PSICOMETRÍA

CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
1. Cronbach (1998
  1. TEST DE EJECUCION MAXIMA Inteligencia, aptitudes y habilidades
    1. demandan a los examinados que respondan de la forma más eficiente que puedan frente a tareas problemáticas.
    2. los desempeños solamente pueden medirse cuando las personas están motivadas para realizar una tarea de la mejor manera posible
    3. Para Juan- Espinoza, la inteligencia general y las aptitudes específicas, dependen de características ligadas a la constitución cerebral y de disposiciones genéticas de las persona.
      1. Se ha definido a la inteligencia general como flexibilidad comportamental y mental para encontrar soluciones novedosas a problemas.
        Un test indicador adecuado de g es el de Matrices Progresivas de Raven (1993).
        Es una prueba no verbal. Se debe seleccionar la secuencia faltante que completa la serie de figuras.
        mide tres factores cognitivos (percepción, razonamiento analógico y capacidad espacial).
        Teoría de las Inteligencias Múltiples (Multiple Intelligences, MI) Howard Gardner (1994, 1999)
        propone ocho tipos de potenciales biopsicológicos (inteligencias), que permiten resolver problemas o crear productos valorados por una cultura
        Modelos contemporaneos
        Teoria de Cattell-Horn-Carroll (CHC)
        Propone tres estratos: la inteligencia general en el estrato superior (g), un estrato medio de aproximadamente diez aptitudes cognitivas (como procesamiento visual) y un estrato inferior con numerosas habilidades más específicas (como las destrezas manuales)
        Un instrumento basado en esta teoría es la batería de Woodcock-Johnson III de aptitudes cognitivas
        este test mide: rapidez en el procesamiento, procesamiento visual, procesamiento auditivo, memoria, comprensión-conocimiento, razonamiento fluido, lectura-escritura y aptitud cuantitativa.
        Teoría de estructura de la inteligencia humana, el VPR (Verbal, Percepcion y rotación de imágenes) de (Johnson y Bouchard)
        propone un factor general de inteligencia, un segundo estrato de tres aptitudes generales (VPR) y un tercer estrato de ocho aptitudes (verbal, academica, fluidez numérica, espacial, memoria, velocidad perceptiva y rotación de imágenes).
        Escalas para medir la inteligencia
        empleadas en la psicología clínica y educacional.
        • Test de Wisc- IV para niños y adolescentes y el WAIS- III para adultos elaboradas por David Wechsler en 1939
        La orientación de carrera y selección de personal
        • Test de aptitudes diferenciales (DAT-5). (Bennet, Seashore y Wesman, 2000)
        • El Test de Aptitud Verbal Buenos Aires, que consta de 98 ítems divididos en dos mitades: sinónimos y definiciones. (Cortada de Kohan, 1998)
        Sistema educativo: para medir el conocimiento alcanzado
        • Los tests referidos a criterio (TRC)
        Test en el ámbito de neuropsicología
        • La evaluación neuropsicológica (EN)
        es la herramienta que posibilita el diagnóstico y tiene cuatro aplicaciones: 1) evaluación; 2) cuidado del paciente y planificación del tratamiento; 3) rehabilitación y evaluación del tratamiento; 4) investigación.
        • Mini-Mental State Examination (Folstein, Folstein y McHugh, 1975)
        es un test de inspección rápida del estado cognitivo general de una persona.
        • Test de Stroop (1935)
        es una prueba de atención que requiere determinar el color en el que están escritos los nombres de colores que se hallan impresos en colores incongruentes con la palabra (por ejemplo, la palabra “rojo” escrita en tinta verde).
        • Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin (Heaton, Chelune, Talley, Kay y Curtiss, 1991)
        es una prueba de flexibilidad cognitiva.
        • La Figura Compleja, de Rey (1941)
        es un test de memoria visual y praxias constructivas.
  2. TEST DE COMPORTAMIENTO TÍPICO: Motivación, actitudes y personalidad.
    1. En este tipo de test ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta, se evalúa el comportamiento habitual de los individuos.
    2. Comprenden rasgos de personalidad, intereses y actitudes, así como de otros constructos afectivos y motivacionales.
    3. Escalas de autoeficacia
      1. Bandura (1997) define la autoeficacia como la creencia en las propias capacidades para realizar determinados cursos de acción.
