PSICOMETRÍA / SEMANA 3

1. - Test de ejecución máxima (inteligencia, aptitudes y habilidades).
   1. Estos test miden diferencias individuales en el nivel de ejecución máximo ante distintas tareas, cuando se intenta realizarlas (Nunnally, 1991). Esto significa que los desempeños solamente pueden medirse cuando las personas están motivadas para realizar una tarea de la mejor manera posible.
   2. Variables Relacionadas
      1. - Aptitudes
         1. - Habilidades
            1. Inteligencia
   3. Ejemplo de test
      1. Matrices Progresivas de Raven (1993)

         Anmerkungen:

         • Las matrices de Raven se consideran las mejores pruebas de inteligencia general g (nivel de inteligencia) no verbal. Estas matrices miden un concepto muy general del funcionamiento intelectual.
         1. - Matrices Progresivas de Raven (MPR),
            1. - Matrices Progresivas Coloreadas (MPC)
               1. - Matrices Progresivas Estándar (MPE),
      2. David Wechsler en 1939

         Anmerkungen:

         • Su aplicación es individual y mide aspectos  cuantitativos y cualitativos. Ofrece puntuaciones típicas ponderadas por edades, para cada una de las pruebas y cocientes intelectuales (CI), independientes para las escalas verbales, manipulativa y total.
         1. WPPSI para niños de 4-6 años
            1. WISC para edades comprendidas entre 6 y 16 años.
      3. Bennett, Seashore y Wesman 1947
         1. Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)

            Anmerkungen:

            • Ofrece un procedimiento integrado, científico y bien estandarizado para medir las aptitudes de estudiantes de ambos sexos para fines de orientación educacional y vocacional. Representan un desarrollo lógico y constante progreso de la teoría y la práctica de la medición psicológica.
2. - Test de comportamiento típico

   Anmerkungen:

   • Los test de respuesta típica comprenden las medidas de rasgos de personalidad, intereses y actitudes. Así como de otros constructos afectivos y motivacionales relacionados, como las creencias de autoeficacia (Cronbach, 1998).
   1. En este tipo de test ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta. Aquí se evalúa el comportamiento habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante los cuales el examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado (Cronbach, 1998).
      1. Escalas de autoeficacia

         Anmerkungen:

         • la teoría social cognitiva ha destacado el papel de la autoeficacia, percibida entre las variables motivacionales y afectivas. Bandura (1997) define a la autoeficacia como la creencia en las propias capacidades para realizar determinados cursos de acción.
      2. Inventario de Intereses Vocacionales

         Anmerkungen:

         • Han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto a las actividades relacionadas con carreras y ocupaciones.
      3. Escalas de actitudes

         Anmerkungen:

         • Las actitudes se refieren a predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente ante objetos sociales particulares, es decir, tipos de personas, instituciones sociales o situaciones. Las actitudes son tendencias individuales a reaccionar, positiva o negativamente, frente a un valor social.
      4. Inventario de rasgos de personalidad

         Anmerkungen:

         • La personalidad hace referencia a las tendencias  afectivas básicas de una persona. El propósito  fundamental de medición de la personalidad es  describir a los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes. Los rasgos de  personalidad se relacionan con la conducta típica de  las personas en su vida cotidiana, tales como el nivel de ansiedad o amabilidad.
         1. Otros inventarios de personalidad de uso clínico miden un trastorno patológico específico, como el Inventario de Depresión de Beck (1996).
      5. Inventario de habilidades sociales

         Anmerkungen:

         • otro desarrollo psicométrico contemporáneo es el de la medición de habilidades sociales (HHSS). Las HHSS han sido definidas como el conjunto de  conductas que favorecen el desarrollo social de la persona y por medio de las cuales esta expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o  derechos de un modo adecuado a la situación, respetando la expresión de esas conductas en los demás.

1. a. Individuales o grupales
   1. b. De ejecución
      1. c. Basados en la teoría clásica o respuesta del item

Anmerkungen:

• Ninguna prueba es un instrumento perfectamente confiable, de ahí que todas deban ser  acompañadas por un reporte de su confiabilidad. También es necesario especificar las características de la muestra normativa, ya que la confiabilidad declarada caracteriza a la prueba cuando se aplica en condiciones normales a personas similares a las que conformar la muestra normativa u original.

