluación continúan siendo bastante rutinarias y estrechas
  5. Se afirma que ya existe demasiada evaluación del aprendizaje y, por tanto, lo que ahora se requiere es transitar hacia una evaluación para el aprendizaje, que es aún somera.
  6. Existen puntos de convergencia entre la denominada evaluación del aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje y el aprendizaje para toda la vida.
4. Concepto de aprendizaje
  1. Es la materia prima de la evaluación
  2. El conocimiento se produce por un proceso activo de dar sentido
  3. Tanto la construcción de la ciencia como el aprendizaje individual son procesos sociales.
  4. El aprendizaje no puede entenderse fuera de su contexto social y su contenido (Shepard 2000).
  5. Aprendizaje Significativo (Ausubel)
    1. Lo aprendido tiene sentido para el individuo
  6. Es necesario ayudar a los alumnos a reconceptualizar sus experiencias
  7. Se debe dar mayor énfasis al aprendizaje significativo y al desarrollo de la comprensión personal
5. Una visión más potente de la evaluación
  1. La evaluación también puede ser empleada para aprender: Evaluación para el aprendizaje.
  2. La evaluación para el aprendizaje tiene como propósito promover el aprendizaje de los alumnos
  3. Una actividad de evaluación puede contribuir al aprendizaje cuando favorece la retroalimentación para evaluarse a sí mismos y a otros.
    1. La evaluación se convierte en “evaluación formativa” cuando la evidencia es utilizada efectivamente para adaptar la enseñanza de modo que responda mejor a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
  4. Las evaluaciones para el aprendizaje sirven para ayudar a los alumnos a aprender más.
  5. Surge la propuesta de equiparar la idea de evaluación para el aprendizaje con un término común entre nosotros: “evaluación formativa”.
  6. Cuando los profesores evalúan para el aprendizaje, lo hacen para:
    1. Informar a los alumnos sobre las metas de aprendizaje
    2. Usar las evaluaciones de aula para construir la confianza de los alumnos en sí mismos
    3. Ajustar continuamente la enseñanza basada en los resultados de las evaluaciones de aula.
    4. Involucrar activamente a los alumnos en la comunicación con su profesor y sus familias acerca de su rendimiento y su mejora
    5. Conducir a los alumnos hacia la autoevaluación regular
    6. Traducir los resultados de la evaluación de aula en retroalimentación descriptiva
    7. Comprender y articular el logro de las metas que los alumnos están alcanzando.
    8. Favorecer el conocimiento de la evaluación
  7. El efecto de la evaluación para el aprendizaje consiste en que los alumnos se mantengan aprendiendo y permanezcan confiados en que ellos pueden continuar aprendiendo de forma productiva.
6. El papel del profesorado
  1. Los programas de formación docente hacen poco caso de las competencias en evaluación
  2. La gran mayoría de los programas falla en proporcionar la literatura de evaluación requerida para que los profesores puedan participar en la evaluación para el aprendizaje
  3. La formación en evaluación es casi inexistente en los programas de formación de administradores educativos (Stiggins 2002).
  4. Los profesores raramente tienen la oportunidad de aprender cómo usar la evaluación como una herramienta de enseñanza y de aprendizaje.
    1. Esta situación genera consecuencias como:
      1. Diagnóstico erróneo de las necesidades de aprendizaje del alumno
      2. Incomprensión de los educandos acerca de su propia capacidad para aprender
      3. Falta de comunicación con los padres y con otros acerca del progreso del alumno
      4. Virtualmente una evaluación para el aprendizaje en el aula no efectiva
7. Una visión distorsionada de la evaluación
  1. Extremos desafortunados sobre el propósito de la evaluación. Creencias sociales:
    1. Informar para la toma de decisiones
      1. Fuerte creencia en el poder de las pruebas estandarizadas al suministrar datos comparables.
    2. Motivar el aprendizaje
      1. Según esta visión, de lo que se trata es de motivar a los alumnos para que realicen un esfuerzo mayor “estableciendo estándares académicos más altos”, “subiendo la barra” e implementando más pruebas de alto impacto (high-stakes tests),
  2. La realidad nos enseña que:
    1. No es lógico construir ambientes de evaluación sobre el supuesto de que las pruebas estandarizadas tendrán el mismo efecto en todos los alumnos.
