SCAA SIN AYUDA

SCAA SIN AYUDA

BIMODAL
1. Se emplea a la vez el habla y la realización de signos
2. La lengua oral indica el orden de la frase
3. Dirigido principalmente a niños con retraso mental, difasia y espectro autista con lenguaje oral escaso o nulo
4. Objetivos
  1. Que expresen, aprendan e interaccionen de manera intencional
  2. Asegura una mejor integración social y afectiva del niño
5. Se usa lectura labial
6. Se usa dactilología en palabras que no tienen signo
7. Más accesible a los oyentes
8. Signos artificiales para palabras que se omiten
9. Organicación
  1. Atendiendo a características de signos que se utilizan
    1. Algunos sistemas utilizan la lengua de signos correspondiente
    2. Otros casos usan gestos naturales , idiosincrásicos o completamente artificiales
  2. Atendiendo a la correspondencia entre habla y signos
    1. Hay sistemas que buscan una correspondencia excanta entre ambos
    2. Acompañamiento de conceptos clave para ciertos signos (apoyo al habla)
10. Aprendizaje
  1. Por inmersión lingüística (niños de corta edad con sordera)
  2. Aprendizaje funcional (discapacidad psíquica ligera o moderada sin alteraciones del comportamiento)
  3. Por modelado y refuerzo (capacidad cognitiva limitada y afectaciones en la conducta social)
  4. Sistemático (personas que se relacionan con usuarios y éstos van aprendiendo sistemáticamente)
11. Los signos suelen extraerse del léxico de la Lengua de Signos
12. A menudo, es necesario adaptar los signos originales
13. Prioridad de la comunicación antes que el habla
SCHAEFFER
1. Desarrollar una comunicación espontánea, intencional,con funcionalidad y generalizable
2. Comunicación total
  1. Habla signada (producciones de signos y habla simultáneos)
  2. Comunicación simultánea (personas del entorno)
3. Características
  1. Énfasis en el intercambio comunicativo
  2. Más accesible a los oyentes porque utiliza la estructura de idioma base
  3. Busca una conducta de manera intencionada
  4. Aprendizaje mediante modelado
  5. Sigue una enseñanza estructurada
  6. Más importancia en los aspectos expresivos que comprensivos
4. Organización
  1. Aprendizaje sin error que combina
    1. Sesiones para el aprendizaje de signos manuales
    2. Sesiones de imitación vocálica
    3. Sesiones de habla signada
5. Aprendizaje
  1. 1.Aprendizaje sin error
  2. 2.Moldeamiento
  3. 3.Refuerzo positivo
  4. 4.Ayudas para el aprendizaje de los signos
  5. 5.Eliminación de ayudas (encadenamiento hacia atrás)
  6. 6.Discriminación entre signos
  7. 7.Generalización
  8. Estrategias
    1. Tener a mano el objeto que se signa
    2. Se debe mostrar varias veces
    3. Siempre la misma persona en el entrenamiento de los signos
    4. Conocer los intereses para buscar motivaciones
    5. Proporcionar el objeto o actividad inmediatamente de que se signe o se haga una aproximación
    6. Exigir el signo al dar el objeto. Si no hay que moldearlo
    7. Hasta que un signo no esté aprendido no se puede empezar con uno nuevo
    8. Proporcionar toda la ayuda necesaria para el aprendizaje
6. Dirigido a discapacidad psíquica, difasia, afasia, trastornos del desarrollo o autismo y personas con graves problemas en el lenguaje
LECTURA LABIOFACIAL
1. Observación del movimiento de los labios y expresiones faciales
2. Dirigido a personas con deficiencias auditivas
3. Limitaciones
  1. Existen palabras con movimientos iguales que no pueden diferenciarse
  2. Requiere agilidad visual y tener buena vista
  3. Mirar los labios durante mucho tiempo es fatigoso
  4. Existen personas que no vocalizan lo suficiente
  5. A partir de cierta distancia resulta muy difícil leer los labios
4. Aprendizaje
  1. LLF sintética
    1. 1.Entrenamiento de sonidos ailsados
    2. 2.Se practican diversos sonidos que forman fonemas
    3. 3.Se enseña palabra a palabra
  2. LLF analítica
    1. entrenamiento de frases completas atendiendo a movimientos globales
  3. Estrategias
    1. Hablar claro y dirigirse direstamente
    2. Buena iluminación
    3. Elaborar un discurso fluído
    4. Si no entienden, repetir la frase entera
    5. Evitar la fatiga, yendo de lo simple a lo complejo
    6. Realizar los ejercicios de frente, de lado y de medio lado
    7. Utilizar pistas visuales de los objetos
    8. Vocabulario de contextos naturales
LA PALABRA COMPLEMENTADA (Cued Speech)
1. Dirigido a niños y jóvenes sordos
2. Aumentar la discriminación de los movimientos labiales complementando su lectura
3. Palabra hablada + movimientos manuales o kinemas
4. Características
  1. Unidad básica de representación visual es la sílaba
  2. Apoyo a la lectura labial
  3. Se puede utilizar desde el primer año de vida
  4. Se ajusta al desarrollo evolutivo del lenguaje
  5. Fácil aprendizaje
  6. Ayuda en la discriminación de los fonemas
  7. Se complementan sonidos, no letras
5. Organización
  1. Posición de la mano
  2. Configuración de la mano
  3. Movimiento de la mano
    1. Adelante, suave y breve
    2. Adelante-atrás
    3. Movimiento breve y enérgico
6. Aprendizaje
  1. Se complementa todo lo que se dice
  2. Desde el primer momento y practicarlo mucho
  3. Prestar atención a vocalizaciones espontáneas del usuario y reforzarlas
  4. Inicialmente, hablar de lo que está presente para establecer relación
  5. Se deben suprimir los signos cuando no sean necesarios
OTROS SISTEMAS NO GENERALIZADOS
1. Sistemas alfabéticos
  1. Dactilológico
  2. Escritura en mayúsculas
  3. Dedo como lápiz
  4. Braille manual
2. Basados en códigos de escritura
3. Otros sistemas
  1. Dactyls (dactilológico táctil)

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