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Beschreibung
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vor mehr als 9 Jahre
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Paradigmas Metodológicos de
Investigación en Educación
- Reafirmar la búsqueda de explicaciones y
descubrimientos es lo importante en la Ciencia
- Necesidad
multimetodológica en
investigación social
- Jaramillo (1994) tener una
visión amplia. No acogerse
solo a un método o
perspectiva analítica
- Campbell afirma que el estudio etnográfico
hace sugerencias para perfeccionar
procedimientos cualitativos
- Habermas concibe el conocimiento
como ligado a intereses humanos:
técnico, práctico y emancipatorio
- Estos intereses demandan diferentes formas de
racionalidad que hacen posible las siguientes
Ciencias:
- Empírico-análitica o natural
- La explicación causal de esta ciencia está
privilegiada por la racionalidad
instrumental dada por los intereses
técnicos de la gente quienes por medio del
conocimiento instrumental observan,
predicen y controlan eventos físicos y
sociales
- La explicación causal de esta ciencia está
privilegiada por la racionalidad
instrumental dada por los intereses
técnicos de la gente quienes por medio del
conocimiento instrumental observan,
predicen y controlan eventos físicos y
sociales
- Hermenéutica
- Originada por la racionalidad
práctica. El objetivo es la
comprensión del significado
subjetivo del lenguaje y de la
acción
- Originada por la racionalidad
práctica. El objetivo es la
comprensión del significado
subjetivo del lenguaje y de la
acción
- Crítica
- Es la racionalidad y
uso del conocimiento
propio del interés
emancipatorio. Lo
resultante de esta
racionalidad son las
Ciencias Sociales
críticas y la Educación
- Estas ciencias integran crítica y acción, teoría y práctica
- En el campo de la investigación
educativa está la investigación
acción, la etnografía y otras
modalidades cualitativas
- Estas pretenden no solo analizar si
no también mejorar la práctica
pedagógica para lograr estructuras
y procesos escolares diferentes
- Investigación en Educación ha basado su
observación y producción del conocimiento en
- Enfoques Metodológicos
- Empírico - analítico o Positivista
- Toma prestada la
recionalidad de las
Ciencias Naturales
- Toma prestada la
recionalidad de las
Ciencias Naturales
- Cualitativo
- Se apoya en
- Historia, Psicología, Antropología, Sociología y aún en la Filosofía
- Historia, Psicología, Antropología, Sociología y aún en la Filosofía
- Se apoya en
- Empírico - analítico o Positivista
- Enfoques Metodológicos
- Estas pretenden no solo analizar si
no también mejorar la práctica
pedagógica para lograr estructuras
y procesos escolares diferentes
- En el campo de la investigación
educativa está la investigación
acción, la etnografía y otras
modalidades cualitativas
- Estas ciencias integran crítica y acción, teoría y práctica
- Es la racionalidad y
uso del conocimiento
propio del interés
emancipatorio. Lo
resultante de esta
racionalidad son las
Ciencias Sociales
críticas y la Educación
- Empírico-análitica o natural
- Estos intereses demandan diferentes formas de
racionalidad que hacen posible las siguientes
Ciencias:
- Habermas concibe el conocimiento
como ligado a intereses humanos:
técnico, práctico y emancipatorio
- Campbell afirma que el estudio etnográfico
hace sugerencias para perfeccionar
procedimientos cualitativos
- Jaramillo (1994) tener una
visión amplia. No acogerse
solo a un método o
perspectiva analítica
- Necesidad
multimetodológica en
investigación social
- PARADIGMA CUANTITATIVO Y TIPOS DE
INVESTIGACIÓN MÁS USUALES EN EDUCACIÓN
- Método Empírico Analítico
- Desde Comté y Durkheim los hechos sociales pueden ser tartados como
cosas u objetos. Su naturaleza puede ser captada en los datos perceptibles
de la realidad.
- Hechos sociales son la unidad básica de análisis de la Sociología,
Economía, Política, Educación entre otras Ciencias Sociales.