    2. La evaluación de alto impacto fortalecerá el aprendizaje de algunos mientras desmotivará a otros y causará en ellos desaliento.
8. Desarrollo de la perspectiva de la excelencia en evaluación
  1. Stiggins (2002) considera que la mejora de la escuela requiere:
    1. La articulación de estándares de rendimiento superiores
      1. Enmarcan las definiciones aceptadas o apreciadas del éxito académico
    2. La expectativa de rendición de cuentas por parte de los docentes sobre el rendimiento del estudiante de acuerdo con su puntaje en las pruebas
      1. Obliga a atender los estándares cuando los educadores planean e imparten la enseñanza en el aula
    3. La transformación de expectativas en evaluaciones rigurosas
      1. Provee la evidencia de éxito por parte de los alumnos, los profesores y el sistema escolar en su conjunto
9. Evaluación para el aprendizaje
  1. Proveer a los profesores con las herramientas de evaluación que necesitan para hacer mejor su trabajo
  2. Cultura de la evaluación
    1. Prácticas de evaluación externa
  3. La evaluación se ha ido sedimentando en la cultura escolar
  4. Perspectiva socioconstructivista
    1. Desarrollar la capacidad de aprendizaje permanente del individuo
  5. Las evaluaciones de y para el aprendizaje son precisas en su descripción del logro del alumno y son empleadas en beneficio de éste.
  6. La autoevaluación de los alumnos es un componente esencial de la evaluación formativa (Black y Wiliam)
    1. Retroalimentación del esfuerzo
      1. Redefinición de la meta deseada
      2. Evidencia acerca de la posición actual
      3. Comprensión de una forma para llenar el vacío entre las dos anteriores
10. Los beneficios del balance entre la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje
  1. Beneficios para todos
    1. Los alumnos
      1. Se convierten en aprendices con mayor confianza
      2. El resultado es un rendimiento mayor para todos
    2. Los profesores
      1. Alumnos más motivados para aprender
      2. Desarrollar y usar las evaluaciones de aula más eficientemente
    3. Los Padres de familia
      1. Ven un rendimiento escolar más alto y un mayor entusiasmo para aprender por parte de sus hijos
      2. Comprenden que sus hijos están aprendiendo a manejar su propio aprendizaje a lo largo de la vida
    4. Administradores escolares y líderes educativos
      1. Cubren los estándares de rendición de cuentas y obtienen el reconocimiento público de hacerlo
11. Evaluación del aprendizaje
  1. Las tareas de evaluación debens er realizadas por agentes profesionales
  2. El aprendizaje es un proceso multidimensional
  3. La evaluación siempre va a estar condicionada por:
    1. Modelo(s) de enseñanza
    2. Teorías del aprendizaje
    3. Formación del profesor como evaluador
      1. Experiencias previas
      2. Condiciones laborales que le ofrece el contexto
12. Perspectivas internacionales de la evaluación para el aprendizaje
  1. Hemos transitado de una evaluación como sinónimo de medición hacia una perspectiva de la evaluación mucho más amplia y compleja
  2. La evaluación del aprendizaje es adaptada y contextualizada
  3. Aparición de un nuevo discurso que enfatiza planteamientos como:
    1. Evaluación interactiva
      1. La evaluación debe ser parte integrante de la enseñanza.
      2. Se propone una evaluación integrada e interactiva, es decir, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
      3. Se pretende que las relaciones entre alumnos y profesores sean más cordiales y abiertas en el proceso evaluativo
      4. Es preciso recuperar un cierto sentido naturalista de la evaluación como medio de conocimiento
      5. Este enfoque propone una sincronización entre el proceso de enseñanza y el proceso evaluativo
    2. Evaluación alternativa
      1. Los alumnos deben ser evaluados basándose en una amplia gama de información que refleje su comportamiento, actuación, actitudes, destrezas, y objetivos.
