3116346
Beschreibung
Mindmap von astridrivero_029, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von astridrivero_029
vor mehr als 9 Jahre
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El Constructivismo Piaget y Vigotsky
- JEAN PIAGET
- Sus principales influjos iniciales, además de los
de Binet, fueron los de James Baldwin, de éste toma las
nociones de adaptación por asimilación y acomodación en
circularidad (circularidad puede entenderse como
retroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de
lafilosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente
imbuida de la teoría de Darwin.
- Piaget emprende así su teorización y
logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo
biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva epistemología.
Es por ello que nos habla de una
epistemología genética, entendiendo aquí
la epistemología no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades
cognitivas (de un modo absolutamente
empírico, lo que le diferencia también de
la Gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere
tanto al campo de la biología que estudia
los genes, sino a la investigación de la
génesis del pensar
- Piaget emprende así su teorización y
logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo
biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva epistemología.
Es por ello que nos habla de una
epistemología genética, entendiendo aquí
la epistemología no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades
cognitivas (de un modo absolutamente
empírico, lo que le diferencia también de
la Gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere
tanto al campo de la biología que estudia
los genes, sino a la investigación de la
génesis del pensar
- Desarrollo Cognitivo
- Etapa de las Operaciones Concretas Esta etapa tiene lugar entre los
siete y doce años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos
de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de
dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado,
continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse
- Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente
motora, no hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos. Esta etapa tiene lugar
desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos
y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa,
los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona).
- Etapa Preoperacional esta se inicia cuando el
niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y
dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa
previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observó que los niños aún no entienden lógica
concreta y no pueden manipular mentalmente la
información. En los niños, se incrementa el juego y
pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el
niño aún tiene problemas para ver las cosas desde
diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se
clasifican principalmente por el juego simbólico y la
manipulación de símbolos.
- Etapa de las Operaciones Formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de
12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica
de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es
capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos. Piaget creía
que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el estadio de las
operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
- Etapa de las Operaciones Concretas Esta etapa tiene lugar entre los
siete y doce años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos
de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de
dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado,
continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse
- La asimilación en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua
idea.14 Se produce cuando los seres humanos se enfrentan
a la información nueva o desconocida y hacen referencia a
la información previamente aprendida con el fin de hacer
sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el
proceso de que el individuo tome nueva información del
entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de
adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el
esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita
ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o
situación.15 La acomodación es imperativa, ya que es la
forma en la gente seguirá interpretar nuevos conceptos,
esquemas, marcos, y más. Piaget creía que el cerebro
humano ha sido programado a través de la evolución para
brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última
instancia, influye en las estructuras de los procesos
internos y externos a través de la asimilación y la
acomodación
- Asimilación y Acomodación
- Asimilación y Acomodación
- Sus principales influjos iniciales, además de los
de Binet, fueron los de James Baldwin, de éste toma las
nociones de adaptación por asimilación y acomodación en
circularidad (circularidad puede entenderse como
retroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de
lafilosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente
imbuida de la teoría de Darwin.
- LEV VIGOTSKY
- Vygotsky es tradicionalmente considerado un psicólogo del desarrollo y,
también, un psicólogo del lenguaje. Sin embargo, en contadas ocasiones
se ha reconocido la proyección antropológica y sociohistórica de su
teoría. Como psicólogo del desarrollo, Vygotsky al igual que Wallon,
consideró que la ontogénesis humana estaba marcada por el cambio en
lugar de la continuidad. La presencia de esos cambios nos demuestra
que el desarrollo humano es, sobre todo, revolución y ruptura.
- Trabajo y lenguaje La base de la asimilación cultural es, sobre
todo, la incorporación de los instrumentos de adaptación, que
en el esquema marxista en el que se desenvuelve Vygotsky son
los instrumentos de trabajo. El marxismo parte de una especial
visión antropológica del trabajo humano. El hombre ha creado
el instrumento, pero su asimilación transforma su propia
naturaleza. El lenguaje, a su vez, es otro instrumento con dos
funciones complementarias: en el plano social
(extrapsicológico) sirve como medio de comunicación, y en el
plano interno (intrapsicológico), como medio de reflexión.
- El factor educación En una de las primeras
investigaciones transculturales que se conocen, Luria
(1931-1932), amigo y discípulo directo de Vygotsky,
comprobó las marcadas diferencias existentes entre
sujetos analfabeto y sujetos con diferentes grados de
escolarización y educación formal. (Ul artículo en este
mismo tema de Mario Carretero, desarrolla también,
desde otra perspectiva, los resultados de esta
investigación. Todos los sujetos investigados
pertenecían a la república soviética de Uzbekistán, y
fueron estudiados por Luria en el período en que en
esta república empezaban a sentirse las profundas
transformaciones introducidas para la revolución
soviética.
- El factor educación En una de las primeras
investigaciones transculturales que se conocen, Luria
(1931-1932), amigo y discípulo directo de Vygotsky,
comprobó las marcadas diferencias existentes entre
sujetos analfabeto y sujetos con diferentes grados de
escolarización y educación formal. (Ul artículo en este
mismo tema de Mario Carretero, desarrolla también,
desde otra perspectiva, los resultados de esta
investigación. Todos los sujetos investigados
pertenecían a la república soviética de Uzbekistán, y
fueron estudiados por Luria en el período en que en
esta república empezaban a sentirse las profundas
transformaciones introducidas para la revolución
soviética.
- Trabajo y lenguaje La base de la asimilación cultural es, sobre
todo, la incorporación de los instrumentos de adaptación, que
en el esquema marxista en el que se desenvuelve Vygotsky son
los instrumentos de trabajo. El marxismo parte de una especial
visión antropológica del trabajo humano. El hombre ha creado
el instrumento, pero su asimilación transforma su propia
naturaleza. El lenguaje, a su vez, es otro instrumento con dos
funciones complementarias: en el plano social
(extrapsicológico) sirve como medio de comunicación, y en el
plano interno (intrapsicológico), como medio de reflexión.
- La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.
- La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo,
y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que
exista entre uno y otro.
- Vygotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38
años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histórico Marx
y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los
psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología
científica acorde con los planteamientos Marxistas
- Vygotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38
años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histórico Marx
y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los
psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología
científica acorde con los planteamientos Marxistas
- La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo,
y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que
exista entre uno y otro.
- Vygotsky es tradicionalmente considerado un psicólogo del desarrollo y,
también, un psicólogo del lenguaje. Sin embargo, en contadas ocasiones
se ha reconocido la proyección antropológica y sociohistórica de su
teoría. Como psicólogo del desarrollo, Vygotsky al igual que Wallon,
consideró que la ontogénesis humana estaba marcada por el cambio en
lugar de la continuidad. La presencia de esos cambios nos demuestra
que el desarrollo humano es, sobre todo, revolución y ruptura.
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