34726410
Beschreibung
Mindmap von Alejandro Hernández Abril, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Alejandro Hernández Abril
vor fast 3 Jahre
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Estrategias de aprendizaje y rendimiento a través
de la metodología CAIT. Miguel Ángel Barbero
Barrios. Madrid, 2016.
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- El proceso de aprendizaje se refiere a la cadena de operaciones mentales intervinientes en el acto de
aprender como, por ejemplo, la atención, la comprensión, la adquisición, la reproducción o transfer, o
cualquiera de ellas por separado. Las estrategias metacognitivas que permiten planificar, controlar y
evaluar lo que se está aprendiendo.
- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- la mayoría de aproximaciones realizadas a
las estrategias de aprendizaje se han
realizado desde la perspectiva
constructivista, en la que podemos
reconocer, a su vez, principalmente tres
interpretaciones, la endógena ( Piaget ), la
exógena (Bandura) y la dialéctica ( Vigotsky ).
- Organización REGISTRO SENSORIAL
Selección MEMORIA A CORTO PLAZO
Elaboración MEMORIA A LARGO PLAZO
Figura 2: Registro sensorial, Memoria a
Corto Plazo y Memoria a Largo Plazo
(Beltrán y Vega, 2003)
- Organización REGISTRO SENSORIAL
Selección MEMORIA A CORTO PLAZO
Elaboración MEMORIA A LARGO PLAZO
Figura 2: Registro sensorial, Memoria a
Corto Plazo y Memoria a Largo Plazo
(Beltrán y Vega, 2003)
- la mayoría de aproximaciones realizadas a
las estrategias de aprendizaje se han
realizado desde la perspectiva
constructivista, en la que podemos
reconocer, a su vez, principalmente tres
interpretaciones, la endógena ( Piaget ), la
exógena (Bandura) y la dialéctica ( Vigotsky ).
- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA INTELIGENCIA
- El objetivo de la educación, debería de dejar de
ser la comprobación de “lo que saben” los
alumnos para serlo, más bien, de “lo que son
capaces de aprender y cómo lo llegan a
aprender”.
- Las tres grandes habilidades de la inteligencia
componencial o analítica (Sternberg, 1985)
–codificación selectiva, combinación selectiva y
comparación selectiva– permiten analizar la realidad
seleccionando, organizando y elaborando la
información. Lenguaje de estrategias de aprendizaje.
- Las tres grandes habilidades de la inteligencia
componencial o analítica (Sternberg, 1985)
–codificación selectiva, combinación selectiva y
comparación selectiva– permiten analizar la realidad
seleccionando, organizando y elaborando la
información. Lenguaje de estrategias de aprendizaje.
- El objetivo de la educación, debería de dejar de
ser la comprobación de “lo que saben” los
alumnos para serlo, más bien, de “lo que son
capaces de aprender y cómo lo llegan a
aprender”.
- ESTRATEGIAS Y AUTONOMÍA
- El enfoque metacognitivo nos pone ante la evidencia de que,
para que el estudiante verdaderamente adquiera un
aprendizaje significativo, no son suficientes los procesos
cognitivos en sí, sino que es necesario que adquiera
conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y los
elementos que lo vertebran. Aprendizaje autoregulado.
- El enfoque metacognitivo nos pone ante la evidencia de que,
para que el estudiante verdaderamente adquiera un
aprendizaje significativo, no son suficientes los procesos
cognitivos en sí, sino que es necesario que adquiera
conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y los
elementos que lo vertebran. Aprendizaje autoregulado.
- ESTRATEGIAS Y DISPOSICIONES
- el contexto y el aprendizaje compartido y contrastado
con otros genera un valor fuera de toda duda. También
en esta dirección apunta Sternberg en sus
investigaciones (1993).
- ESTRATEGIAS Y CONTEXTO
- Es tan importante porque condiciona de principio a fin
la intervención y el aprendizaje, y unas mismas
estrategias en un contexto diferente pueden tener
resultados muy dispares.
- Así lo apuntan investigaciones como
las de Combs y Snygg (1949), al
presentar el modelo de potenciación
recíproca, Sternberg (1985), cuando
habla de la necesidad de modificar el
contexto antes de iniciar la
modificación del sujeto
- Es tan importante porque condiciona de principio a fin
la intervención y el aprendizaje, y unas mismas
estrategias en un contexto diferente pueden tener
resultados muy dispares.
