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Beschreibung
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Erstellt von anatalaveraunadm
vor mehr als 9 Jahre
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MI PRÁCTICA EDUCATIVA
- Qué de esto puedo propiciar con mi práctica educativa
- Segun Barbero, 2003:43-44; los docentes formados en la lógica de la linealidad que proponen sus prácticas para a) delimitar, acotar
y definir secuencias rígidas o flexibles, pero al fin secuencias acotadas; b) proponer actualizaciones
de conocimientos, pero todos vinculados a un solo saber; c) diversificar de escenarios de práctica,
pero insertados en una sola lógica de mercado; d) llevar a cabo investigaciones en contexto, pero sin
que ello exija la permanente reflexión acerca de las implicaciones éticas, políticas y sociales del
conocimiento generado; y d) la modernización de los recursos didácticos, pero con las mismas
prácticas pedagógicas que sobre-enfatizan la enseñanza. Jóvenes nacidos en un ecosistema
comunicativo disperso y fragmentado donde el saber “escapa” de la escuela, del libro y del maestro.
Todo ello configura las nuevas tensiones a que se enfrenta la transformación de la práctica docente
- Para evitar lo anteriormente expuesto, Barbero propone un Modelo Educativo Basado en lo siguientes puntos, de los cuales todos los podemos encontrar en mi práctica educativa diaria.
- Diversificación y difusión del saber fuera de la escuela
- El replanteamiento del estatuto cognitivo de la imagen y nuevos dispositivos de almacenamiento, clasificación y organización más versatiles
- Formación de una experiencia cultural nueva
- Reorganización del lenguaje y la escritura
- Transformación en los nodos de circulación del saber en un entorno difuso y desconcentrado
- Diversificación y difusión del saber fuera de la escuela
- Para evitar lo anteriormente expuesto, Barbero propone un Modelo Educativo Basado en lo siguientes puntos, de los cuales todos los podemos encontrar en mi práctica educativa diaria.
- Segun Barbero, 2003:43-44; los docentes formados en la lógica de la linealidad que proponen sus prácticas para a) delimitar, acotar
y definir secuencias rígidas o flexibles, pero al fin secuencias acotadas; b) proponer actualizaciones
de conocimientos, pero todos vinculados a un solo saber; c) diversificar de escenarios de práctica,
pero insertados en una sola lógica de mercado; d) llevar a cabo investigaciones en contexto, pero sin
que ello exija la permanente reflexión acerca de las implicaciones éticas, políticas y sociales del
conocimiento generado; y d) la modernización de los recursos didácticos, pero con las mismas
prácticas pedagógicas que sobre-enfatizan la enseñanza. Jóvenes nacidos en un ecosistema
comunicativo disperso y fragmentado donde el saber “escapa” de la escuela, del libro y del maestro.
Todo ello configura las nuevas tensiones a que se enfrenta la transformación de la práctica docente
- Qué si hay en mi práctica educativa
- Docentes
- mejora
- Tecnología de la Información
- Comunicación
- Tecnología de la Información
- mejora
- Modernidad Líquida
- Hablemos del espacio público en lo que Bauman (2002) define como “modernidad sólida”, hasta
hace unas décadas “propiedad de todos”, la calle, el parque, la plaza pública eran puntos de
encuentro, de cercanía, donde las miradas se encontraban, los sentimientos se exhibían y las manos
se estrechaban. ¿Qué significa todo ello en un entorno sociodigital o de “modernidad líquida” en la
que el espacio físico se va diluyendo y el espacio virtual crece en importancia porque al no tener
límites geográficos definidos da cabida a la convergencia de intereses descontextualizados y de
relaciones humanas virtualizadas que no revelan nada sobre la vida cotidiana.