      2. La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un tiempo suficiente para poder evaluar el proceso, el resultado o ambos.
      3. Pone el énfasis en distintos recursos y elementos metodológicos para su desarrollo en la práctica.
    3. Evaluación formativa y sumativa
      1. Evaluación sumativa
        Tiene como propósito determinar niveles de rendimiento, decidir si se produce el éxito o el fracaso
        Considera los productos de aprendizaje y de enseñanza.
        Los exámenes estatales o pruebas estandarizadas anuales son típicamente evaluaciones sumativas.
      2. Evaluación formativa
        Se realiza con el propósito de favorecer la mejora de algo:
        Un proceso de aprendizaje
        Un proyecto educativo
        Una estrategia de enseñanza
        Un material didáctico
        Evaluación de carácter continuo, realizada mediante procedimientos informales
        Está asociada con el tipo de evaluaciones llevadas a cabo por los profesores en el aula.
        Proporciona evidencias valiosas para informar a la enseñanza
        Es un proceso
        Favorece la retroalimentación
      3. Evidencia cualitativa y cuantitativa
        Tópicos de investigación
        Comprender las percepciones de los alumnos y de los maestros
        Implementar cambios en la evaluación
        Anclar la evaluación en la teoría del aprendizaje
        Relacionar las asignaturas escolares
    4. Evaluación para el aprendizaje
      1. Es aún incipiente
      2. Su prioridad debe ser servir al propósito de promover el aprendizaje de los alumnos
      3. Debe incluir a los alumnos en el proceso.
      4. El efecto de la evaluación para el aprendizaje consiste en que los alumnos se mantengan aprendiendo y permanezcan confiados en que ellos pueden continuar aprendiendo productivamente.
        Evaluación creada por la interacción entre pares y por el diálogo profesor-alumno.
      5. Por ser un campo incipiente genera muchos interrogentes que conllevan a reflexionar sobre su relación con las teorías del aprendizaje
      6. Evaluación que incluye al alumno: roles y beneficios
        Hay un reconocimiento creciente de que la interacción alumno-alumno es potencialmente una fuente valiosa de evaluación del aprendizaje.
      7. Desarrollo profesional relacionado con la evaluación para el aprendizaje
        Enfoques, técnicas y modelos de desarrollo profesional efectivos
        9) talleres interactivos destinados a satisfacer necesidades específicas y a personas específicas
        4) asesorar y dar apoyo uno a uno
        1) Grupos de aprendizaje–aprendizaje cooperativo
        8) páneles o foros para escuchar las voces de los alumnos, padres y profesores
        3) observar a los colegas
        5) demostrar nuevos desarrollos y estrategias a otros colegas
        10) notas clave, presentaciones, conferencias
        6) desarrollo de materiales de apoyo apropiados
        2) Compartir mejores prácticas
        7) desarrollo de proyectos de investigación-acción en el aula
    5. Evaluación sostenible
      1. Promueve el aprendizaje para toda la vida
      2. Los alumnos deberán ser efectivos auto-evaluadores
      3. Características de las tareas de evaluación
        b) Explorar criterios y estándares que se aplican a cualquier tarea de aprendizaje.
        El alumno asume la responsabilidad de su evaluación personal
        e) Emplear la retroalimentación para influir en las nuevas formas de compromiso con la tarea de aprendizaje.
        Los alumnos son destinatarios y sujetos activos dentro del proceso de retroalimentación
        d) Posibilitar el acceso al aprendizaje entre compañeros y otras personas con experiencia para reflexionar sobre los retos y obtener apoyo para renovar los esfuerzos
        Trabajo en equipo, colaborativo
        a) Confiar en que las nuevas tareas de aprendizaje se pueden dominar.
        Confianza en el aprendizaje
        c) Desarrollar dispositivos de auto-control y juzgar la progresión hacia las metas.