      2. La autoeficacia se relaciona fuertemente con los intereses vocacionales y con las aptitudes
      3. La autoeficacia permite mejorar la predicción del rendimiento que realizaríamos si solo nos guiáramos por el nivel de habilidad real.
      4. La teoría social-cognitiva del desarrollo de carrera
        propone un modelo explicativo de las interrelaciones entre rasgos de personalidad, intereses, habilidades y autoeficacia que contribuye a esclarecer el significado diferencial de estos constructos.
      5. Un concepto relacionado con el de autoeficacia es el de la autoestima, o autovaloración, que la persona realiza acerca de sí misma. La autoeficacia es una dimensión específica y cognitiva del autoconcepto.
      6. el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI), con fines de orientación vocacional
        incluye 8 escalas obtenidas por análisis factorial (Lingüística, por ejemplo) y 64 ítems (“Resolver problemas numéricos”, por ejemplo). El usuario de la prueba debe responder utilizando un formato de 10 alternativas, desde (1) “no puedo realizar esa actividad” a (10) “totalmente seguro de poder realizar exitosamente esa actividad”.
    4. Inventarios de intereses vocacionales
      1. han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones.
      2. permite predecir el monto de satisfacción que una persona experimentará en el desempeño de una ocupación
      3. Se usan para seleccionar metas vocacionales, confirmar elecciones previas, descubrir campos de actividad laboral, incrementar autoconocimiento y encontrar ocupaciones que proporcionen satisfacción
      4. La teoría de Holland
        estableció un modelo de congruencia entre los intereses y habilidades de una persona y los factores inherentes del ambiente.
        Según este modelo teórico, existen seis tipos de personalidad: Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional (RIASEC), los que a su vez determinan seis patrones análogos de intereses y de habilidades percibidas.
      5. Los inventarios de intereses vocacionales más populares
        Self-Directed Search (Holland, 1994)
        el Inventario de Strong- Campbell (Campbell y Hansen, 1981).
        el Registro de Preferencias Kuder (Kuder y Zitowsky (1991).
    5. Escalas de actitudes
      1. Las actitudes se refieren a predisposiciones aprendidas para responder positiva o negativamente ante objetos sociales particulares
      2. Son tendencias individuales a reaccionar, positiva o negativamente frente a un valor social.
      3. generalmente miden patrones de preferencias (y rechazos) por creencias e ideologías y por consiguiente son más empleadas en la psicología social o política.
      4. las escalas tipo Likert.
        presenta afirmaciones emplenando una escala de 5 a 7 alternativas que indican el acuerdo del examinado con el contenido enunciado en cada item.
    6. Inventarios de rasgos de personalidad
      1. La personalidad son tendencias afectivas básicas de una persona, que confieren relativa estabilidad al comportamiento de la persona.
      2. Los rasgos de personalidad se relacionan con la conducta típica de las personas en su vida cotidiana, tales como el nivel de ansiedad o de amabilidad.
      3. Inventarios que evalúan rasgos de personalidad psicopatológicos
        Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI
        Inventario de Depresión BDI-II (Beck, Steer y Brown, 1996)
        Test de Ansiedad Rasgo Estado (Spielberger, 1983).
      4. Inventarios para evaluar rasgos de personalidad sin trastornos psicológicos severos,
        Inventariol 16PF-5 (Russell y Karol, 2000).
        Inventario EPQ-R (Eysenck y Eysenck, 1997).
        Inventario NEO-PI-R (Costa y Mc Crae, 1999).
      5. Las técnicas proyectivas
        emplean estimulos ambiguos que proyecten sus sentimientos, deseos y emociones. Tienen muchas limitaciones, por lo que se recomienda no emplearlas para el diagnóstico, sino como investigación.
        test proyectivo más reconocido es el de psicodiagnostico de Rorschach
    7. Inventarios de habilidades sociales (HHSS)
      1. proveniente de la psicología cognitivo-comportamental, y de gran relevancia en la evaluación clínica, educativa y ocupacional.
      2. Las HHSS han sido definidas como el conjunto de conductas que favorecen el desarrollo social de la persona y por medio de las cuales esta expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación.
      3. El inventario de asertividad de Rathus y la Escala Multidimensional de Expresión Social, son los más utilizados, sin embargo no han sido adaptados en nuestro medio.
NORMAS TECNICAS
1. Confiabilidad
  1. Ningún instrumento psicométrico puede considerarse de valor a menos que sea una medida consistente, o confiable.
  2. Confiabilidad en la teoría clásica de los test
    1. la calificación observada de una persona en una prueba está compuesta por una puntuación “real” más algún error no sistemático de medición.
