35132005
Beschreibung
Mindmap von ANA BEATRIZ HERNANDEZ - MENDOZA, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von ANA BEATRIZ HERNANDEZ - MENDOZA
vor fast 3 Jahre
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Componentes del
Currículo
- Constituyen la base teórica que debe poseer quien se dedique a la tarea de elaborar
diseños o proyectos curriculares.
- Son 4
- Diferencia
- Programación
- Es la actividad que el
docente realiza con base
en su programa escolar
sobre como llevar a las
aulas los objetivos
educativos, los
contenidos y las
actividades de
aprendizaje contenidas
en el currículo
- Es la actividad que el
docente realiza con base
en su programa escolar
sobre como llevar a las
aulas los objetivos
educativos, los
contenidos y las
actividades de
aprendizaje contenidas
en el currículo
- Programa
- Producto de un
trabajo
interdisciplinario,
donde intervienen
expertos en la
materia y que el
profesor tiene la
obligación y
responsabilidad de
conocer
- Producto de un
trabajo
interdisciplinario,
donde intervienen
expertos en la
materia y que el
profesor tiene la
obligación y
responsabilidad de
conocer
- Programación
- ¿Qué enseñar?
- En cuanto a su estructura
- Con abierta libertad de
hacerle las modificaciones
correspondientes a quien
vaya aplicarlo
- Las modificaciones deben ser íntimamente
relacionadas con el contexto escolar, la
infraestructura material del centro de
trabajo, con necesidades y características de
los alumnos
- ¿Qué se va a
enseñar?
- ¿Hacia quién va dirigida la enseñanza?
- ¿De qué manera se va a lograr lo que se quiere enseñar?
- ¿De qué manera se va a lograr lo que se quiere enseñar?
- ¿Hacia quién va dirigida la enseñanza?
- Rescatando
contenidos de
constructivismo y
aprendizajes
significativos
- ¿Qué se va a
enseñar?
- Las modificaciones deben ser íntimamente
relacionadas con el contexto escolar, la
infraestructura material del centro de
trabajo, con necesidades y características de
los alumnos
- Con abierta libertad de
hacerle las modificaciones
correspondientes a quien
vaya aplicarlo
- En cuanto a su estructura
- ¿Cuándo enseñar?
- Se refiere a comenzar y priorizar
la secuencia de presentación de
dichos contenidos
- Es más fácil adquirir conocimiento si
este significa algo para quien aprende
- De esta manera es más fácil buscar y
seleccionar tanto contenidos de aprendizaje
como actividades didácticas
- Se recomienda partir
de situaciones reales,
de la vida cotidiana
- Es una manera de hacer más
accesible el conocimiento, la
enseñanza y los recursos
para el aprendizaje dentro del
aula
- Los criterios para secuenciar
contenidos son habilidades
del pensamiento del
diseñador de proyectos
curriculares
- Pueden ser a través de binomios como:
Contenido y su relación factual, contenido
y su relación conceptual, contenido y su
relación de indagación, contenido y su
relación de aprendizaje y contenido y su
relación de utilización
- Pueden ser a través de binomios como:
Contenido y su relación factual, contenido
y su relación conceptual, contenido y su
relación de indagación, contenido y su
relación de aprendizaje y contenido y su
relación de utilización
- Los criterios para secuenciar
contenidos son habilidades
del pensamiento del
diseñador de proyectos
curriculares
- Es una manera de hacer más
accesible el conocimiento, la
enseñanza y los recursos
para el aprendizaje dentro del
aula
- Se recomienda partir
de situaciones reales,
de la vida cotidiana
- De esta manera es más fácil buscar y
seleccionar tanto contenidos de aprendizaje
como actividades didácticas
- Es más fácil adquirir conocimiento si
este significa algo para quien aprende
- Se refiere a comenzar y priorizar
la secuencia de presentación de
dichos contenidos
- ¿Cómo enseñar?
- Este componente
este presente en
todas las
actividades o
estrategias de
enseñanza que el
docente planee.