        Dispositivos metacognitivos más sofisticados
      4. El efecto de la evaluación sostenible en los alumnos depende de su interpretación de la misma y de cómo responden a las características particulares de la tarea.
      5. Las actividades de la educación sostenible deben dirigirse tanto al aprendizaje actual como al aprendizaje futuro
      6. La evaluación sostenible como parte de la preparación de los alumnos para su futuro aprendizaje y experiencias de evaluación
      7. Boud planteó algunos puntos para hacer la evaluación más sostenible:
        Marco basado en estándares
        Comentarios de actividades influyen el aprendizaje posterior
        Creencia en el éxito
        Desarrollo de habilidades de autoevaluación
        Separar comentarios de las calificaciones de lo de la retroalimentación
        Fomentar la confianza para aprender
        Centrar la evaluación en el aprendizaje
        Fomentar la evaluación reflexiva por pares
      8. Propuesta a explorar:
        • Lograr el desarrollo de habilidades de evaluación sostenible como un resultado de aprendizaje explícito.
        Alumnos evaluadores efectivos: Dar y recibir retroalimentación
        • Proporcionar oportunidades para la práctica de habilidades de evaluación en diferentes dominios del conocimiento y en diferentes circunstancias.
        La práctica considerable y la retroalimentación son necesarias en diferentes contextos.
        • Revisar las prácticas de evaluación existentes para determinar si pueden tener efectos que contradigan los resultados de la evaluación para toda la vida.
        • Responder a las expectativas de aquellos que tienen visiones de la evaluación bien formadas.
        Cambio de concepción sobre la evaluación
        • Encontrar formas de comprender el contexto propio.
        • Acompañar las actividades de evaluación con actos de deconstrucción y reconstrucción.
        • Poner al descubierto la comprensión de nuestra expertise para que sea accesible a otros.
        Experiencia
        • Asegurar que la evaluación respeta la integralidad del conocimiento.
        Ampliación del contexto de aprendizaje
    6. Evaluación de competencias
      1. McDonald et al. (1995) sugiere que este enfoque es muy apropiado para:
        • Facilitar la concesión de créditos para las competencias adquiridas en otra parte
        • Ayudar a los alumnos a comprender
        Informar sobre determinada cualificación
        Asegurar que la enseñanza y la evaluación sirvan a los resultados esperados
      2. Principios básicos de la evaluación por competencias:
        Validez.
        Criterios adecuados
        Confiabilidad.
        Interpretación consciente
        Flexibilidad.
        Adaptar evaluaciones
        Justicia.
        Evaluaciones significativas
      3. Principios para emitir juicios sobre la competencia
        c) Usar una amplia base de evidencias para la inferencia de la competencia.
        Combinación de métodos, técnicas e instrumentos
        a) Utilizar métodos de evaluación capaces de evaluar las competencias de forma integrada.
        La competencia incluye conocimiento, comprensión, solución de problemas, habilidades técnicas, actitudes, y ética.
        b) Seleccionar métodos que son más directos y relevantes para lo que se está evaluando.
        Resolución de problemas
      4. El enfoque de evaluación basado en competencias hace hincapié en el desempeño o la actuación
Capítulo 2. Posturas epistemológicas frente a la evaluación y sus implicaciones en el currículum escolar
1. La evaluación como tecnología
  1. Para la perspectiva técnica, la evaluación, igual que sucede con el diseño e implementación del currículum, está separada del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  2. El énfasis de esta perspectiva está en la propia innovación; en sus características y en las partes que la componen, y en el tratamiento tecnológico del asunto.
  3. La perspectiva técnica se centra en los aspectos relacionados con la organización, la estructura, la estrategia y la habilidad para desarrollar nuevas técnicas de valoración.
