LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

¿Qué caracteriza a un centro inclusivo?
1. Los centros que tienen como meta prioritaria atender a la diversidad de su alumnado para garantizar su inclusión
2. Asume que la calidad implica simultáneamente excelencia y equidad: ayudar a que los alumnos, todos ellos, desarrollen al máximo sus competencias
3. Un centro que ofrece una adecuada respuesta a la diversidad es, por tanto, aquel que asume que la educación inclusiva es responsabilidad de la sociedad en su conjunto.
4. El conjunto del profesorado y del resto de los adultos que interactúan con el alumnado sean coherentes en su forma de educar.
5. Asumir el desarrollo y el aprendizaje como procesos en los que intervienen de manera interactiva y de la ayuda que se le presta.
La atención a la diversidad en el aula
1. Forma los procesos de enseñanza - aprendizaje y en donde, debe producirse el ajuste entre la actividad del alumno y la ayuda del profesor en el contexto de la tarea.
2. Los planes de trabajo permiten ritmos más individualizados de trabajo, formas distintas de afrontar la tarea, y grados de aprendizaje diversos.
3. aprovechar la interacción entre alumnos como fuente de construcción del conocimiento.
4. Los recursos con soporte de papel y en formato digital, es esencial para que los estudiantes accedan a una variedad de información que responda a su propia diversidad
Agrupamientos específicos en los centros como medidas de atención a la diversidad
1. La diversidad de características y necesidades educativas del alumnado del centro.
2. Los recursos personales, técnicos y materiales de que dispone.
3. La idea de centro inclusivo y de proceso de enseñanza-aprendizaje que el profesorado comparte.
4. El grado de consenso de los equipos docentes y de los departamentos para trabajar en colaboración.
Agrupamientos específicos
1. Crear retos alcanzables y orientar, sostener y guiar la actividad de cada alumno para que logre aprender.
2. tener en cuenta la complementariedad de enfoques de aprendizaje y de intereses entre los alumnos, y la confianza que muestran en sus posibilidades para seguir aprendiendo.
3. Establecer las condiciones que favorecen la implicación de todos ellos en la propuesta.
4. Incrementar su grado de autorregulación y autonomía progresivas del aprendizaje.
5. Seguir su proceso de aprendizaje, evaluar sus avances y decidir la modificación de su adscripción a agrupaciones específicas contando con la ayuda de los orientadores.
6. Los desdoblamientos
  1. los alumnos de un grupo clase se dividen para componer dos grupos con un número de alumnos menor.
La flexibilidad curricular
1. Presentar los contenidos de forma más próxima a la realidad en que está inmerso.
2. Proponer tareas y situaciones auténticas que, por una parte, contribuyen a motivarle y a transferir lo aprendido a aquellas situaciones en las que debe usarlo.
  1. Organización de materias por ámbitos de experiencia y conocimiento
    1. ofrecer un currículo integrado en ámbitos de conocimiento y experiencia más amplios y globales que los propios de las distintas áreas o materias curriculares. Ello supone dos claras ventajas para el aprendizaje.
  2. Optatividad
    1. persigue el alcance de las mismas finalidades y objetivos educativos que la parte obligatoria del currículo, por lo que debe ser considerada una medida esencial e indispensable del logro de aquéllos.
  3. Programas para repetidores
    1. en la educación secundaria obligatoria los alumnos han de repetir curso cuando hayan tenido evaluación negativa en tres materias o más.
  4. Diversificación curricular
    1. acceso a una organización diferente del currículo que les ayude a alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa y a lograr el título de graduado de la educación secundaria obligatoria.
  5. Programas de cualificación profesional inicial
    1. facilitar la adquisición de competencias profesionales propias de una calificación de nivel o de la estructura del catálogo nacional de calificaciones profesionales para lograr la inserción sociolaboral de los alumnos y también que puedan continuar otros estudios.
3. Realizar el seguimiento y la evaluación continuados de sus aprendizajes.
Programas complementarios de apoyo al aprendizaje
1. Lograr el acceso a una educación de calidad para todos.
2. Enriquecer la capacidad educativa del entorno de los alumnos.
3. Implicar a la comunidad local.
4. grado de equidad de la educación y la mejora de la calidad educativa del entorno en que los alumnos están inmersos.
El orientador y su papel en la coordinación del plan de atención a la diversidad
1. Planificar de forma intencional y coordinada todas estas actuaciones es la meta que se persigue con la elaboración del plan de atención a la diversidad (PAD).
  1. La atención a la diversidad es tarea de todo el que forma parte del centro.

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