1. Es una medida práctica de qué tan consistente y estable podria ser un instrumento de medición de una prueba
   1. La confiabilidad puede entenderse como la exactitud o precisión de una medición, o el grado en el cual las puntuaciones de un test están libres de esos errores de medición.
      1. La confiabilidad de una prueba es definida también como la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les examina en distintas ocasiones con el mismo test, con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras condiciones de examinación.
         1. Factores que Afectan la confiabilidad
            1. 1. Contenido del Test

               Anmerkungen:

               • Errores en el muestreo de contenido.
               1. 2. Administración

                  Anmerkungen:

                  • Examinara en condiciones uniformes, estandarizadas.
                  1. 3. Calificación

                     Anmerkungen:

                     • Calificar respuestas correctas como erróneas.
                     1. 4. Factores internos del examinado

                        Anmerkungen:

                        • Fluctuaciones azarosas del comportamiento.
2. Dimensiones de la Confiabilidad

   Anmerkungen:

   • Cada dimensión se relaciona con las diferentes fuentes de error de medición y con distintos métodos para identificarla.
   1. Confiabilidad Inter - examinadores
   2. Consistencia Interna
   3. Estabilidad
3. Métodos para verificar la confiabilidad
   1. Test–retest

      Anmerkungen:

      • Este método consiste en administrar un test en dos oportunidades a la misma muestra de sujetos, con un determinado intervalo entre las dos administraciones, y calcular la correlación entre los puntajes obtenidos en la primer y segunda vez.
   2. Formas equivalentes

      Anmerkungen:

      • Consiste en administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo grupo de individuos. En el caso de que este método se utilice para verificar la estabilidad, la administración de la segunda forma se realiza transcurrida un tiempo a partir de la administración de la primera forma, y posteriormente se correlacionan los resultados obtenidos.
   3. Partición en mitades

      Anmerkungen:

      • Se administra el test en una ocasión a una muestra de individuos y posteriormente se divide la prueba en dos mitades comparables, obteniendo de esta manera dos puntuaciones para cada individuo de la muestra. Finalmente se correlacionan las puntuaciones correspondientes a ambas mitades del test por miedo de un coeficiente de correlación.
   4. Métodos de covarianza de los ítems:

      Anmerkungen:

      • A partir de una única aplicación del test a una muestra se obtiene una estimación del grado de covarianza de los ítems, utilizando como estadístico el coeficiente alfa de Cronbach o la fórmula alternativa de Kuder Richardson, cuando se trabaja con ítems dicotómicos.
   5. Acuerdo entre los examinadores:

      Anmerkungen:

      • El método consiste en administrar un test a una muestra, entregar los resultados del test a un  conjunto de jueces que los puntuarán independientemente.

1. La validez de los instrumentos de medición tiene que ver con lo que miden y con qué tan bien lo hacen; nos indican qué se pueden inferir a partir de sus resultados." (Anastasi & Urbina, 1998)
   1. Validez de Constructo

      Anmerkungen:

      • Se basa en el significado  psicológico del puntaje de una prueba y en la explicación teórica de la ejecución del sujeto.
      • En el proceso, hay tres aspectos principales: 1) Especifi�cación del dominio de las conductas observables. 2) Determinar hasta qué punto todas o algunas de esas conductas se correlacionan entre sí. 3) precisar si una,algunas o todas las medidas de tales conductas actúan como si midieran el constructo.
   2. Validez referida al criterio

      Anmerkungen:

      • - Se denomina como validez referida al criterio o predictiva. - Es aquella que se utiliza para estimar a futuro una conducta, a la que se llama criterio. - Valora el grado en el que un instrumento de evaluación puede utilizarse para estimar la conducta de una persona en una situación concurrente con la aplicación de la prueba.
   3. Validez de contenido

      Anmerkungen:

      • Es la representatividad o adecuación muestral del contenido del instrumento de medición, además , es una clara descripción de dominio de conductas de interés, es decir es el grado en que un conjunto de reactivos representa  adecuadamente un dominio o universo de conductas.
      • La validez de contenido que deben ser tomados en cuenta en la construcción de instrumentos: 1) Que el instrumento no incluya aspectos irrelevantes de la conducta de interés 2) Que el instrumento contenga todos los aspectos importantes que de�nen el dominio  conductual.

1. 2. Redacción de los ítems
   1. 3. Revisión de los ítems por expertos
      1. 4. Análisis de las propiedades psicométricas
         1. 5. Elaboración de materiales

1. Recomendaciones para evitar los errores más frecuentes
   1. A cada pregunta debe corresponderle una sola respuesta. Las preguntas no deben formularse de forma ambigua o dando lugar a varias respuestas válidas.
      1. El contenido de la pregunta debe ser oportuno y referirse sólo al objeto de nuestro estudio y a la variable concreta que queremos investigar.
         1. Las preguntas deberán formularse con precisión debiendo tener controlado el tipo de respuesta. Cada uno de los ítems o preguntas debe evaluar un solo aspecto o dimensión. Es conveniente que no excedan de quince palabras.
2. Redacción de Ítems
   1. Pautas para la redacción de Item
      1. Redactar ítems congruentes con el objetivo
         1. Evitar ítems demasiado largos
            1. Evitar oraciones complejas
               1. Evitar las frases con doble negación
                  1. Evitar el uso de expresiones extremas
                     1. Utilizar el lenguaje más apropiado
      2. Para Nunnally (1991) existen 2 errores comunes en la redacción de items
         1. 1. Ambigüedad (preguntas difusas que admiten varias respuestas)
            1. 2. Trivialidad (centrarse en aspectos poco importantes del rasgo o dominio en cuestión)
   2. Formatos de respuestas
      1. Selección de respuesta

