5581982
Beschreibung
Mindmap von Nadia Calles, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Nadia Calles
vor mehr als 8 Jahre
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Aprendizaje Autorregulado, Motivación y Rendimiento Académico
- Aprendizaje Autorregulado
- Teorías
- Zimmerman
- Participantes
activos en su
propio proceso
- Participantes
activos en su
propio proceso
- Mace, Belfiore y Shea
- Elección entre
diversas
alternativas. Valor
reforzador de las
distintas
respuestas.
- Elección entre
diversas
alternativas. Valor
reforzador de las
distintas
respuestas.
- McCombs
- se da cuando el
alumno elige las
metas, planifica la
actuación,
selecciona
estrategias, ejecuta
proyectos y evalúa
la actuación.
- se da cuando el
alumno elige las
metas, planifica la
actuación,
selecciona
estrategias, ejecuta
proyectos y evalúa
la actuación.
- Schunk
- autogeneración de
actuaciones para
alcanzar metas de
aprendizaje ya
elegidas.
- autogeneración de
actuaciones para
alcanzar metas de
aprendizaje ya
elegidas.
- Meece
- proceso mediante el
cual los alumnos
ejercen el control
sobre su propio
pensamiento, el
afecto y la conducta
durante la
adquisición de
conocimientos o
destrezas.
- proceso mediante el
cual los alumnos
ejercen el control
sobre su propio
pensamiento, el
afecto y la conducta
durante la
adquisición de
conocimientos o
destrezas.
- Winne
- exige la toma de
conciencia de las
dificultades que
pueden impedir el
aprendizaje, utilización
de procedimientos
encaminados a metas y
control de variables
afectivas y cognitivas.
- exige la toma de
conciencia de las
dificultades que
pueden impedir el
aprendizaje, utilización
de procedimientos
encaminados a metas y
control de variables
afectivas y cognitivas.
- Zimmerman
- Características
- conscientes de la
utilidad del proceso ,
importancia de las
estrategias de
aprendizaje,
supervisan la eficacia
de sus métodos y
estrategias.
- conscientes de la
utilidad del proceso ,
importancia de las
estrategias de
aprendizaje,
supervisan la eficacia
de sus métodos y
estrategias.
- FASES
- Markus y Wurf
- formulación de metas, planificación,
observación, evaluación, reacción
- formulación de metas, planificación,
observación, evaluación, reacción
- Kuhl
- tres subsistemas: preferencias
cognitivas, preferencias emocionales y
preferencias procedimentales.
- tres subsistemas: preferencias
cognitivas, preferencias emocionales y
preferencias procedimentales.
- Karoly
- selección de metas, mantenimiento del
esfuerzo,repriorización y consecución de
las metas.
- selección de metas, mantenimiento del
esfuerzo,repriorización y consecución de
las metas.
- Ertmer y Newby
- planificación, observación
y evaluación.
- planificación, observación
y evaluación.
- Markus y Wurf
- Componentes Emocionales
- los modelos cognitivos parten de un estudiante motivacionalmente inerte. Los
modelos motivacionales, parten de un alumno cognitivamente vacío, sin
conocimientos.
- los modelos cognitivos parten de un estudiante motivacionalmente inerte. Los
modelos motivacionales, parten de un alumno cognitivamente vacío, sin
conocimientos.
- Teorías
- Aspectos Motivacionales
- Intrínsecos
- Acciones realizadas por el
interés generado por la
actividad.
- Consecuencias
- Aplica un esfuerzo mental significativo
durante la realización de la tarea, se
compromete en procesamientos más ricos y
elaborados y emplea estrategias de
aprendizaje más profundas y efectivas.
- Aplica un esfuerzo mental significativo
durante la realización de la tarea, se
compromete en procesamientos más ricos y
elaborados y emplea estrategias de
aprendizaje más profundas y efectivas.
- Consecuencias
- Acciones realizadas por el
interés generado por la
actividad.
- Extrínsecos
- Acciones para satisfacer otros motivos que
no se relacionan con la actividad.
- Consecuencias
- optan por tareas más fáciles, cuya
solución les asegure la obtención de la
recompensa.
