Diseños o modelos curriculares

SIGNIFICADO Y CONSTRUCCIÓN
1. DISEÑO
  1. Etimología: TRAZA, DELINEACIÓN DE, PROYECTO, PLAN.
  2. Algo previo a la ejecución.
  3. Plan vinculado a posiciones ideológicas.
  4. Sus características dependerán de los fundamentos científicos y filosóficos
2. CURRICULUM
  1. Vinculado a:
    1. Teorías filosóficas
    2. Teorías pedagógicas
    3. Teorías psicológicas
    4. Sistemas políticos
    5. Practicas pedagógicas
  2. DISEÑO CURRICULAR
    1. Propósito:
      1. visión anticipada del proyecto educativo en cuestión,
3. MODELO CURRICULAR
  1. Proporciona
    1. Un marco de referencia
      1. Identifica un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, documentos y supuestos curriculares.
  2. Debe entregar informaciones a respuestas curriculares:
    1. QUÉ-POR QUÉ- CUÁNDO- CÓMO- CON QUÉ ENSEÑAR
      1. Las respuestas serán: LOS COMPONENTES DE LOS MODELOS CURRICULARES.
        Son los conductores del proceso educativo en la realidad escolar.
MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULUM
1. PEDAGOGÍA
  1. TRADICIONAL
    1. DISEÑO DEL CURRICULUM POR
      1. Disciplinas y facultades
        ENSEÑANZA
        Vertical transmisionista (conductual)
  2. CONDUCTISTA
    1. DISEÑO DEL CURRICULUM POR
      1. Objetivos de enseñanza
        ENSEÑANZA
        Moldeadora de conducta
        CUANTITATIVA
  3. CONSTRUCTIVISTA
    1. DISEÑO DEL CURRICULUM POR
      1. Procesos cognitivos subjetivos o investigativos
        ENSEÑANZA
        Constructora de sentidos desde el alumno
  4. SOCIAL
    1. DISEÑO DEL CURRICULUM POR
      1. Consenso participativo
        ENSEÑANZA
        Crítica y dialógica colectiva
        INTEGRAL- ILUMINATIVA
ASPECTOS Y SUS CORRESPONDIENTES IMPLICANCIAS, PARA LA INTERPRETACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
1. ENFOQUE CURRICULAR
  1. Racionalista
  2. Cognitivo
  3. Humanista
  4. Sociológico
  5. Tecnológico
2. CARACTERISTICAS DEL DISEÑO
  1. Lineal
  2. Vertical
  3. Circular: integrado, líneas de relaciones, jerarquías
3. FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
  1. Psicológicos, otros
  2. Sociológicos
  3. Políticos
  4. Filosóficos
  5. Generales
4. AREAS O CONTENIDOS CURRICULARES
  1. Caracterizaciones de cada uno
  2. Complementarios
  3. Básicos
5. ELEMENTOS TECNICOS- PEDAGOGICOS DEL DISEÑO
  1. Objetivos
  2. Unidades didácticas
  3. Contenidos
  4. Actividades
  5. Metodologías
  6. Evaluación
  7. Estructura horaria
  8. Pautas de orientación
  9. Pautas de planificación
MODELO "T"
1. MARTINIANO ROMAN P. Y ELOISA DIEZ P.
2. Destacado por
  1. Calidad
  2. Forma didáctica de asumir la planificación en aula
3. TIPOS
  1. Los más generales y amplios que constituyen la programación larga y pueden ser de:
    1. Modelo disciplinar: Asignatura (subsectores de aprendizaje)
    2. Modelo interdisciplinario o semi-globalizado
    3. Modelo macro-centro de interés o macro-unidad (globalizado)
    4. Su temporalización: anual o semestral
  2. Los más concretos que constituyen la programación corta y pueden ser:
    1. Modelo disciplinar o de subsectores de aprendizaje: bloque de contenidos
    2. Modelo globalizado: centro de interés
    3. Su temporalización: trimestral, mensual o semanal
4. Se apoya en las siguientes teorías
  1. Teoría de la Gestalt
  2. Teoría del procesamiento de la información
  3. Teoría del interaccionismo social
5. EVALUACIÓN
  1. Inicial
    1. La hipótesis formulada por el profesor, que indica qué tienen que saber, y qué tienen que saber hacer los alumnos
  2. Formativa
    1. Evalúa los elementos básicos
      1. Capacidades-Destrezas
        Valores-Actitudes
        Estos constituyen la formación integral
  3. Sumativa
    1. Lo medible y cuantificable
    2. Se debe subordinar a lo formativo
      1. La evaluación de contenidos y procedimientos se debe subordinar a la consecución de capacidades y valores.
MODELO DE TYLER
1. RALPH TYLER
  1. Educador Norteamericano
    1. Libro: “principios básicos de currículum e instrucción”
      1. Planteamientos de diseño o planificación curricular
  2. "Se debe prestar atención a la secuencia de experiencias de aprendizajes en cada campo o asignatura y a su vez integrar los respectivos conocimientos de cada uno".
2. El currículum del colegio debe responder
  1. ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar el colegio?
    1. ¿Qué experiencias de aprendizajes, probables de lograr esos objetivos, pueden ser proporcionadas?
      1. ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
        ¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
3. Fuente de los objetivos sugeridos
  1. Especialistas
    1. Sociedad
      1. Alumnos
4. Filtros, que llevan a los objetivos finales
  1. Filosofía
    1. Psicología
5. Criterios que deben cumplir los objetivos
  1. Deben ser formulados desde la perspectiva del alumno
    1. Deben ser “bidimensionales”
      1. Deben tener especificidad
        específicos para su planificación
      2. conducta + contenido
MODELO DE MARIO LEYTON SOTO
1. Educador Chileno
  1. Libro: “planeamiento educacional”
    1. Desarrolló un modelo de planificación curricular, basándose en los planteamientos de Tyler.
  2. MARIO LEYTON SOTO
2. Propone
  1. Modelo integrador en el proceso de planificar
3. Clasifica tres grupos
  1. Elementos esenciales
    1. Filosofía
    2. Psicología
    3. Sociedad
    4. Alumno
    5. Contenidos esenciales
  2. Conceptos fundamentales
    1. Objetivos
    2. ACtividades
    3. Experiencias
  3. Procesos básicos
    1. Principios de selección
    2. Organización
    3. Evaluación
MODELO DE J.B CARROLL
1. Orientado a un modelo de aprendizaje escolar
2. Centrado en el estudiante
  1. Condiciones del alumno y del docente
    1. Para la obtención de una mayor calidad en el aprendizaje del alumno
3. Variables o condiciones que inciden directamente en el nivel de aprendizaje
  1. Aptitud
  2. Perseverancia
  3. Habilidad para comprender la instrucción
  4. Tiempo destinado o asignado por el programa
  5. Calidad de la instrucción

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