    2. La confiabilidad puede entenderse como la exactitud o precisión de una medición, o el grado en el cual las puntuaciones de un test están libres de esos errores de medición.
  3. Factores que afectan la confiabilidad
    1. Contenido del test
      1. tener en cuenta que la elección de los ítems, los materiales y la formulación de consignas pueden ser una fuente de error aleatorio.
      2. los ítems de un test deben estar fuertemente interrelacionados y midan un mismo constructo
    2. Administración
      1. es necesario administrar a todos los participantes en condiciones uniformes y estandarizadas
    3. Calificación
      1. pueden surgir errores cuando se califica de manera manual, tales como calificar erróneamente algunas respuestas correctas
      2. La posibilidad de cometer estos errores se elimina con los test computarizados.
    4. Factores interno del examinado
      1. Las distracciones momentáneas, las preocupaciones de índole personal y otros acontecimientos semejantes pueden afectar la estabilidad de los puntajes de test.
  4. Dimensiones de la confiabilidad
    1. estabilidad de puntuaciones.
      1. evalua en qué grado el puntaje de un individuo en un test está libre de errores de medición causados por cambios personales en el examinado
    2. consistencia interna
      1. conocer en que medida la elección de la muestra de ítems que componen la prueba resulta una fuente de error en la medición
    3. confiabilidad inter-examinadores
      1. estimar en qué grado la medición de un rasgo a través de un instrumento es independiente de la subjetividad del evaluador
  5. Métodos para verificar la confiabilidad
    1. Test- retest
      1. toma en consideración los errores de medición que resultan de diferencias en las condiciones (ambientales, personales) asociadas con las dos ocasiones en que se administró la prueba.
    2. Formas equivalentes
      1. También llamado formas paralelas, se puede evaluar la consistencia interna y la estabilidad de puntuaciones.
      2. Para que dos pruebas sean equivalentes deben tener las mismas características formales (cantidad de ítems, escala de respuesta, etc.) y estadísticas.
    3. Partición en mitades
      1. grado en que las diferentes partes del test miden la misma variable.
      2. Se administra la prueba en una ocacion y posteriormente se divide en dos mitades comparables, obteniendo dos puntuaciones para cada individuo
    4. Métodos de covarianza
      1. Permiten verificar la consistencia interna del test y por otra parte, requieren una sola administración de la prueba.
      2. El coeficiente alfa de Cronbach se considera como la media de todas las correlaciones de participación por mitades posibles.
    5. Acuerdo entre examinadores
      1. consiste en administrar un test a una muestra, entregar los resultados del test a un conjunto de jueces que los puntuarán independientemente, no se aplica en pruebas que se califican de manera multiple.
  6. Confiabilidad y puntuaciones individuales
    1. si el sujeto realiza una cantidad infinita de pruebas equivalentes, las puntuaciones en esos test tenderían a distribuirse de manera normal con la puntuación verdadera del individuo como la media de esa distribución.
    2. error estándar de medición.
      1. es fundamental para poder estimar la ubicación aproximada de la puntuación verdadera y permite interpretar las puntuaciones individuales de un test.
  7. Confiabilidad en la teoría de respuesta al ítem y en los test con referencia a criterio
    1. la estimación de la confiabilidad en el TRI se realiza mediante la denominada función de información. De esta manera un mismo test puede ser más fiable para unas personas que para otras.
    2. En los TCR se establece un punto de corte en las puntuaciones obtenidas en el cual se identifican a los individuos que alcanzan o no los objetivos del recurso educativo.
2. VALIDEZ
  1. Introduccion
    1. grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir.
    2. Los métodos por los cuales puede determinarse la validez incluyen:
  2. Fuentes de evidencia de validez
    1. Fuentes internas
    2. Fuentes externas
  3. Utilidad de los test en contextos de clasificación
  4. Generalizacion de validez: el meta-análisis.
    1. Permite integrar y combinar los resultados de diversos estudios empíricos mediante técnicas específicas.
    2. Se utiliza frecuentemente para generalizar la evidencia predictiva de un test en relación con un criterio.
    3. También puede emplearse para obtener evidencia de las relaciones hipotetizadas entre constructos y criterios evaluados por diferentes instrumentos.