- Las técnicas de investigación se integran en diseños metodológicos que la Educación toma de la investigación social.
- Tipos de diseño empírico-analíticos más usados en investigación en Educación:
- DESCRIPTIVO
- Más usado dede 1960 hasta nuestros días. La
mayoría de tésis de grado son de este tipo.
- Más usado dede 1960 hasta nuestros días. La
mayoría de tésis de grado son de este tipo.
- CORRELACIONAL
- Para establecer relación de
acompañamiento de variables y trazar
predicciones
- Para establecer relación de
acompañamiento de variables y trazar
predicciones
- EXPLICATIVA EX POST FACTO
- Busca establecer relación causal entre
variables independientes y
dependientes sin que el investigador manipule las primeras.
- Puede llevarse a cabo a través de diseños transversales (estudios
descriptivos y correlacionales) o longitudinales (se trata de encontrar
generalizaciones válidas a través del tiempo)
- Puede llevarse a cabo a través de diseños transversales (estudios
descriptivos y correlacionales) o longitudinales (se trata de encontrar
generalizaciones válidas a través del tiempo)
- Busca establecer relación causal entre
variables independientes y
dependientes sin que el investigador manipule las primeras.
- EXPERIMENTAL
- El investigador altera una o varias variables con el
objetivo de observar cambios en otras.
- Los diseños pueden ser preexperimentales,
experimentales puros o cuasiexperimentales
- Los diseños pueden ser preexperimentales,
experimentales puros o cuasiexperimentales
- El investigador altera una o varias variables con el
objetivo de observar cambios en otras.
- DESCRIPTIVO
- Tipos de diseño empírico-analíticos más usados en investigación en Educación:
- Las técnicas de investigación se integran en diseños metodológicos que la Educación toma de la investigación social.
- Hechos sociales son la unidad básica de análisis de la Sociología,
Economía, Política, Educación entre otras Ciencias Sociales.
- ELEMENTOS COMUNES
- MARCO TEÓRICO
- Situación Problemática
- Documentación
- Marco Conceptual
- Definición del problema
- Hipótesis y objetivos
- Situación Problemática
- EN EL PLAN O DISEÑO METODOLÓGICO
- Operalización de variables
- Informantes
- Instrumentación
- Plan de análisis
- Operalización de variables
- EN LA EJECUCIÓN
- Extracción de la muestra
- Elaboración y refinamiento de los instrumentos
- El trabajo de campo
- El procesamiento de información
- Análisis y discusión de resultados o hallazgos
- Conclusiones
- Ensamble del informe de la investigación
- Extracción de la muestra
- MARCO TEÓRICO
- Desde Comté y Durkheim los hechos sociales pueden ser tartados como
cosas u objetos. Su naturaleza puede ser captada en los datos perceptibles
de la realidad.
- Método Empírico Analítico
- PARADIGMA CUALITATIVO Y TRADICIONES CUALITATIVAS QUE MÁS SE HAN
INTERESADO EN LA EDUCACIÓN
- Libertad metodológica, existencia de múltiples metodologías en vez de una rigurosa.
- Sus raíces se remontan a los aportes de Wilhem Dilthey, Max Weber, H.G. Gadamer
- Teoría de la acción o comprensión social planteada por Weber
- Afirma que la Sociología es una ciencia que pretende
entender la acción social interpretándola y
explicándola causalmente
- Gadamer enfocó su hermenéutica principalmente a la interpretación
lingüística de los fenómenos sociales
- El paradigma cualitativo-interpretativo es fenomenológico, naturalista, subjetivo,
orientado a la comprensión del proceso del fenómeno, lo estudia desde adentro y
en su ambiente natural.
