29804581
Beschreibung
Mindmap von WENDY RAYZA PATTY APAZA, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von WENDY RAYZA PATTY APAZA
vor mehr als 3 Jahre
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IMPLICACIONES PARA LA JUSTICIASOCIAL DE LA
APERTURA DE LASESCUELAS AL ENTORNO SOCIAL
- El concepto de justicia social
deviene como una entidad
compleja y repleta de significados
- Las tres dimensiones esenciales, según
Fraser (2010), para la construcción del
concepto de justicia social son:
- La representación
- El reconocimiento
- La redistribución
- La representación
- Las tres dimensiones esenciales, según
Fraser (2010), para la construcción del
concepto de justicia social son:
- La representación abunda en el aspecto político, por lo que la filósofa
estadounidense señala que es en dicha dimensión donde se cristaliza
la injusticia, al negar la capacidad de expresión y participación a
ciertas colectividades, históricamente marginadas y excluidas.
- El vínculo entre la institución escolar y el entorno puede
propiciar un enriquecimiento de las condiciones sociales y
humanas necesarias para que se establezca la justicia social.
- La escuela puede generar, a través
de su apertura, cambios
significativos en el entorno y
sociedad donde está enclavada.
- La escuela, con su apertura al entorno, puede
propiciar que las prácticas democráticas, equitativas
y justas promovidas desde el interior se proyecten
hacia toda la ciudadanía y el entorno social.
- La escuela, con su apertura al entorno, puede
propiciar que las prácticas democráticas, equitativas
y justas promovidas desde el interior se proyecten
hacia toda la ciudadanía y el entorno social.
- Martínez-Odría y Jiménez-Abad (2003),
consideran que la apertura de los centros
escolares, entre otras ventajas, permite
un enriquecimiento del proceso educativo.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje se configura
como una construcción simbólica donde confluyen
muchos y diversos factores, siendo uno de los más
relevantes el entorno o ambiente educativo.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje se configura
como una construcción simbólica donde confluyen
muchos y diversos factores, siendo uno de los más
relevantes el entorno o ambiente educativo.
- Antón (1998), entiende que el contexto
escolar contribuye poderosamente a la
formación integral del alumnado
- Permite aprender y practicar los rudimentos
básicos de la convivencia y, por tanto, propicia
un ejercicio responsable de la ciudadanía y
vida en el seno de la sociedad.
- Permite aprender y practicar los rudimentos
básicos de la convivencia y, por tanto, propicia
un ejercicio responsable de la ciudadanía y
vida en el seno de la sociedad.
- La escuela, en la concepción de
Iván Illich
- Se configura como el paradigma de unas
instituciones defectuosas y obsoletas que han
reproducido todas las deficiencias e imperfecciones
de la sociedad contemporánea, siendo
imprescindible la restauración del ideal de hombre
ingenuo que atiende más a las personas que al
entorno material y reificador que le rodea.
- Según él, las herramientas que, al menos
en su origen, podrían haber liberado a la
ciudadanía de la esclavitud que suponía el
trabajo alienante, han terminado por
someterlas a su servicio
- Según él, las herramientas que, al menos
en su origen, podrían haber liberado a la
ciudadanía de la esclavitud que suponía el
trabajo alienante, han terminado por
someterlas a su servicio
- Se configura como el paradigma de unas
instituciones defectuosas y obsoletas que han
reproducido todas las deficiencias e imperfecciones
de la sociedad contemporánea, siendo
imprescindible la restauración del ideal de hombre
ingenuo que atiende más a las personas que al
entorno material y reificador que le rodea.
- El trabajo creativo que pudiera generar la institución
escolar se ve limitado y anulado de manera progresiva
debido al incremento de tecnologías que, a medida que
se desarrollan, se alejan cada vez más de lo que son
las necesidades reales e inmediatas de las personas.
- Nos encontramos en el marco de un nuevo
paradigma socioeducativo, dentro del cual se aborda
la crítica al modelo de escuela tradicional
- Merino (2009), dicha crítica se nutre de dos elementos fundamentales
- El encapsulamiento o
atrincheramiento de la escuela
dentro de sí misma provoca en las
instituciones escolares la generación
de una cultura propia, autosuficiente
y fuertemente desvinculada del
entorno social donde están insertas.