- Se plantea un
sinfín de
cuestionamientos
- Tales como:
- ¿Cómo hacer que los alumnos entiendan lo que
leen? ¿Cómo utilizar los conocimientos previos de
los alumnos? ¿Cómo hacer que el aprendizaje sea
significativo? ¿Cómo fomentar la lectura?
- Preguntas que exigen una respuesta
- Preguntas que exigen una respuesta
- ¿Cómo hacer que los alumnos entiendan lo que
leen? ¿Cómo utilizar los conocimientos previos de
los alumnos? ¿Cómo hacer que el aprendizaje sea
significativo? ¿Cómo fomentar la lectura?
- Tales como:
- Se plantea un
sinfín de
cuestionamientos
- Otros aspectos
importantes a
considerar son:
- El conocimiento que tiene el docente
sobre sus alumnos, conocer como
son, que habilidades o cualidades
poseen, como aprenden, como se
comportan en el salón de clases
- Conocimiento del contexto del
centro de trabajo
- Esto permite al docente poder planear
sus actividades, seleccionar sus
materiales o recursos para que la
práctica educativa sea más eficiente
- Esto permite al docente poder planear
sus actividades, seleccionar sus
materiales o recursos para que la
práctica educativa sea más eficiente
- Conocimiento del contexto del
centro de trabajo
- El conocimiento que tiene el docente
sobre sus alumnos, conocer como
son, que habilidades o cualidades
poseen, como aprenden, como se
comportan en el salón de clases
- Este componente
este presente en
todas las
actividades o
estrategias de
enseñanza que el
docente planee.
- ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
- La evaluación permite emitir
juicios de valoración de los
procesos que se llevan a cabo
sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos
- Su función es
demostrar el logro que
tienen los alumnos en
relación con los objetivos,
contenidos y actividades
de aprendizaje
- Sirve
para:
- Para considerar la labor de
la práctica docente, para
identificar lo que se hizo
bien, lo que se debe
reforzar, o lo que no se
alcanzó
- Para considerar la labor de
la práctica docente, para
identificar lo que se hizo
bien, lo que se debe
reforzar, o lo que no se
alcanzó
- Sirve
para:
- Las valoraciones pueden
hacerse de manera grupal,
plenaria o lluvia de ideas de
los aprendizajes que cada
uno de los alumnos
adquiere y de cómo el
grupo se involucra
colectivamente en las
actividades
- Objetivo de
evaluar
- Recabar información de los logros
del aprendizaje, pero también
sirve al docente para analizar su
propia práctica docente, ya que la
manera de enseñar repercute en
el interés del alumno
- Además
- Los estudiantes tienen se propio
estilo de adquirir conocimientos
- Son el logro de objetivos de enseñanza y la
adquisición y la adquisición de los contenidos
curriculares los que indican el avance y logro del
aprendizaje
- Son el logro de objetivos de enseñanza y la
adquisición y la adquisición de los contenidos
curriculares los que indican el avance y logro del
aprendizaje
- Los estudiantes tienen se propio
estilo de adquirir conocimientos
- Además
- Recabar información de los logros
del aprendizaje, pero también
sirve al docente para analizar su
propia práctica docente, ya que la
manera de enseñar repercute en
el interés del alumno
- Objetivo de
evaluar
- Su función es
demostrar el logro que
tienen los alumnos en
relación con los objetivos,
contenidos y actividades
de aprendizaje
- ¿Cuándo se Evalúa?
- ¿Qué se
Evalúa?
- La consecución
de los
contenidos en el
diseño
curricular
- La consecución
de los
contenidos en el
diseño
curricular
- Diagnóstica
- Se realiza
al inicio de
un curso
- Se realiza
al inicio de
un curso
- Sumativa
- Se realiza al
término de
un bloque
- Se realiza al
término de
un bloque
- Formativa
- Se realiza
durante el
transcurso del
proceso
educativo
- Se realiza
durante el
transcurso del
proceso
educativo
- ¿Cómo se
Evalúa?
- Con Instrumentos
de Evaluación
- Con Instrumentos
de Evaluación
- ¿Qué se
Evalúa?
- La evaluación permite emitir
juicios de valoración de los
procesos que se llevan a cabo
sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos
- Diferencia
- Son 4
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