Fase 4 – Praxis del psicólogo en el campo educativo

Anmerkungen:

•    El informe psicológico es un documento en el que se establece la información recabada en base a un proceso evaluativo, considerando parámetros de valoración tanto del aspecto físico como de la psiquis del individuo, extraídos a partir de la utilización de medios evaluativos como entrevista, observación clínica y baterías de pruebas (test). En el caso de un menor de edad, este proceso puede ser solicitado por los padres, tutor legal, maestros, o algún otro profesional; es por ello que el informe debe tener una correcta estructuración y estar escrito utilizando un lenguaje científico y claro, buscando que pueda ser comprendido por quien lo lea.   

1. Inicio

   Anmerkungen:

   • inicia con una ficha de identificación, en donde se encuentran los datos del paciente, se realiza a manera de listado, generalmente debe incluir el nombre completo, fecha de nacimiento, edad, domicilio, nivel de escolaridad, teléfono, dirección, debe incluir además quien solicita el diagnóstico, la fecha en la que se practica la evaluación, la fecha de entrega del informe y también es importante que se ubiquen las fechas en que se administran las pruebas (inteligencia, perceptomotoras, de personalidad).
   1. Segundo paso anamnesis

      Anmerkungen:

      • Motivo de consulta es el primer informe que hace el individuo acerca de lo que aqueja, o lo que se entiende como el problema que afecta en su diario vivir, se entiende además como una interpretación que hace el clínico luego de escuchar la demanda de él o de los pacientes.
      1. Tercer punto:La Exploración del estado mental

         Anmerkungen:

         • El objetivo es proporcionar información de interés clínico para realizar un correcto diagnóstico diferencial y poder así conocer la condición del sujeto, estos datos serán recogidos mediante la entrevista y la observación, se evalúa la presentación del niño, la postura, la vestimenta, expresiones faciales, la conciencia, psicomotricidad, la afectividad, el comportamiento, el lenguaje, el pensamiento, respuestas fantasiosas, el insigth o de lo que el paciente se da cuenta
         1. Cuarto apartado se subdivide en dos secciones,
            1. La primera se hace referencia a los reactivos aplicados

               Anmerkungen:

               • Se detalla la lista de instrumentos utilizados para poder establecer el diagnóstico, existe una gran variedad de métodos e instrumentos usados en la clínica infantil, como principal medio de información se encuentra la entrevista a los padres o al menor, pero de manera conjunta se utilizan instrumentos basados en las características del niño, como la edad, el sexo, sus habilidades cognoscitivas, el tiempo, etc., y tomando en cuenta la finalidad del proceso evaluativo (Molina, 2001).
            2. La segunda subdivisión considera la conducta del menor durante el proceso evaluativo

               Anmerkungen:

               • Se detallarán aspectos relacionados con la actitud del niño tanto durante la entrevista como en el examen, es decir si está motivado, si colabora, o si por el contrario se encuentra irritado, ansioso, triste, esto puede ser evaluado por medio de las expresiones faciales, entre otros, además se debe dejar constancia en este punto si hubo algún tipo de interferencia a nivel atencional, emocional, etc., debido a la actitud del paciente puede influir en la validez de la información obtenida en el proceso evaluativo, se debe considerar entonces una serie de actitudes entre las que se encuentran primordialmente la atención, el grado de evasión que haya demostrado el consultante, el comportamiento sarcástico, amenazador, impaciente, arrogante, infantil, entre otros (Zuñiga, 2017).
            3. Quinto punto se ubican las conclusiones y diagnóstico

               Anmerkungen:

               •  Se debe describir los resultados que se han obtenido luego del proceso valorativo, acompañado de las especificaciones correspondientes al diagnóstico, resaltando los rasgos más relevantes del problema, indicando que el diagnóstico está siendo apoyado por la evidencia obtenida en los instrumentos aplicados (González, 1980).
               1. Sexto punto las sugerencias o plan de tratamiento

                  Anmerkungen:

                  •    Es importante recordar que estará dirigido a la familia donde se informe acerca de los recursos internos con los que cuenta la familia para afrontar el problema, seguido del tipo de tratamiento a efectuarse entre los cuales están la terapia, apoyo pedagógico, técnicas de prevención, psicoeducación a padres, etc. se incluyen además sugerencias de acuerdo al caso, relacionadas con el problema consultado, además se introduce en esta parte una breve predicción acerca de la evolución que se espera obtener (Heredia, Santaella, y Somarriba, 2012)   
                  1. Séptimo y último apartado se encuentra la firma del informe

                     Anmerkungen:

                     • Bustos, (2018)  Indica que al final de la redacción del informe se deben colocar los nombres y apellidos del profesional y sobre estos la firma; junto a esto se deben situar los nombres y apellidos del consultante, en caso de tratarse de un menor el nombre de los padres o tutor legal con la respectiva firma, este autor destaca además la importancia de adjuntar el consentimiento informado

1. El desarrollo de escuelas inclusivas

   Anmerkungen:

   • Los sistemas escolares son hoy más diversos que nunca. La amplia cobertura de la escolarización ha dejado de manifiesto pluralidades étnicas, culturales, religiosas, sexuales y/o físicas dentro de las escuelas, las cuales se encuentran potencialmente más vulnerables a sufrir situaciones de discriminación y segregación. En ese sentido, es un desafío ético y social dar respuesta a la diversidad no solo en la escuela, sino en la sociedad en su conjunto. En este desafío, la educación inclusiva asoma como la opción más auténtica para minimizar barreras y reducir la exclusión del sistema educativo. Desde esta perspectiva, la inclusión educativa se entiende como el proceso que asegura el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes vulnerables a ser sujetos de exclusión, no solo aquellos con discapacidad o categorizados con necesidades educativas especiales (Unesco, 2017).
   1. Convivencia escolar y cultura escolar inclusiva: aportes para una escuela inclusiva

      Anmerkungen:

      • Una cultura escolar inclusiva, según Ainscow y Booth (2015), se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada cual es valorado, base fundamental para que todo estudiante tenga mayores logros. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, que se transmiten a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar
      1. Método
         1. Diseño:

            Anmerkungen:

            •    Mediante una metodología mixta secuencial, describimos cuantitativamente los constructos de “convivenciaescolar inclusiva” en estudiantes y de “cultura escolar inclusiva” en padres y profesionales de 129 escuelas chilenas Onwuegbuzie y Leech, (2005)   
         2. Participantes:

            Anmerkungen:

            • En la fase cuantitativa participaron 2.868 estudiantes de octavo año básico, 1.129 padres y 741 profesionales de 129 escuelas de tres regiones del país, entre las cuales hay municipales, particulares subvencionadas y particulares . Todas son urbanas.
         3. Instrumento:

            Anmerkungen:

            • El instrumento destinado a estudiantes fue una adaptación de un instrumento mexicano (Caso, Chaparro y Díaz, 2013; Valdés, López y Chaparro, 2018) que evaluaba prácticas de convivencia inclusiva, democrática y pacífica. Se consideró la dimensión Convivencia Inclusiva (alfa de Cronbach = 0,88) como criterio para determinar la presencia de una cultura de la inclusión según la perspectiva de estudiantes. 
         4. Técnicas de producción y análisis:

            Anmerkungen:

            • Para la fase cuantitativa se realizó un análisis descriptivo de la frecuencia de las prácticas asociadas a las dimensiones de convivencia inclusiva, para el caso de estudiantes, y de cultura inclusiva, para el de profesionales. En la fase cualitativa utilizamos como técnicas de producción el diario de campo y entrevistas activo-reflexivas (Holstein y Gubriun, 1995), las cuales incentivan la reflexión y la participación activa en la conversación, necesaria para este estudio, ya que permite p
         5. Aspectos éticos:

            Anmerkungen:

            • Tanto para la fase cuantitativa como para cualitativa se solicitaron los asentimientos informados de estudiantes y consentimientos informados de padres y profesionales. Una vez recogidos y analizados los datos, el equipo investigador a cargo del estudio hizo llegar a las escuelas un informe de devolución con los resultados más relevantes de la investigación.
         6. Resultados