         Anmerkungen:

         • facilitan la calificación automatizada y pueden aplicarse con facilidad a gran cantidad de evaluados.
         1. Facilitan la calificación automatizada y pueden aplicarse con facilidad a gran cantidad de evaluados.
         2. Tipos de respuestas
            1. 1. Ítems de opción múltiple
               1. 2. Ítems de relación
                  1. 3. Ítems de verdadero/falso
               2. Un reactivo de opción múltiple consta de tres elementos un enunciado o base del ítem, una alternativa u opción correcta o clave y varias alternativas u opciones incorrectas llamadas distractores.
      2. Construcción de respuesta
   3. Revisión de expertos
      1. La mayoría de los autores recomiendan que los ítems preliminares de un test sean revisados por expertos en construcción de pruebas, en el dominio o rasgo a medir y en el nivel de comprensión de la población a la cual se apunta con la prueba Tornimbeni et al. (2004)
         1. Características de los expertos
            1. 1. Claridad semántica y corrección gramatical.
               1. 2. Adecuación de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas.
                  1. 3. Congruencia con el rasgo o dominio medido.
   4. Análisis factorial y de los ítems
      1. Análisis factorial

         Anmerkungen:

         • El análisis factorial es un método basado, por un lado, en el concepto de coeficiente de correlación de Pearson y, por otro, en el de unidad funcional, constituye en esencia un análisis algebraico de las covariaciones cuya finalidad es poner al  descubierto el orden y la relación en que estas covariaciones impliquen. La validación de un test se puede realizar con este método a partir de datos exclusivamente experimentales. El análisis factorial es además el único método que ha permitido construir, desde la perspectiva experimental, lo que es la psicología de las aptitudes.
         1. Es una técnica estadística avanzada que permite reducir las variables que representan un constructo específico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
            1. Spearman (1923) fue el primero en aplicar la técnica del análisis factorial para investigar la estructura de la inteligencia y también para identificar las diferencias individuales a través de los tests de inteligencia. A partir de la aplicación del análisis factorial.

1. ¿Qué es lo que la prueba medirá según su diseño?
   1. ¿Cuál es el objetivo de la prueba?
      1. ¿Existe necesidad de esta prueba?
         1. ¿Quién usará esta prueba?
            1. ¿Qué contenido abarcará esta prueba?
               1. ¿Cómo se aplicará la prueba?
                  1. ¿Cuál es el formato ideal de la prueba?
                     1. ¿Debería elaborarse más de una forma de la prueba?
                        1. ¿Qué capacitación especial se requerirá de los administradores de la prueba para aplicarla o interpretarla?
                           1. ¿Qué clases de respuestas se requerirán de quienes respondan la prueba?
                              1. ¿Cómo se interpretarán los resultados de la prueba?

1. Hay que recordar que en la construcción de un test requiere, en primer lugar, un exhaustivo análisis conceptual del dominio o constructo a medir, lo que implica la selección y revisión de las teorías más relevantes, rigurosas, contemporáneas, en relación con el constructo que se pretende medir.
2. Según Tornimbeli (2004) se propone el siguiente esquema para la especificación de dominio
   1. Definición del objetivo

      Anmerkungen:

      • Se establece cuál o cuáles serán los objetivos que se evaluarán a través de la prueba, por ejemplo, la habilidad de “comprensión”, que incluye aquellas conductas o respuestas que se refieren únicamente a una comprensión de los mensajes literales  contenidos en la comunicación.
      1. Descripción del objetivo

         Anmerkungen:

         • Se define en términos de conductas observables el o los objetivos a ser evaluados. En el ejemplo anterior se especificaría un objetivo de la habilidad de comprensión tal como “ser capaz de analizar el propósito del autor y su punto de vista examinando una comunicación escrita”.
         1. Especificación de las características de la situación de evaluación:

            Anmerkungen:

            • Se especifican todos aquellos aspectos a tener en cuenta en la situación de evaluación, por ejemplo, en un texto de divulgación científica, seleccionar el párrafo e identificar la oración donde se expresa la intención del autor.
            1. Características de la respuesta

               Anmerkungen:

               • Se especifica cuál es la respuesta que se espera del sujeto, en este caso, que seleccione de manera  correcta el párrafo y la oración correspondiente.