- Todos los ritos, símbolos, procedimientos y
artefactos utilizados en el seno de dicha
cultura refuerzan el aislamiento y
conforman una institución que reviste
tintes anacrónicos y llega a estar
profundamente aislada del devenir de los
tiempos contemporáneos
- De acuerdo con el autor, que es necesario plantear un nuevo marco relacional entre la escuela y el entorno
que permita reconvertir y acometer los cambios estructurales necesarios en el funcionamiento de la misma
- El encapsulamiento o
atrincheramiento de la escuela
dentro de sí misma provoca en las
instituciones escolares la generación
de una cultura propia, autosuficiente
y fuertemente desvinculada del
entorno social donde están insertas.
- Merino (2009), dicha crítica se nutre de dos elementos fundamentales
- Nos encontramos en el marco de un nuevo
paradigma socioeducativo, dentro del cual se aborda
la crítica al modelo de escuela tradicional
- La apertura al entorno es vista por
muchos docentes como una situación
incómoda que perjudica notoriamente
su agenda curricular y laboral sin que
pueda percibirse un beneficio.
- Se detecta un número preocupante de
docentes noveles que se plantean con desgana
cualquier ejercicio de apertura que exceda de lo
estrictamente académico y curricular.
- La gestión del conocimiento que estas
instituciones realizan, facilitan la
reclusión y la tendencia de la escuela a
convertirse en un lugar reservado, opaco a
las influencias del entorno y, por el mismo
motivo, poco o nada abierto a la
exportación de los rudimentos cotidianos
que se abordan en el seno de la
institución.
- En el profesorado que imparte la educación
secundaria, las dinámicas de apertura y
realización de actividades son muy escasas,
limitándose la inmensa mayoría a la impartición
de contenidos curriculares en el aula
- En el profesorado que imparte la educación
secundaria, las dinámicas de apertura y
realización de actividades son muy escasas,
limitándose la inmensa mayoría a la impartición
de contenidos curriculares en el aula
- La gestión del conocimiento que estas
instituciones realizan, facilitan la
reclusión y la tendencia de la escuela a
convertirse en un lugar reservado, opaco a
las influencias del entorno y, por el mismo
motivo, poco o nada abierto a la
exportación de los rudimentos cotidianos
que se abordan en el seno de la
institución.
- Se detecta un número preocupante de
docentes noveles que se plantean con desgana
cualquier ejercicio de apertura que exceda de lo
estrictamente académico y curricular.
- El alumnado, especialmente el más necesitado de compensación o ayuda
por parte de las instituciones, encuentra serias dificultades para
cohonestar e integrar los aspectos curriculares establecidos en el ámbito
académico con la realidad con la que conviven diariamente.
- Preparar al alumnado para la vida, como base del aprendizaje
competencial (competencias claves o básicas, según establece
la normativa de aplicación vigente) exige, ni más ni menos,
que introducir esa vida real y externa en los centros
- Dinámicas y vectores de expansión integran a la comunidad local.
- El aprendizaje por descubrimiento, colaborativo y basado en proyectos
exige una apertura a vivencias extracurriculares y el establecimiento
de puentes con la realidad exterior que muy pocas escuelas desarrollan
de manera amplia y comprometida con su entorno más próximo.
- Es necesaria la implicación de los órganos directivos de los centros
docentes, así como la elaboración de proyectos comunes que
contribuyan a establecer vínculos y lazos de colaboración estables
- Es necesaria la implicación de los órganos directivos de los centros
docentes, así como la elaboración de proyectos comunes que
contribuyan a establecer vínculos y lazos de colaboración estables
- El aprendizaje por descubrimiento, colaborativo y basado en proyectos
exige una apertura a vivencias extracurriculares y el establecimiento
de puentes con la realidad exterior que muy pocas escuelas desarrollan
de manera amplia y comprometida con su entorno más próximo.
- Dinámicas y vectores de expansión integran a la comunidad local.
- Preparar al alumnado para la vida, como base del aprendizaje
competencial (competencias claves o básicas, según establece
la normativa de aplicación vigente) exige, ni más ni menos,
que introducir esa vida real y externa en los centros
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