            Anmerkungen:

            •    Organizamos los resultados en dos partes. En la primera, presentamos los correspondientes a las dimensiones de “convivencia escolar inclusiva” para estudiantes y de “cultura escolar inclusiva” para apoderados y profesionales de las 129 escuelas del estudio. De la misma forma, presentamos los descriptivos para ambas escuelas del estudio. En la segunda parte, narramos la experiencia etnográfica en las dos escuelas participantes a través de una primera descripción de estas, en función de la profundización cualitativa de las dimensiones evaluadas y de las tres categorías emergentes antes señaladas   
            1. Fase cuantitativa

               Anmerkungen:

               • En cuanto a los estadísticos descriptivos, en todos los ítems de las dimensiones analizadas, tanto para estudiantes como para padres y profesionales, se utilizaron todas las opciones de respuesta. Los valores de asimetría y curtosis son adecuados. Se observa una media y una desviación estándar estables para todos los ítems.
               1. Fase cualitativa

                  Anmerkungen:

                  • Como mencionamos anteriormente, mediante un muestreo de casos extremos escogimos dos escuelas. El muestreo se explica por la diferencia entre ambos centros educativos según los constructos Convivencia Escolar Inclusiva en estudiantes y Cultura Escolar Inclusiva en padres y profesionales, descritos anteriormente.
                  1. Convivencia escolar y cultura inclusiva:

                     Anmerkungen:

                     • En relación con la comprensión cualitativa de las dimensiones evaluadas en la fase cuantitativa, en la escuela A las entrevistas realizadas a los diversos actores de la escuela concuerdan en la presencia manifiesta de una cultura inclusiva y de una buena convivencia escolar en la escuela. En relación con la dimensión Convivencia Escolar Inclusiva, los estudiantes consideran que hay profesionales idóneos en la escuela, que sus padres y apoderados reciben atención especial cuando lo necesitan y que la directora de la escuela y los profesores son claros recursos de apoyo en la mejora de la convivencia y en la integración entre compañeros
                  2. Relaciones interpersonales

                     Anmerkungen:

                     • En la escuela A, uno de los elementos más evidentes para quien se establece en esta escuela por un largo periodo de tiempo es la buena relación entre profesores, directivos y profesionales no docentes. Esto se visualiza principalmente entre profesores e inspectores de patio, entre las familias y la directora de la escuela y entre profesores de 1er y 2do ciclo. Se destacan estos tres aspectos, pues generalmente son lo que resultan más conflictivos en el ámbito escolar, los que luego veremos en detalle en la escuela B. La profesora jefe de 5to básico nos comenta lo siguiente en un consejo de profesores: “Tengo colegas (de otras instituciones) que no llegan contentos a la escuela, que llegan a la escuela con mala cara, cansados, frustrados; en cambio, acá todos llegan a la escuela con ganas de estar con los niños, de estar con los colegas y de trabajar en un ambiente familiar.
                  3. Organización de roles y funciones:

                     Anmerkungen:

                     • Una de muchas formas en que se puede garantizar la precisión de roles y funciones en la escuela A es la claridad tanto en la planificación de nuestro trabajo etnográfico como en la coordinación de nuestra presencia en los diversos espacios de la escuela. Por el contrario, una de las frases más frecuentes durante nuestra estadía en la escuela B fue “somos un poco desordenados. Acostúmbrense”, frase repetida por profesores, asistentes de la educación y directivos de la escuela. E 
                  4. Foco de la escuela

                     Anmerkungen:

                     • Las energías de la escuela A estaban puestas en el aprendizaje de los estudiantes y esta motivación atraviesa tanto los discursos como las prácticas de profesores de 1er y 2do ciclo básico. Para alcanzar este objetivo, el equipo directivo ha potenciado talentos, ha reorganizado roles y funciones y, especialmente, ha instalado un “lenguaje común”. En relación con la escuela B y precisamente con lo mencionado anteriormente sobre la fractura en las relaciones humanas, el foco de esta escuela estaba puesto en la convivencia escolar, específicamente en el “llevarse bien”. En una de las primeras conversaciones que tuvimos con el director le preguntamos sobre su estilo de liderazgo. 
                  5. Discusión

