2910299
Beschreibung
Mindmap von paula castañeda, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von paula castañeda
vor mehr als 9 Jahre
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“DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ
ENSEÑAS”. UN ANÁLISIS TEÓRICO SOBRE
LAS RELACIONES ENTRE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA
JUSTICIA SOCIAL.
- De acuerdo con Pablo Latapí (2003) y Silvia Schmelkes (1997,1998), existen
cuatro enfoques principales en la enseñanza-aprendizaje de los valores en la
escuela: prescriptivo El enfoque vivencial toma como punto de partida lo
señalado por YiLian-yun: “La práctica constituye el fundamento de la
moralidad. El individuo comprende la virtud a través de la práctica” (YiLian-yun,
2006: 460).-exhortativo, clarificativo , reflexivodialógico y vivencial
- El artículo desarrolla un argumento a través del cual se
vinculan, por un lado, tratamientos diversos sobre la idea de
la justicia social y, por el otro, dos visiones teóricas sobre la
evaluación del aprendizaje
- En su libro “La evaluación de los alumnos”, Philippe Perrenoud nos
plantea que actualmente es posible identificar dos lógicas
presentes en las prácticas de evaluación del aprendizaje en la
escuela, por un lado esta: Esta fabricación de jerarquías hace
pública la diferencia entre los mejores y los peores estudiantes,
bajo un criterio frecuentemente definido por los docentes.
- LA LÓGICA DE LA FABRICACIÓN DE JERARQUÍAS DE EXCELENCIA Y LA JUSTICIA SOCIAL
DESDE UNA VISIÓN LIBERAL. Después de considerar el efecto del nivel socioeconómico y de
la capacidad intelectual de los estudiantes, Parsons concluye que dicho acceso depende
fundamentalmente del desempeño educativo previo de las personas, cuyo origen se
encuentra en la educación básica.
- El desempeño tiene dos dimensiones según Parsons: una cognoscitiva y otra
moral. En otras palabras, el buen desempeño no se consigue sólo con el
aprendizaje de los conocimientos y habilidades deseadas, sino con el
cumplimiento y puesta en práctica de ciertos valores y actitudes que son
valorados por la escuela en su conjunto y por el profesor.
- En consecuencia y desde la postura parsoniana, la diferenciación que
acontece en la escuela y las futuras desigualdades sociales producto de ésta
se aceptan como justas, ya que “las jerarquías de excelencia” que produce
están construidas sobre las características estructurales del salón de clase,
las cuales aseguran: a) igualdad formal de oportunidades; b) imparcialidad; y
c) el mérito como criterio diferenciador y distributivo (meritocracia)
- . Los principios liberales en la justicia que despliega la lógica de
evaluación centrada en la fabricación de jerarquías de excelencia.
Aquí nos referiremos a dos escuelas de pensamiento que
comparten algunos preceptos básicos del liberalismo mientras en
otros aspectos presentan diferencias sustanciales y que, sin
embargo, ambas coinciden en una concepción distributiva sobre
la justicia (Campbell, 2010).
- Igualdad formal de oportunidades. La idea fundamental es que para que
una deteminada forma de desigualdad entre ciudadanos sea justa, ésta
debe haberse producido después de un momento de igualdad de
oportunidades entre ellos y que hubiesen sid aprovechadas
diferencialmente
- Imparcialidad. El requisito de imparcialidad pareciera coexistir con el concepto
de justicia. En el caso de la perspectiva libertaria, es el Estado el que se
convierte en el árbitro imparcial entre los jugadores en el mercado económico,
y en el caso de la evaluación del aprendizaje en el salón de clases será el
maestro. La imparcialidad implica en la evaluación que el maestro es el que
realmente conoce lo que el estudiante ha aprendido y cómo lo hizo
- Meritocracia: El mérito como criterio diferenciador y distributivo. En el planteamiento de
Talcott Parsons (1983) en el que se establece una relación entre los rasgos estructurales del
salón de clase la evaluación del desempeño y la diferenciación social), se enaltece el mérito
de los estudiantes como criterio de la distribución desigual de recompensas. Este aspecto es
fundamental en la perspectiva libertaria sobre la justicia. Si aseguramos la igualdad de
oportunidades entre los estudiantes y la imparcialidad, las diferencias en la evaluación y las
futuras recompensas y diferenciaciones producto de ella, sólo serán posibles debido al
mérito y los talentos de los alumnos.
- La Evaluación del aprendizaje centrada en la lógica de la regulación de los
aprendizajes
- Parte del principio que los alumnos de forma individual tienen
estrategias y ritmos diferenciados de aprendizaje
- Este tipo de evaluación descarta la imparcialidad
- Esta evaluación devela el mito de la
meritocracia
- Requiere un reconocimiento explícito de las diferencias
- "Uno de los principios generales propios de la concepción sobre la justicia social"
- es la "fabricación de jerarquías"
- "es el principio del mérito como criterio diferenciador y
distributivo"
- ¿JUSTICIA SOCIAL? Cabe cuestionarse acerca de esta y la forma en que se
evidencia o no en nuestro contexto, pensarnos la desigualdad social y más
cuando la evaluación ha tenido a través del tiempo el objetivo de jerarquizar y
clasificar negativamente.
- LA JUSTICIA COMO APRENDIZAJE La justicia también se aprende y este aprendizaje
puede por tanto ser evaluado. Igualmente comprendemos que la evaluación es un
elemento constitutivo de la escuela y vinculador de esta con otras esferas sociales,
que además de evaluar el aprendizaje lo posibilita.