- Educación líquida
- Nuevos usos de la
Tecnología
- Educación líquida
- Hablemos del espacio público en lo que Bauman (2002) define como “modernidad sólida”, hasta
hace unas décadas “propiedad de todos”, la calle, el parque, la plaza pública eran puntos de
encuentro, de cercanía, donde las miradas se encontraban, los sentimientos se exhibían y las manos
se estrechaban. ¿Qué significa todo ello en un entorno sociodigital o de “modernidad líquida” en la
que el espacio físico se va diluyendo y el espacio virtual crece en importancia porque al no tener
límites geográficos definidos da cabida a la convergencia de intereses descontextualizados y de
relaciones humanas virtualizadas que no revelan nada sobre la vida cotidiana.
- Conocimientos Deslocalizado
- Exploración
- Producción de Conocimiento
- Producción de Conocimiento
- Exploración
- Según Arellano, 2003; ¿Qué decisiones tienen que tomar los docentes para hacer frente a la apertura del uso creativo de
los medios audiovisuales y las tecnologías informáticas? Es evidente que no se trata sólo de cómo
integrarlos y asimilarlos como procesos didácticos, como dispositivos de estrategias de aprendizaje o
como recursos para el aprendizaje, la cuestión es más profunda. Significa un cambio de lugares y de
miradas que está transformando la naturaleza del saber y su circulación en una suerte de mutación
cultural que requiere nuevas imágenes, símbolos, conceptos, sensibilidades y relaciones en sus
formas más variadas
- Compentencias Digitales
- Comunicativas
- Web 2.0
- Web 2.0
- Sociales
- Tecnológicas
- Comunicativas
- Compentencias Digitales
- Docentes
- Qúe desafios plantea esto para mi práctica educativa y para la institución donde colaboro
- ¿Qué innovaciones tendríamos que impulsar para tender puentes entre la generación Gutemberg y
la generación Internet? como lo describiría Manuel Castells. Nosotros hemos sido formados en una
cultura del libro (el libro ordena nuestros saberes); nuestra temporalidad y especialidad se han
construido en la secuencialidad y linealidad y eso es lo que se transforma en circulación de saberes.
Los estudiantes del siglo XXI por su parte, debido a que han crecido en un ecosistema
técnico-comunicativo se hallan empapados de otros lenguajes, saberes y escrituras que circulan por
la sociedad.
- La posición del a escuela respecto a la tecnología, la cual es asumida como algo eterno y deshumanizante
- La integración de innovadores modos, canales y estrategias de comunicación digital (WEB 2.0)
- La posición del a escuela respecto a la tecnología, la cual es asumida como algo eterno y deshumanizante
- ¿Qué innovaciones tendríamos que impulsar para tender puentes entre la generación Gutemberg y
la generación Internet? como lo describiría Manuel Castells. Nosotros hemos sido formados en una
cultura del libro (el libro ordena nuestros saberes); nuestra temporalidad y especialidad se han
construido en la secuencialidad y linealidad y eso es lo que se transforma en circulación de saberes.
Los estudiantes del siglo XXI por su parte, debido a que han crecido en un ecosistema
técnico-comunicativo se hallan empapados de otros lenguajes, saberes y escrituras que circulan por
la sociedad.
- Qué no hay en mi práctica educativa
- Conocimientos
- Desechable
- Instantáneo
- Desechable
- Según Levy 2004; Las jerarquías burocráticas (fundamentadas en la escritura estática), las
monarquías mediáticas (navegando por la televisión y por el sistema de los medios) y las redes
internacionales de la economía (utilizando el teléfono y las tecnologías del tiempo real) solo
movilizan y coordinan muy parcialmente las inteligencias, las experiencias, las competencias, las
sabidurías y las imaginaciones de los seres humanos. Por ello, la invención de nuevos
procedimientos de pensamiento y de negociación que pueda hacer surgir verdaderas inteligencias
colectivas se plantea con particular urgencia.
- Inteligencia Colectiva
- Nueva dimensión en la comunicación
- Disposición de medios sencillos y practicos para saber qué hacemos juntos
- Manipulación de los elementos que permiten el discurso colectivo
- Disposición de medios sencillos y practicos para saber qué hacemos juntos
- Nueva dimensión en la comunicación
- Inteligencia Colectiva
- Conocimientos
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