                     Anmerkungen:

                     •    El objetivo de este estudio fue caracterizar y comprender la convivencia y la cultura desde la perspectiva de la inclusión escolar. Para ello se desarrollaron dos objetivos específicos: evaluar cuantitativamente las dimensiones de convivencia escolar y cultura inclusiva y ver en profundidad cómo operan ambas dimensiones en la práctica educativa, realizando una aproximación etnográfica a dos escuelas, identificadas con alto y bajo nivel de convivencia escolar y cultura inclusiva   

1. 1. Planteamiento del problema: análisis de la realidad de la violencia en la educación

   Anmerkungen:

   • ¿El ser humano es violento por naturaleza o es la familia, el medio social o la cultura digitalizada (internet, videojuegos, redes sociales, etc.) los que generan y propician tales conductas violentas? La respuesta a tal pregunta lleva a constatar una evidencia a nivel de experiencia, en los centros educativos, espacios donde los alumnos manifiestan lo que, en su familia, medio social o en la cultura digitalizada se aprende.
   1. 2. La antropología personalista, fundamento de la educación

      Anmerkungen:

      • Hemos de considerar que todo modelo educativo tiene una antropología de base, o mejor, todo modelo educativo responde a la pregunta: ¿Quién es la persona que educamos? Como bien lo señala Octavi Fullat: “Debido a que quien se educa es el ser humano (…), no es de extrañar que resulte imposible abordar la cuestión educacional sin referirse a la realidad humana. Lo humano y lo educacional constituyen significantes y significados mutuamente referidos”5 . Así los rasgos de lo humano sirven para hacernos una idea más adecuada de la tarea educativa
      1. La propuesta del personalismo ontológico moderno

         Anmerkungen:

         • En esta postura se encuentra la propuesta del personalismo ontológico moderno (por sus siglas POM), que pone de manifiesto que se abordará a la persona, pero con categorías personalistas modernas, a partir de una metodología propia, la experiencia integral. El camino de la experiencia integral tal como lo propone Burgos es: “Una experiencia integral que comprende, al mismo tiempo, elementos subjetivos (lo que Wojtyla denomina experiencia del yo, y que da razón de la subjetividad de la persona) y de elementos objetivos (lo que Wojtyla denomina experiencia del hombre y que dan razón del mundo externo a la subjetividad humana, lo que incluye la propia corporalidad)”.
      2. 3. La educación de la afectividad: la formación del rostro y del corazón

         Anmerkungen:

         • Gran parte de los males que nos aquejan proceden, si no me engaño, de la frecuente tosquedad del repertorio múltiple y variadísimo de las relaciones humanas, que no permite cultivarlas, ni siquiera verlas, y empobrece indeciblemente una vida que podría alcanzar niveles admirables”21. Así queda de manifiesto que la falta de una adecuada educación de la afectividad ha favorecido la deshumanización, a nivel personal y comunitario, de nuestra sociedad actual.
         1. a) Enseñar lo bello

            Anmerkungen:

            • La experiencia de lo bello juega un papel relevante en la educación, su potencia no solo se reduce al placer que genera la forma y la figura; es, también, dar paso al campo concreto de la formación ética y axiológica, por eso la experiencia de lo bello nos humaniza y nos forma.
         2. b) Enseñar la condición amorosa

            Anmerkungen:

            • Enseñar la condición amorosa debiera partir de la comprensión que con verdad señala Marías del amor: “No consiste en posesión ni fusión. Es algo bien distinto: donación ¿de qué? Ahí reside la mayor originalidad: no de ninguna cosa, ni siquiera de apoyo, servicio, calor humano, sino de uno mismo, es decir, donación de la persona que cada uno es”
         3. c) Enseñar la condición mortal

            Anmerkungen:

            • Vivimos en tiempos paradójicos, en tiempos de crisis universal, tiempos de confusión y de incertidumbre. La ciencia y la tecnología han hecho progresos espectaculares que se han traducido en avances impresionantes. Pero la ciencia no ha logrado explicar qué es la vida. Y, más aún, ¿para qué se vive? Cuanto más la ciencia actualmente pretende matematizar la vida alejándola de la realidad. Y la vida es una realidad. Por supuesto que hay un concepto de vida, pero el concepto no es la realidad, porque, en general, la vida se entiende en su dimensión biológica. Sin embargo, sabemos que tiene otras dimensiones, una de ellas es la innegable relación esencial que hay entre vida y muerte. Tan es así que se afirma que la esencia de la vida es la muerte. 
         4. 4. ¿Quién enseña la aventura de lo eterno?

