3984052
Beschreibung
M2_Clase
1_Dimensiones
de la Práctica
Docente_Elisa
Collazo
- La práctica docente es de
carácter social, objetivo e
intencional. En ella intervienen
los significados, percepciones y
acciones de las personas
involucradas en el proceso
educativo (alumnos, docentes,
padres, autoridades, etc.).
También intervienen los
aspectos
político-institucionales,
administrativos y normativos,
que en virtud del proyecto
educativo de cada país,
delimitan el rol del maestro
- La práctica docente está muy vinculada a la
gestión, pues ella implica la construcción social
de las prácticas en la institución escolar.
Anmerkungen:
- La gestión escolar supone a la gestión pedagógica, que corresponde a “el conjunto de prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza”.
- Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser
humano, por tanto, la práctica docente es una práctica
humana. El docente debe ser entendido como un
individuo con cualidades, características y dificultades;
con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. En
este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del
profesor como ser histórico, capaz de analizar su
presente con miras a la construcción de su futuro.
- Dimensión interpersonal: La práctica
docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directores, madres
y padres de familia. Estas relaciones
son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran
diversidad de características, metas,
intereses,, por lo que se deberaá crear
un clima institucional
- Dimensión institucional: La escuela constituye
una organización Constituye el escenario más
importante de socialización profesional, es allí
donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del oficio. En este
sentido, “la escuela es una construcción cultural.
- Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente
no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto
de valores.
- Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente
no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto
de valores.
- • Dimensión social: La dimensión social de
la práctica docente refiere a “el conjunto de
relaciones que se refieren a la forma en
que cada docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales”
- Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al
papel del docente como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y
guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado para que ellos,
los alumnos, construyan su propio conocimiento”
- Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al
papel del docente como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y
guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado para que ellos,
los alumnos, construyan su propio conocimiento”
- Dimensión institucional: La escuela constituye
una organización Constituye el escenario más
importante de socialización profesional, es allí
donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del oficio. En este
sentido, “la escuela es una construcción cultural.
- En la Fundación Gabriel Piedrahita (FGPU) se define un
Problema de Información como una necesidad de información
que se expresa mediante una pregunta que tiene las
siguientes características: a) para resolverse, es necesario
realizar un proceso de búsqueda, análisis y síntesis de
información que ya esté disponible en fuentes de
información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias,
etc.; y b) debe plantearse a partir de un contexto o situación
real y específica que despierte la curiosidad de los
estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar
los conocimientos que van a adquirir durante la investigación.
- Los Modelos para Resolver Problemas de Información le
indican a los docentes qué pasos se deben seguir para
solucionar de manera lógica y secuenciada un Problema de
Información y qué habilidades deben adquirir los estudiantes
durante cada uno de ellos.
- Algunos ejemplos de estos Modelos son: • El de la Asociación
de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA) • “Big 6”
creado por Eisenberg and Berkowitz (1990) • “Ciclo de
Investigación” creado por Jaime Mckenzie • “Modelo de Proceso
para Búsqueda de Información (ISP)” creado por Carol
Kuhlthau • El Modelo de Irving para Competencias para el
Manejo de la Información (Reino Unido- UK) • El Modelo de
Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos) •
El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(Colombia)
- Todos los modelos tienen un patrón similar. Dividen
el proceso entre 4 y 16 pasos, posibles de agrupar en
cuatro etapas que expresan el ciclo lógico de una
investigación y permiten encontrar similitudes entre
ellos.
- GAVILÁN Desarrollo de
Competencia para el Manejo de
Información (CMI) (Colombia)
- 1 DEFINIR EL PROBLEMA DE
INFORMACIÓN a. Plantear la Pregunta
Inicial b. Analizar la Pregunta Inicial c.
Construir un Plan de Investigación d.
Formular Preguntas Secundarias e.
Evaluación del paso 1
- 2 BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN a. Identificar y seleccionar
fuentes de información b. Acceder a las fuentes seleccionadas c.
Evaluar las fuentes y la información que contienen. d. Evaluación paso
2
- 3 ANALIZAR LA INFORMACIÓN a. Elegir la
información más adecuada b. Leer, entender,
comparar, y evaluar la información seleccionada c.
Sacar conclusiones preliminares d. Evaluación paso
3
- 4 SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN a.
Sacar una conclusión general b. Elaborar un
producto concreto c. Comunicar los resultados d.
Evaluación paso 4
- 4 SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN a.
Sacar una conclusión general b. Elaborar un
producto concreto c. Comunicar los resultados d.
Evaluación paso 4
- 3 ANALIZAR LA INFORMACIÓN a. Elegir la
información más adecuada b. Leer, entender,
comparar, y evaluar la información seleccionada c.
Sacar conclusiones preliminares d. Evaluación paso
3
- 2 BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN a. Identificar y seleccionar
fuentes de información b. Acceder a las fuentes seleccionadas c.
Evaluar las fuentes y la información que contienen. d. Evaluación paso
2
- 1 DEFINIR EL PROBLEMA DE
INFORMACIÓN a. Plantear la Pregunta
Inicial b. Analizar la Pregunta Inicial c.
Construir un Plan de Investigación d.
Formular Preguntas Secundarias e.
Evaluación del paso 1
- GAVILÁN Desarrollo de
Competencia para el Manejo de
Información (CMI) (Colombia)
- Todos los modelos tienen un patrón similar. Dividen
el proceso entre 4 y 16 pasos, posibles de agrupar en
cuatro etapas que expresan el ciclo lógico de una
investigación y permiten encontrar similitudes entre
ellos.
- Algunos ejemplos de estos Modelos son: • El de la Asociación
de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA) • “Big 6”
creado por Eisenberg and Berkowitz (1990) • “Ciclo de
Investigación” creado por Jaime Mckenzie • “Modelo de Proceso
para Búsqueda de Información (ISP)” creado por Carol
Kuhlthau • El Modelo de Irving para Competencias para el
Manejo de la Información (Reino Unido- UK) • El Modelo de
Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos) •
El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(Colombia)
- Los Modelos para Resolver Problemas de Información le
indican a los docentes qué pasos se deben seguir para
solucionar de manera lógica y secuenciada un Problema de
Información y qué habilidades deben adquirir los estudiantes
durante cada uno de ellos.
- Dimensión interpersonal: La práctica
docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directores, madres
y padres de familia. Estas relaciones
son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran
diversidad de características, metas,
intereses,, por lo que se deberaá crear
un clima institucional
- “Modelos para Resolver Problemas de Información”
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