- TRADICIONES NORTEAMERICANAS SEGÚN JACOB (1987)
- Sicología ecológica: Estudia la conducta humana natural
en sunrelación con el ambiente
- Etnografía Holística: Estudia componentes
culturales en el ámbito de una cultura total
- Microetnografía: focaliza sus estudios en
las pautas de interacción cara a cara en
contextos significativos
- Antropología cognitiva: los patrones
culturales se reflejan especialmente en
la semántica
- Interaccionismo simbólico: estudia los significados
compartidos por los grupos en ambientes simbólicos
- Sicología ecológica: Estudia la conducta humana natural
en sunrelación con el ambiente
- TRADICIONES INGLESAS Y AUSTRALIANAS SEGÚN ATKINSON (1988)
- Evaluación democrática: evaluación curricular e
institucional con enfoque etnográfico que
visualiza al maestro como investigador
- Etnografía Neomarxista: basada en la
teoría y práctica dialéctica
- Investigación feminista: las mujeres por ser más sensibles y
buenas para escuchar, establecen mejor empatía con los
investigados
- Etnometodología: estudia los ambientes
educativos y analiza el discurso
- Evaluación democrática: evaluación curricular e
institucional con enfoque etnográfico que
visualiza al maestro como investigador
- TRADICIONES LATINOAMERICANAS INFLUENCIADOS POR ENFOQUES DE FREIRE (1981)
- Investigación-Acción (IAP)
- Parte de que no puede haber realidad sin historia. Integra investigación
y acción transforrmadora de la realidad. Es participativa, analítica de
problemas a la luz de teoría disponible, integradora y transformadora
de la realidad
- El término fue acuñado por Kurt Lewin en 1947. Investigación emprendida por grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos. Práctica reflexiva social
- John Elliot (1994) fundamenta la conveniencia de la IAP para el
desarrollo profesional de los profesores, la cual denomina propiamente educativa.
- Elliot expone la necesidad de un profesor-investigador y de llevar a cabo una
formación permanente de los profesores centrada en la escuela y en la
investigación. Llevarlos a la reflexión sobre su práctica: autoevaluación,
investigación-acción y adopción de decisiones
- Comprensión de los problemas prácticos, cotidianos de los profesores interpretando
lo que ocurre desde el punto de vista de los actores de la situación problema.
Profesores y alumnos son participantes activos en el proceso de investigación
- La IAP es histórica porque actúa mientras se realiza la
historia. Según Demo los riesgos de la IAP son: exagerar su
carácter activo y descuidar el aspecto investigativo. Al no
contar con el poder suficiente para lograr cambios
significativos se puede quedar sólo en concientización
política. El idealismo, no ir más allá del análisis de los
problemas sin proceder a una acción transformadora de la
realidad
- La IAP es histórica porque actúa mientras se realiza la
historia. Según Demo los riesgos de la IAP son: exagerar su
carácter activo y descuidar el aspecto investigativo. Al no
contar con el poder suficiente para lograr cambios
significativos se puede quedar sólo en concientización
política. El idealismo, no ir más allá del análisis de los
problemas sin proceder a una acción transformadora de la
realidad
- Comprensión de los problemas prácticos, cotidianos de los profesores interpretando
lo que ocurre desde el punto de vista de los actores de la situación problema.
Profesores y alumnos son participantes activos en el proceso de investigación
- Elliot expone la necesidad de un profesor-investigador y de llevar a cabo una
formación permanente de los profesores centrada en la escuela y en la
investigación. Llevarlos a la reflexión sobre su práctica: autoevaluación,
investigación-acción y adopción de decisiones
- John Elliot (1994) fundamenta la conveniencia de la IAP para el
desarrollo profesional de los profesores, la cual denomina propiamente educativa.
- El término fue acuñado por Kurt Lewin en 1947. Investigación emprendida por grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos. Práctica reflexiva social
- Parte de que no puede haber realidad sin historia. Integra investigación
y acción transforrmadora de la realidad. Es participativa, analítica de
problemas a la luz de teoría disponible, integradora y transformadora
de la realidad
- Observación Etnográfica
- Elsy Rockwell (1991) sostiene que la tarea básica de la
etnografía es la de documentar o lo documentado pero con
metodología no tradicional
- Observar la interacción social en situaciones naturales, llegar a fenómenos no documentados,
encontrar significado al lenguaje de los sujetos, penetrar en situaciones particulares de la vida
cotidiana, enfocando el estudio de los procesos sociales que en ellas se viven.