1. 1. Introducción |

   Anmerkungen:

   •    Los padres entran a formar parte activa y viva de la comunidad educativa, ya que la escuela es continuidad de la formación recibida en la familia, así como los objetivos planteados en el centro implican continuidad y seguimiento por parte de los padre.   
   1. 2. Formación de los grupos de escuela de padres

      Anmerkungen:

      • Al ponerse en marcha la reforma educativa en el centro, se pensó en la conveniencia de formar grupos de Escuela de Padres para lo cual se convocó con la finalidad de que los asistentes tuvieran intereses comunes en los temas que se fueran a tratar a los padres de educación infantil y de primero primaria, dada la coincidencia en edades y etapas evolutivas de sus hijos
      1. 3. Desarrollo del trabajo

         Anmerkungen:

         •    Los cursos formativos de Escuela de Padres se llevan a cabo durante el curso escolar, con una periodicidad de una hora y media semanal. La idea fundamental es orientar a los padres sobre temas y aspectos de interés para su labor educativa, asi como fomentar la comunicación entre ellos.   
         1. 4. Programación
            1. 4.1 Objetivos Generales.
            2. 4.2 Objetivo Específicos.
            3. 4.3 Actividades.
            4. 4.4 Recursos.
               1. a. Especiales b. Materiales. c. Humanos.
            5. 5. Modulo Orientativo.
               1. a. La Comunicación Y El Diálogo b. La importancia de la autoestima para el desarrollo y el crecimiento personal
               2. c. La importancia de las normas y la disciplina en la educación. d. Los celos.
               3. e. Importancia del lenguaje para el desarrollo intelectual. f. La sobre protección. g. Educación Sexual.

1. Introducción

   Anmerkungen:

   •    La formación académica es el conjunto de saberes que se le da a una persona en camino de desarrollo y crecimiento los cuales le ayudarán a fortalecer las capacidades que poseen proporcionándoles los conocimientos fundamentales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. Un estudiante socialmente responsable es un individuo capaz de comprometerse, escuchar y ponerse en el lugar del otro, es un ciudadano empático que se preocupa no sólo por su bienestar sino por el bienestar de todos los que lo rodean. Marti, (2010). Bajo este sentido, “se puede ver a la continuidad de los estudios y la preparación profesional como un camino para que los individuos logren desarrollarse integralmente con el fin de que sus acciones contribuyan al mejoramiento de la sociedad” Davis, (2004).   
   1. El objetivo

      Anmerkungen:

      • El presente estudio es establecer la influencia del proyecto de vida en la permanencia educativa de los estudiantes de bachillerato, ante la necesidad de conseguir la motivación y orientación que les permita mantenerse en el ciclo que cursan, que concluyan e incluso que continúen estudiando una carrera universitaria para la adquisición de un título profesional. Gonzales, (2012)
      1. Proyecto de vida

         Anmerkungen:

         •      Según (Ministerio de Educacion, 2015), “Es la técnica con la que la persona va formando de una manera progresiva lo que desea hacer con su vida, para poder llegar a sus objetivos ya sean individuales, sociales o profesionales” (p. 23). En ese sentido el proyecto de vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales.   
         1. Construcción del proyecto de vida

            Anmerkungen:

            • El autor (Macias, 2020) relata de que: “… una de las tareas más importantes que se realiza en plena adolescencia es la construcción del proyecto de vida, que se puede ver distorsionado o troncado por ciertas situaciones, como el ser padres a temprana edad, lo que conlleva a cambiar sus intereses y aptitudes, sus experiencias, sus posibilidades y las alternativas concretas que le ofrece el ambiente para modelar su vida y su persona.
            1. Permanencia escolar

