Teorias da Aprendizagem

Anmerkungen:

• Professor age como transmissor de ideias e conhecimentos enquanto o aluno possui o papel cognitivo passivo de um "mero receptáculo de informações".
• Professor distribui recompensas e punição.

1. Aprendizagem sem erros/abordagem skinneriana
   1. Ensino programado

      Anmerkungen:

      • observam “quase tudo se reduz ao professor injectar nos alunos as ‘matérias’ que centralmente são definidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importando sobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nos testes sumativos - afinal quem mais ordena – enquanto produtos acabados e que são os elementos principais para a atribuição de uma classificação. Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa”
      1. "Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa"
   2. Importância do Feedback

      Anmerkungen:

      • Avaliação centrada nos resultados e nos objetivos não alcançados deve permitir um feedback do que ainda falta ensinar. 
2. Aprendizagem passiva
   1. Teorias behavioristas/comportamentalistas

      Anmerkungen:

      • Na concepção behaviorista de aprendizagem, o aluno é passivo, acrítico e mero reprodutor de informação e tarefas, não desenvolvendo a sua criatividade, curiosidade e motivação". 
      1. Professor controla todo o processo distribuindo recompensas e punição
      2. Teoria da instrução de Gagné (1975,1985)

         Anmerkungen:

         • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
         • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
      3. Teoria sócio-cognitiva de Bandura (1977)

         Anmerkungen:

         • Preocupa- se com a aprendizagem que tem lugar no contexto de uma situação social e sugere que uma parte significativa daquilo que o sujeito aprende resulta da imitação, modelagem ou aprendizagem observacional.
      4. Teoria de auto-eficácia de Bandura (1986)

         Anmerkungen:

         • A aprendizagem é uma atividade de processamento de informação, permitindo que condutas e eventos ambientais sejam transformados em representações simbólicas que servem como guias de ação.
      5. "Não há preocupação em ensinar a pensar."
         1. "Não há valorização do aluno como transformador da informação"
   2. Aluno como "receptáculo de informações"

Anmerkungen:

• Busca “desinstalar” os referenciais teóricos de uma pedagogia transmissiva reinante nas práticas dos professores.

1. Aprendizagem ativa

   Anmerkungen:

   • Requer explorações e descobertas efetivas para o alcance de uma verdadeira compreensão. As relações que as crianças descobrem a partir das suas próprias explorações são mais passíveis de serem utilizadas e tendem a ser melhor retidas do que os fatos meramente memorizados. Bruner (1961) alega que a aquisição do conhecimento é menos importante do que a aquisição da capacidade para descobrir o conhecimento de forma autónoma.
   1. Relações obtidas a partir de explorações e descobertas feitas são melhor retidas do que fatos memorizados.
   2. Função do Professor: despertar a curiosidade, manter o interesse, provocar e desenvolver o pensamento dos alunos.
2. Vantagens
   1. Aluno se baseia mais na compreensão e no significado, do que na memorização.
   2. Promove a construção sistemática de ideias a partir de fatos, de forma sensorial e cinestésica.
3. Desvantagens
   1. Visão equivocada de que o aluno aprende por conta própria qualquer conteúdo científico
   2. Processo difícil e moroso
4. Formação de conceitos = principal processo de aquisição de saberes. É“(...) um tipo de aprendizagem por descoberta envolvendo formulação e testagem de hipóteses” (Novak, 1981 p.59).

1. Mas se essas concepções prévias entram em conflito com a versão científica, ocorre, então, mudança conceptual.
2. Não visa apenas a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, mas reclama a sua reorganização conceptual
   1. Professor age como mediador enquanto o aluno adota uma postura mais crítica, questionadora e criativa diante da nova informação adquirida.

      Anmerkungen:

      • O importante é centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem, criando condições para o envolvimento pessoal que se torna necessário.

1. Cognitivismo construtivista

   Anmerkungen:

   • "Aluno como construtor do conhecimento, movido pela curiosidade, descoberta e resolução de problemas."
   1. Preocupação com o "aprender a pensar" e o "aprender a aprender"
   2. Modelo piagetiano e de Ausubel, Novak e Hanesian (1981)/teoria de assimilação
      1. O aluno, cognitiva e afetivamente persistente, se torna responsável por seu percurso pessoal de aprendizagem.

         Anmerkungen:

         • (Cachapuz e cols., 2000) 
      2. Dá pouca atenção à aprendizagem por descoberta
      3. 2 dimensões do processo de aprendizagem:
         1. 1) O conhecimento é aprendido por recepção ou por descoberta.
         2. 2) A informação é incorporada em estruturas cognitivas já existentes de modo mecânico ou significativo.
         3. 4 tipos básicos de aprendizagem (Ausubel e cols. 1981):
            1. recepção mecânica
            2. recepção significativa
               1. Aprendizagem significativa

                  Anmerkungen:

                  • “o mais importante factor isolado que influencia a aprendizagem é o que o aprendiz já sabe. Determine isto e ensine-o de acordo” (Ausubel apud Novak, 1981)
                  1. Os conceitos prévios existentes agem como uma ponte cognitiva para o novo conhecimento
                     1. Se as concepções prévias dos alunos se articulam com a versão científica, ocorre apreensão conceptual
            3. descoberta mecânica
            4. descoberta significativa
2. Aluno como construtor do conhecimento

   Anmerkungen:

   • Imprime um caráter determinante às concepções prévias dos alunos.
3. Apela a conteúdos inter e transdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes.
4. Contribui para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos
5. C-T-S-A (Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente)
   1. Aprendizagens se tornam úteis numa perspectiva de ação.
6. O papel ativo do sujeito aparece reclamado, a sua autonomia no ato de conhecer e o papel central dado à descoberta e à exploração são tidos como decisivos na aprendizagem.