- HABLAREMOS DE DOS LÓGICAS DE LA EVALUACIÓN
- 2. Una evaluación centrada en la regulación del aprendizaje, que implica por tanto
una visión de justicia
- 1. Una evaluación centrada en diferenciar y
jerarquizar
- “los significados y prácticas que queramos enseñar como propios de la justicia
social dependerán, en cierta medida, de cómo decidamos evaluar.”
- 1. Una evaluación centrada en diferenciar y
jerarquizar
- 2. Una evaluación centrada en la regulación del aprendizaje, que implica por tanto
una visión de justicia
- HABLAREMOS DE DOS LÓGICAS DE LA EVALUACIÓN
- LA JUSTICIA COMO APRENDIZAJE La justicia también se aprende y este aprendizaje
puede por tanto ser evaluado. Igualmente comprendemos que la evaluación es un
elemento constitutivo de la escuela y vinculador de esta con otras esferas sociales,
que además de evaluar el aprendizaje lo posibilita.
- ¿JUSTICIA SOCIAL? Cabe cuestionarse acerca de esta y la forma en que se
evidencia o no en nuestro contexto, pensarnos la desigualdad social y más
cuando la evaluación ha tenido a través del tiempo el objetivo de jerarquizar y
clasificar negativamente.
- "es el principio del mérito como criterio diferenciador y
distributivo"
- es la "fabricación de jerarquías"
- "Uno de los principios generales propios de la concepción sobre la justicia social"
- Requiere un reconocimiento explícito de las diferencias
- Esta evaluación devela el mito de la
meritocracia
- Este tipo de evaluación descarta la imparcialidad
- Parte del principio que los alumnos de forma individual tienen
estrategias y ritmos diferenciados de aprendizaje
- La Evaluación del aprendizaje centrada en la lógica de la regulación de los
aprendizajes
- Meritocracia: El mérito como criterio diferenciador y distributivo. En el planteamiento de
Talcott Parsons (1983) en el que se establece una relación entre los rasgos estructurales del
salón de clase la evaluación del desempeño y la diferenciación social), se enaltece el mérito
de los estudiantes como criterio de la distribución desigual de recompensas. Este aspecto es
fundamental en la perspectiva libertaria sobre la justicia. Si aseguramos la igualdad de
oportunidades entre los estudiantes y la imparcialidad, las diferencias en la evaluación y las
futuras recompensas y diferenciaciones producto de ella, sólo serán posibles debido al
mérito y los talentos de los alumnos.
- Imparcialidad. El requisito de imparcialidad pareciera coexistir con el concepto
de justicia. En el caso de la perspectiva libertaria, es el Estado el que se
convierte en el árbitro imparcial entre los jugadores en el mercado económico,
y en el caso de la evaluación del aprendizaje en el salón de clases será el
maestro. La imparcialidad implica en la evaluación que el maestro es el que
realmente conoce lo que el estudiante ha aprendido y cómo lo hizo
- Igualdad formal de oportunidades. La idea fundamental es que para que
una deteminada forma de desigualdad entre ciudadanos sea justa, ésta
debe haberse producido después de un momento de igualdad de
oportunidades entre ellos y que hubiesen sid aprovechadas
diferencialmente
- . Los principios liberales en la justicia que despliega la lógica de
evaluación centrada en la fabricación de jerarquías de excelencia.
Aquí nos referiremos a dos escuelas de pensamiento que
comparten algunos preceptos básicos del liberalismo mientras en
otros aspectos presentan diferencias sustanciales y que, sin
embargo, ambas coinciden en una concepción distributiva sobre
la justicia (Campbell, 2010).
- En consecuencia y desde la postura parsoniana, la diferenciación que
acontece en la escuela y las futuras desigualdades sociales producto de ésta
se aceptan como justas, ya que “las jerarquías de excelencia” que produce
están construidas sobre las características estructurales del salón de clase,
las cuales aseguran: a) igualdad formal de oportunidades; b) imparcialidad; y
c) el mérito como criterio diferenciador y distributivo (meritocracia)
- El desempeño tiene dos dimensiones según Parsons: una cognoscitiva y otra
moral. En otras palabras, el buen desempeño no se consigue sólo con el
aprendizaje de los conocimientos y habilidades deseadas, sino con el
cumplimiento y puesta en práctica de ciertos valores y actitudes que son
valorados por la escuela en su conjunto y por el profesor.
- LA LÓGICA DE LA FABRICACIÓN DE JERARQUÍAS DE EXCELENCIA Y LA JUSTICIA SOCIAL
DESDE UNA VISIÓN LIBERAL. Después de considerar el efecto del nivel socioeconómico y de
la capacidad intelectual de los estudiantes, Parsons concluye que dicho acceso depende
fundamentalmente del desempeño educativo previo de las personas, cuyo origen se
encuentra en la educación básica.
- En su libro “La evaluación de los alumnos”, Philippe Perrenoud nos
plantea que actualmente es posible identificar dos lógicas
presentes en las prácticas de evaluación del aprendizaje en la
escuela, por un lado esta: Esta fabricación de jerarquías hace
pública la diferencia entre los mejores y los peores estudiantes,
bajo un criterio frecuentemente definido por los docentes.
- El artículo desarrolla un argumento a través del cual se
vinculan, por un lado, tratamientos diversos sobre la idea de
la justicia social y, por el otro, dos visiones teóricas sobre la
evaluación del aprendizaje
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