               Anmerkungen:

               • La permanencia hace referencia a las particularidades que tienen los estudiantes en su entorno, tanto académico como familiar, que promueven su ciclo académico” Jiménez, (2009).
               1. Factores que promueven la permanencia escolar y evitan la deserción

                  Anmerkungen:

                  •    Los factores que promueven la permanencia escolar son afines con aquellos que ayudan al desarrollo integral del estudiante, al desarrollo de habilidades que favorecen la formación para enfrentar situaciones en la vida diaria y los institucionales que trascienden y estimulan la educación, el cambio tecnológico y el bienestar del estudiante (Arguedas, 2011). Según Jiménez A. y., (2009)   
                  1. Estrategías para la permanencia educativa de los estudiantes

                     Anmerkungen:

                     • . La finalidad de la permanencia estudiantil es encontrar el sentido de estar en un sitio durante un tiempo y posibilitar que actores como estudiantes, familias, entre otros, logren quedarse en un espacio determinado.
                     1. Motivación y proyecto de vida

                        Anmerkungen:

                        • La motivación es el impulso o la razón que estimula la realización o la abstención de una determinada acción. Se trata de un componente característico de una persona que le permite direccionarse a realizar determinadas acciones hacia metas o fines explícitos y que persiste en ellos para su culminación
                        1. Importancia de los proyectos de vida en la permanencia escolar

                           Anmerkungen:

                           • Entendiendo al proyecto de vida como un lineamiento de gran trascendencia para todos los seres humanos en la medida que permite descubrir en qué dimensiones de su desarrollo humano tiene fortalezas, en cuáles algunas debilidades y de acuerdo con esta realidad trazarse metas con una proyección anticipada para construir un futuro que le permita de alguna manera realizarse como persona y satisfacer sus expectativas e intereses de vida; por estas razones se considera que los jóvenes a las puertas de terminar sus estudios de bachillerato deben tener claro su proyecto de vida para evitar frustraciones y lograr el éxito acorde con sus anhelos y expectativas propias

Anmerkungen:

•    La Convivencia Escolar en Colombia se aborda bajo las directrices de un marco legal y pedagógico en el que se evidencia la necesidad de propiciar una mayor articulación de los aportes de la Psicología. El artículo desarrolla un análisis crítico derivado de los principales lineamientos normativos en Colombia para la intervención pedagógica en convivencia escolar, tales como la Constitución Política  (1991), la ley 115 (1994) y la ley 1620 (2013); asi como los documentos oficiales pertenecientes al marco pedagógico que se utilizan en la orientación de los establecimientos educativos para el desarrollo de ambientes de aprendizajes que favorecen la institucionalización de las competencias ciudadanas. Se propone integrar los aportes científicos desde la psicología en consistencia con las  directrices legales y pedagógicas para posibilitar un abordaje con mayor interdisciplinariedad de la convivencia escolar en Colombia que favorezca la educación para la paz.   

1. Introducción

   Anmerkungen:

   • Los problemas derivados de la convivencia escolar tienen efectos que perjudican a los principales actores de la comunidad educativa. Las víctimas tienen una mayor predisposición a desarrollar trastornos de ansiedad, psicosomáticos o emocionales y en situaciones extremas se reportan casos de suicidio; por su parte, los victimarios presentan dificultades para establecer relaciones positivas con sus pares o figuras de autoridad, y son más propensos al desarrollo de conductas delictivas Tresgallo, (2008); Olweus, (2006)
   1. Análisis Crítico principales Políticas Públicas.
      1. • Constitución Política de Colombia de 1.991

         Anmerkungen:

         • Algunos de esos derechos que se ven afectados con la violencia escolar son: el derecho a la vida (Art. 11), a no ser sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes (Art. 12), la protección y defensa de las personas que son abusadas o maltratadas por su condición económica, física o mental (Art. 13), el libre desarrollo de la personalidad (Art. 16), el no ser molestado por razón de las convicciones o creencias (Art. 18), el derecho a la honra (Art. 21), y sobre todo se vulnera el derecho a la Paz que es establecida como un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento (Art.22).
      2. • Ley 115 General de Educación