- optan por tareas más fáciles, cuya
solución les asegure la obtención de la
recompensa.
- Consecuencias
- Acciones para satisfacer otros motivos que
no se relacionan con la actividad.
- Valoración de las
tareas.
- Pintrich, Smith, García y McKeachie; y
Wolters y Pintrich
- la valoración positiva de las
tareas, conduce a mayor
involucramiento en el proceso
de aprendizaje.
- la valoración positiva de las
tareas, conduce a mayor
involucramiento en el proceso
de aprendizaje.
- Mc Robbie y Tobin
- tareas interesantes, importantes y
útiles, hay más disposición a
aprender con comprensión.
- tareas interesantes, importantes y
útiles, hay más disposición a
aprender con comprensión.
- a mayor sensación de competencia, más
exigencias, aspiraciones y mayor
dedicación a la misma”
- Pintrich, Smith, García y McKeachie; y
Wolters y Pintrich
- Creencias de control del
aprendizaje o Locus de control
(LC)
- LC interno, tiene el control de los
resultados, por lo tanto hay mejor
rendimiento escolar.
- LC externo, se sienten menos
responsables de los éxitos y los
fracasos.
- LC interno, tiene el control de los
resultados, por lo tanto hay mejor
rendimiento escolar.
- Intrínsecos
- Aspectos Cognitivos
- Estrategias
Cognitivas
- Repaso,
procesamiento
superficial de la
información.
- Elaboración y
organización,
procesamiento mas
profundo del material de
estudio, ej. pensamiento
crítico.
- Repaso,
procesamiento
superficial de la
información.
- Estrategias
Metacognitivas
- Planteamiento.
Organiza y ayuda
a comprender
más fácil el
material.
- Control.
Evaluación de
atención y
cuestionamiento.
- Regulación.
ajuste de las
acciones.
- Planteamiento.
Organiza y ayuda
a comprender
más fácil el
material.
- Estrategias de
manejo de
recursos
- Organización
del tiempo y
ambiente de
estudio
- programar y planear
momentos de estudio
en un lugar tranquilo,
ordenado y libre de
distracciones.
- programar y planear
momentos de estudio
en un lugar tranquilo,
ordenado y libre de
distracciones.
- Regulación del esfuerzo
- Habilidad de
persistir a pesar de
las distracciones.
- Habilidad de
persistir a pesar de
las distracciones.
- Aprendizaje
con pares y
búsqueda de
ayuda
- Disposición de los estudiantes
para plantear sus dificultades a un
compañero o al docente.
- Disposición de los estudiantes
para plantear sus dificultades a un
compañero o al docente.
- Organización
del tiempo y
ambiente de
estudio
- Estrategias
Cognitivas
- El alumno eficaz.
- Regula su conducta
cognitiva y
motivacionalmente.
- Uso de estrategias cognitivas con aplicación adecuada,
coordinación del conocimiento recién adquirido y
desarrollado con condiciones y motivaciones afectivas
adecuadas.
- Estilo de aprendizaje,
motivación y
metacognición.
- Unión que interviene en
el desarrollo autónomo
de aprendizaje.
- Biggs desarrolla
- Metaaprendizaje. Mediador entre
los elementos cognitivos y
motivacionales con tres
modalidades de aprendizaje:
profundo, superficial y de logro.
- Estilo de aprendizaje estratégico.
- Basado en el conocimiento de
objetivos del aprendizaje, motivación
y estrategias cognitivas y
metacognitivas
- Basado en el conocimiento de
objetivos del aprendizaje, motivación
y estrategias cognitivas y
metacognitivas
- Metaaprendizaje. Mediador entre
los elementos cognitivos y
motivacionales con tres
modalidades de aprendizaje:
profundo, superficial y de logro.
- Metacognición
- Establece los límites de sus
valores. Conocimiento en
torno a las estrategias que
posee y a las demandas de la
tarea.
- Establece los límites de sus
valores. Conocimiento en
torno a las estrategias que
posee y a las demandas de la
tarea.
- Unión que interviene en
el desarrollo autónomo
de aprendizaje.
- Regula su conducta
cognitiva y
motivacionalmente.
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