CONSTRUCCION DE LOS TEST
1. Delimitación del dominio del test
  1. Definición de dominio
    1. implica la selección y revisión de las teorías más relevantes, rigurosas y contemporáneas.
    2. El dominio puede ser de conductas, objetivos y competencias y su amplitud depende de la finalidad del test.
    3. Especificación del dominio de conductas
2. Redacción de los ítems
  1. Se debe redactar ítems congruentes con el objetivo de medición; se debe evitar los ítems demasiado largos; evitar oraciones complejas y ambiguas; evitar frases de doble negación; evitar uso de expresiones extremas; utilizar el lenguaje más apropiado al nivel de maduración y educativo.
  2. Para Nunnaly lo dos errores más comunes en la redacción de ítems son,:
    1. ambigüedad
      1. preguntas vagas que admiten varias respuestas.
    2. trivialidad:
      1. centrarse en aspectos poco importantes del constructo.
  3. Recomendaciones para elaborar items de opción múltiple
  4. alternativas de respuesta
3. Revisión de expertos
  1. los ítems preliminares deben ser revisados por jueces expertos, estos deben tener experiencia en construcción de pruebas, en el dominio o constructo y en la población a la que se dirige el test
  2. Aspectos a evaluar
    1. • Claridad semántica y corrección gramatical.
    2. • Adecuación al nivel de comprensión de la población meta.
    3. • Congruencia con el constructo o dominio medido.
  3. Se recomienda que los ítems seleccionados sean aquellos que, al menos, un 60% de los jueces consideran meritorios.
4. Análisis factorial y de ítems
  1. Análisis factorial
    1. es un método para agrupar variables que se correlacionan fuerte entre sí y cuyas correlaciones con las variables de otros agrupamientos es menor.
    2. Análisis factorial exploratorio y confirmatorio
      1. análisis factorial exploratorio
        se extraen e interpretan posibles factores que explican la covariación entre las variables (ítems) sin ninguna estructura teórica previa conjeturada de modo explícito.
        Tamaño de la muestra
        debe conducirse empleando muestras grandes, de aproximadamente 300 individuos. Se debería contar idealmente con 10 participantes por variable y como mínimo 5 por ítem.
        Factibilidad del análisis factorial
        Luego de administrar el test a la muestra de investigación y antes de emprender el análisis factorial, debe determinarse si los ítems están suficientemente interrelacionados para que este método pueda aplicarse provechosamente.
        Método de extracción de factores
        El método de componentes principales
        explica la mayor cantidad de varianza posible en los datos observados, este método analiza la varianza total asociada a las variables, incluyendo la varianza específica y la varianza de error.
        El método de ejes principales
        solo analiza la varianza que las variables tienen en común, excluyendo la específica y la atribuible al error de medida.
        Número de factores a extraer
        El criterio más utilizado en la actualidad es el denominado scree test, que es una representación gráfica del tamaño de los autovalores y ayuda a identificar el número óptimo de factores que se deben extraer.
        Rotación de factores
        La rotación intenta que la solución factorial se aproxime a lo que se denomina estructura simple, esto es, que cada ítem tenga una correlación lo más próxima a 1.
        La finalidad es eliminar las correlaciones negativas importantes y reducir el número de correlaciones de cada ítem.
        Interpretación de factores
        se logra examinando el patrón de correlaciones bajas y altas de cada variable con los distintos factores y en especial, utilizando el conocimiento teórico que se posea acerca de las variables incluidas en el análisis.
      2. análisis factorial confirmatorio
        la estructura factorial se define a priori sobre la base de un modelo teórico, posteriormente debe verificarse que esta estructura teórica suministra un buen ajuste a los datos empíricos.
  2. Análisis de los ítems
    1. se recomienda administrar el test a una muestra por lo menos cinco veces superior a la del número inicial de ítems.
    2. El procedimiento más empleado es la correlación de cada ítem con el puntaje total de la prueba, esto permite diferenciar a individuos que poseen más un rasgo y los que poseen menos de ese rasgo.
    3. El coeficiente usual es el coeficiente producto momento de Pearson (r) o punto biserial si se trata de ítems dicotómicos.
    4. Un objetivo esencial es obtener pruebas homogéneas (internamente consistentes) en las que todos los reactivos se relacionen con un núcleo común de medición que es el constructo o dominio.
Bibliografía:  Tornimbeni, S. y otros. (2008). Introducción a la Psicometría. Buenos Aires: Paidos.

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