         Anmerkungen:

         •    La educación por lo tanto, cumple una función socializadora en la que a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje se forma a las personas para cumplir con las exigencias y expectativas en base al cumplimiento de los roles que de ellos espera la familia y la sociedad, a la vez que también busca el mejoramiento de dicha familia y sociedad mediante la formación en valores y derechos humanos que hagan posible la construcción de una realidad social pacífica, libre e incluyente.   
      3. • Ley 1620 de 2013

         Anmerkungen:

         • Es de resaltar de dicha ley que logra un muy importante avance para la regulación normativa en cuanto a convivencia, pues se presentan con mucha claridad las diferentes responsabilidades establecidas en la estructura del Sistema nacional de convivencia escolar que se constituye por instancias en tres niveles que son: el nacional, territorial y escolar. Es así, como en el nivel escolar se determinan claramente las responsabilidades del comité escolar de convivencia (Art. 13), responsabilidades de los establecimientos educativos (art. 17), responsabilidades del director o rector (art. 18), responsabilidades de los docentes (art. 19), responsabilidad de diseñar proyectos pedagógicos (art. 20), y responsabilidades de la familia (art. 22). 
      4. • Análisis Crítico de los Principales Programas Curriculares

         Anmerkungen:

         • En el ámbito de la educación, la Constitución Política y las leyes son las encargadas de reglamentar las normas que deben cumplirse para guiar el proceso educativo, en éstas se define lo que se debe hacer en las diferentes instancias que hacen parte de la comunidad educativa pero NO determinan los mecanismos pedagógicos y curriculares que facilitan la puesta en marcha de las directrices normativas. 
         1. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004)

            Anmerkungen:

            • En los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas se establece la noción de competencia asumida por el MEN (2004), la clasificación de las competencias ciudadanas y las directrices para desarrollarlas dependiendo del grado en el que se encuentre el estudiante; sin embargo, es importante fortalecer la división que se hace por grado para subsanar algunas falencias contenidas en el documento como por ejemplo, que en el grado de octavo no se especifica el desarrollo de ninguna competencia emocional.
            1. • Institucionalización de las Competencias Ciudadanas

               Anmerkungen:

               • En el año 2011, hubo un nuevo esfuerzo por parte del Ministerio de Educación Nacional cuyo objetivo era brindar orientaciones para la institucionalización de las competencias ciudadanas, es así como se publican unas cartillas para guiar éste proceso, la Cartilla 1 Brújula, y la Cartilla 2 Mapa, en las cuales se exponen cinco ambientes para el desarrollo de las competencias ciudadanas. 
               1. • Componentes de los Ambientes de las Competencias Ciudadanas
                  1. Instancias de Participación

                     Anmerkungen:

                     • - Consejo Directivo - Consejo Académico - Comité de Convivencia - Asamblea General de Padres de Familia -Consejo de Padres de Familia -Asociación de Padres de Familia - Consejo Estudiantil - Personería Estudiantil -Comisiones de Evaluación -Docentes Orientadores 
                  2. Aula

                     Anmerkungen:

                     •    -Práctica Pedagógica  - Clima escolar  - Ambientes de Aprendizaje  - Estilos de Enseñanza  - Currículo Oculto (ambientes democráticos, pacíficos e incluyentes)   -Currículo explícito (áreas obligatorias)   
                  3. Gestión Institucional

                     Anmerkungen:

                     • (Direccionamiento institucional y justicia escolar) - Misión, Visión y Principios - Metas Institucionales - Política de Inclusión - Manual de Convivencia - Manejo de Conflictos - Manejo de Casos Difíciles - Formación y Capacitación
                  4. Proyectos Pedagógicos

                     Anmerkungen:

                     • - Educación para el ejercicio de los derechos humanos - Educación para la sexualidad - Educación ambiental
                  5. Tiempo Libre

                     Anmerkungen:

                     •   - Arte y Cultura  - Deporte - Proyección Social  - Ciencia y Tecnología