  4. La evaluación alternativa es una tecnología compleja que requiere unos conocimientos elaborados
  5. Los modos de evaluar alternativos presentan un laberinto de problemas técnicos
    1. • A menudo no están bien descritos
    2. • A veces son difíciles de separar del proceso de enseñanza y aprendizaje
    3. • Plantean dudas en cuanto a su validez y fiabilidad
    4. • Con frecuencia suponen que los profesores poseen las destrezas necesarias para llevarlos a cabo
    5. • Requieren tiempo
  6. La perspectiva técnica plantea que la evaluación es un asunto técnico antes que personal y social.
2. La evaluación como práctica cultural
  1. Desde esta perspectiva el currículum –y por ende, la evaluación– pertenece al ámbito de lo práctico, lo que quiere decir que se sitúa en el campo de la interacción humana
  2. El primer cometido que afronta el práctico (docente) consiste en interpretar el currículum como texto
  3. Los alumnos como sujetos del aprendizaje y no como objetos en el acontecimiento curricular
  4. Paradigma centrado en el aprendizaje
  5. Docente como mediador
  6. La evaluación se convierte en una parte integrante del proceso educativo en su conjunto y no se queda en algo separado.
  7. El interés práctico exige que los participantes sean los jueces de sus propias acciones
    1. La acción práctica se caracteriza por la elección y la deliberación.
  8. La evaluación no puede concebirse como algo separado de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni del desarrollo del currículum.
  9. Se evalúa con la intención de perfeccionar los procesos educativos y en esto todos son actores, todos son participantes activos y responsables directos.
  10. La evaluación genuina, en ese sentido, es polifacética, directa y profunda y depende en gran medida de la valoración de los profesores.
  11. Los alumnos llevan a cabo tareas reales bajo la supervisión del docente que dirige el proceso y aprovecha las oportunidades de retroalimentación que éste ofrece.
  12. La perspectiva de la evaluación como práctica cultural subraya la interacción entre varios puntos de vista, creencias y valores.
3. La evaluación como práctica socio-política
  1. Una perspectiva histórica más amplia indica que los propósitos de la evaluación han cambiado para reflejar las transformaciones de la sociedad, pero con pocas excepciones, los procedimientos, aunque fortalecidos y sistematizados, han permanecido fundamentalmente sin cambios.
  2. Otro origen de las prácticas de evaluación actuales puede encontrarse en los exámenes que se realizaban en las universidades europeas medievales, que contaban con uno de los primeros tipos de escolarización formal.
  3. Los exámenes eran un reconocimiento público de que los candidatos podían responder cuestiones y clases sobre libros prescritos, con lo que se les otorgaba licencia para enseñar
  4. La disputa también era empleada en la enseñanza para conducir la discusión y para desarrollar un método escolástico de pensamiento
  5. Un sistema de exámenes competitivos apareció como mecanismo para reconocer el éxito, y las formas escritas de exámenes pronto remplazaron las presentaciones orales.
  6. La necesidad de formas más objetivas de evaluación fue urgente cuando los exámenes llegaron a ser cada vez más y más competitivos.
  7. Las prácticas de evaluación han sido una parte integral de las actividades y han contribuido a definir el valor del conocimiento y su papel en controlar la realidad social.
  8. La evaluación en el aula como una estrategia potencialmente conflictiva
    1. La evaluación en el aula pone el énfasis en el proceso de comprensión del aprendizaje y no sobre los planes del evaluador.
    2. Se concentra en tratar de descubrir lo que el alumno sabe, entiende o es capaz de hacer.
    3. Los alumnos deben asumir cierta responsabilidad sobre su aprendizaje y los profesores tienen la obligación de crear las condiciones para que esto ocurra
  9. La evaluación es parte del proceso; es una parte esencial que permite a los educadores, aprendices y padres identificar hasta qué punto se ha progresado y señalar las directrices para seguir avanzando
  10. pretende ser transformadora de la realidad y se enfoca en lo que el currículum hace y no en cómo hacer el currículum.
  11. Pretende ser transformadora de la realidad y se enfoca en lo que el currículum hace y no en cómo hacer el currículum.
  12. La evaluación es concebida como un proceso democrático, participativo y liberador, que demanda la implicación consciente del alumno como sujeto que aprende
  13. El currículum establece diferencias, construye jerarquías, produce identidades y la evaluación es uno de sus medios más efectivos para lograrlo.

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