- ESTRATEGIAS Y CONTEXTO
- el contexto y el aprendizaje compartido y contrastado
con otros genera un valor fuera de toda duda. También
en esta dirección apunta Sternberg en sus
investigaciones (1993).
- DIAGNÓSTICO Y MEDICIÓN DE ESTRATEGIAS
- Una forma de diagnosticar el manejo en el uso de estrategias
de aprendizaje es la observación, principalmente de cómo
realiza el estudiante las tareas escolares, incidiendo en el
antes, durante y después de las mismas. También puede
resultar útil la entrevista con el propio estudian-
–estructurada o semiestructurada– o con un informe verbal
del estudiante que explica lo que hace mientras realiza la
acción. Existen también cuestionarios.
- Una forma de diagnosticar el manejo en el uso de estrategias
de aprendizaje es la observación, principalmente de cómo
realiza el estudiante las tareas escolares, incidiendo en el
antes, durante y después de las mismas. También puede
resultar útil la entrevista con el propio estudian-
–estructurada o semiestructurada– o con un informe verbal
del estudiante que explica lo que hace mientras realiza la
acción. Existen también cuestionarios.
- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- El proceso de aprendizaje se refiere a la cadena de operaciones mentales intervinientes en el acto de
aprender como, por ejemplo, la atención, la comprensión, la adquisición, la reproducción o transfer, o
cualquiera de ellas por separado. Las estrategias metacognitivas que permiten planificar, controlar y
evaluar lo que se está aprendiendo.
- ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
- Para empezar, puede empezar a considerar que en
la enseñanza de las estrategias se pueden adoptar
tres diferentes posturas: la directiva, la
constructiva y la mixta. La directiva propone las
estrategias e invita al estudiante a ponerlas en
marcha; la constructiva pretende que sea él
mismo/a el que llegue a su cumplimiento por sí
mismo, y la mixta es una combinación de ambas.
- modelo de instrucción de estrategias
debe seguir estos pasos: -
Introducción-presentación. - Enseñanza
directa. - Modelado. - Práctica en grupo.
- Práctica independiente. -
Generalización. Transfer. - Evaluación.
Glaser ( 1989).
- modelo de instrucción de estrategias
debe seguir estos pasos: -
Introducción-presentación. - Enseñanza
directa. - Modelado. - Práctica en grupo.
- Práctica independiente. -
Generalización. Transfer. - Evaluación.
Glaser ( 1989).
- Para empezar, puede empezar a considerar que en
la enseñanza de las estrategias se pueden adoptar
tres diferentes posturas: la directiva, la
constructiva y la mixta. La directiva propone las
estrategias e invita al estudiante a ponerlas en
marcha; la constructiva pretende que sea él
mismo/a el que llegue a su cumplimiento por sí
mismo, y la mixta es una combinación de ambas.
- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- Renzulli y Smith (1978) diferencian estilos de aprendizaje según a
los métodos de enseñanza a los que se pueden aparejar:
proyecto, práctica, recitación, enseñanza entre iguales, discusión,
estudio independiente, instrucción programada, clase magistral y
simulación. Entwistle, Hanley y Ratcliffe (1979) distinguen tres
enfoques de aprendizaje: de significado, de reproducción y de
éxito.
- Sternberg (1993) considera que son tres los modos principales en que pueden agruparse
esas formas de gobernar la propia inteligencia. Las llama: legislativa, ejecutiva y judicial
( Creativa, práctica y analítica).
- Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983, 1998,
1999, 2005, 2011) según la cual cada persona tiene, por lo
menos ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas.
Naturalista -Lingüística- Lógico-matemática - Corporal y
cinética- Visual y espacial- Musical- Interpersonal e Intrapersonal.
- Sternberg (1993) considera que son tres los modos principales en que pueden agruparse
esas formas de gobernar la propia inteligencia. Las llama: legislativa, ejecutiva y judicial
( Creativa, práctica y analítica).
- Renzulli y Smith (1978) diferencian estilos de aprendizaje según a
los métodos de enseñanza a los que se pueden aparejar:
proyecto, práctica, recitación, enseñanza entre iguales, discusión,
estudio independiente, instrucción programada, clase magistral y
simulación. Entwistle, Hanley y Ratcliffe (1979) distinguen tres
enfoques de aprendizaje: de significado, de reproducción y de
éxito.
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