- Técnicas más utilizadas: observación directa de ambientes naturales, revisión y análisis
de documentos, entrevistas de actores de los procesos estudiados, historias de vida y
relatos de los informantes. Las historias de vida recurren a la hermenéutica de la
conversación oral y a la observación continuada.
- Para Goetz y LeCompte el objetivo de la etnografía educativa es decubrir lo que ocurre
cotidianamente en el ámbito escolar con el fin de aportar datos significativos en la forma
más descriptiva posible, para interpretarlos después y poder comprender e intervenir en
las aulas.
- Para Goetz y LeCompte el objetivo de la etnografía educativa es decubrir lo que ocurre
cotidianamente en el ámbito escolar con el fin de aportar datos significativos en la forma
más descriptiva posible, para interpretarlos después y poder comprender e intervenir en
las aulas.
- Técnicas más utilizadas: observación directa de ambientes naturales, revisión y análisis
de documentos, entrevistas de actores de los procesos estudiados, historias de vida y
relatos de los informantes. Las historias de vida recurren a la hermenéutica de la
conversación oral y a la observación continuada.
- Observar la interacción social en situaciones naturales, llegar a fenómenos no documentados,
encontrar significado al lenguaje de los sujetos, penetrar en situaciones particulares de la vida
cotidiana, enfocando el estudio de los procesos sociales que en ellas se viven.
- Elsy Rockwell (1991) sostiene que la tarea básica de la
etnografía es la de documentar o lo documentado pero con
metodología no tradicional
- Investigación-Acción (IAP)
- OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DE USO FRECUENTE EN EDUCACIÓN
- Teórico documental o histórico
- Habermasiano
- Estudio de casos
- Investigación evaluativa
- Investigación fundamental o metodológica
- Teórico documental o histórico
- ELEMENTOS COMUNES EN EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
- Son menos estructurados que los del paradigma cuantitativo por su
informalidad, flexibilidad y resistencia a trabajar desde hipótesis conceptuales y
desde diseños prefijados
- SECUENCIA
- Planteo del problema
- Tipo de tradición cualitativa por realizar
- Identificación de categorías conceptuales
- Definición de informantes o muestreo
- Lectura de diarios de campo y otros datos
- Análisis y teorización
- Análisis interactivos
- Revisiones de teorización
- Informe final
- Informe final
- Revisiones de teorización
- Análisis interactivos
- Análisis y teorización
- Lectura de diarios de campo y otros datos
- Ayuda la revisión de la literatura y la
observación exploratoria del fenómeno
objeto de estudio
- Constas (1992)
- Criterios para la categorización:
- Asignación del nombre de las categorías
- Verificación y validación de la creación de un
grupo de categorías
- Origen de las categorías
- Asignación del nombre de las categorías
- Criterios para la categorización:
- Definición de informantes o muestreo
- Identificación de categorías conceptuales
- Tipo de tradición cualitativa por realizar
- Planteo del problema
- SECUENCIA
- Son menos estructurados que los del paradigma cuantitativo por su
informalidad, flexibilidad y resistencia a trabajar desde hipótesis conceptuales y
desde diseños prefijados
- TRADICIONES NORTEAMERICANAS SEGÚN JACOB (1987)
- El paradigma cualitativo-interpretativo es fenomenológico, naturalista, subjetivo,
orientado a la comprensión del proceso del fenómeno, lo estudia desde adentro y
en su ambiente natural.
- Gadamer enfocó su hermenéutica principalmente a la interpretación
lingüística de los fenómenos sociales
- Afirma que la Sociología es una ciencia que pretende
entender la acción social interpretándola y
explicándola causalmente
- Teoría de la acción o comprensión social planteada por Weber
- Sus raíces se remontan a los aportes de Wilhem Dilthey, Max Weber, H.G. Gadamer
- Libertad metodológica, existencia de múltiples metodologías en vez de una rigurosa.
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