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Beschreibung
Mindmap von Gabriel Armas, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Gabriel Armas
vor etwa 8 Jahre
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Los retos de la Geografía en Educación Básica.
Su enseñanza y aprendizaje.
- La visión contemporánea de la geografía
- Finalidad de la enseñanza del a geografía.
- El siglo XXI se rige por factores y decisiones de ámbito global.
Por ende, las problemáticas ambientales les conciernen a todas
las sociedades. La vida del ser humano se desarrolla en un
entorno territorial muy concreto. Las decisiones de cada día
tienen lugar en u espacio delimitado, aunque puedan influir en
ellas las representaciones culturales de lugares lejanos. Para
ellos se pretende dotar a los alumnos de conocimientos que les
permitan ampliar su panorama de las acciones y consecuencias
del entorno de sí mismo para debatir y solucionar las
situaciones que se le presenten.
- El siglo XXI se rige por factores y decisiones de ámbito global.
Por ende, las problemáticas ambientales les conciernen a todas
las sociedades. La vida del ser humano se desarrolla en un
entorno territorial muy concreto. Las decisiones de cada día
tienen lugar en u espacio delimitado, aunque puedan influir en
ellas las representaciones culturales de lugares lejanos. Para
ellos se pretende dotar a los alumnos de conocimientos que les
permitan ampliar su panorama de las acciones y consecuencias
del entorno de sí mismo para debatir y solucionar las
situaciones que se le presenten.
- Una propuesta escolar para niños y niñas de 8 a 12 años de edad.
- Se propone dotar a los alumnos con conocimientos de acuerdo a
dos categorías, las finalidades pragmáticas y utilitarias, pero por
otro lado las que permiten el desarrollo de nuevas preguntas
para interpretar la realidad. Ejemplo: pragmáticas: Observar el
medio en el que estamos internos: insolación, frio, calor, ruidos,
olores, volúmenes. Plantear conjeturas: ¿Por qué hace más frio
en el invierno? ¿Quiénes son responsables de los desequilibrios
ambientales?
- Se propone dotar a los alumnos con conocimientos de acuerdo a
dos categorías, las finalidades pragmáticas y utilitarias, pero por
otro lado las que permiten el desarrollo de nuevas preguntas
para interpretar la realidad. Ejemplo: pragmáticas: Observar el
medio en el que estamos internos: insolación, frio, calor, ruidos,
olores, volúmenes. Plantear conjeturas: ¿Por qué hace más frio
en el invierno? ¿Quiénes son responsables de los desequilibrios
ambientales?
- Los conocimientos y habilidades geográficas básicas
- Los conocimientos que los niños de primaria necesitan están
basados en una curricula de acuerdo a un marco concientizado a
el entorno y factores que rodean al estudiante. Se pretende que
adquieran conocimientos geográficos cada vez más abundantes
donde tomen autonomía a su criterio de forma crítica ante lo
que recibe y a veces le satura.
- Los conocimientos que los niños de primaria necesitan están
basados en una curricula de acuerdo a un marco concientizado a
el entorno y factores que rodean al estudiante. Se pretende que
adquieran conocimientos geográficos cada vez más abundantes
donde tomen autonomía a su criterio de forma crítica ante lo
que recibe y a veces le satura.
- De las voluntades a la programación de aula
- Para concretar los aprendizajes esperados, pueden
establecerse los conocimientos múltiples en diferentes
horizontes y finalidades. Así mismo es necesario tomar en
cuenta las habilidades, actitudes y finalidades que se
pretende lograr.
- Para concretar los aprendizajes esperados, pueden
establecerse los conocimientos múltiples en diferentes
horizontes y finalidades. Así mismo es necesario tomar en
cuenta las habilidades, actitudes y finalidades que se
pretende lograr.
- Finalidad de la enseñanza del a geografía.
- Orientaciones para la práctica docente
- ¿Cómo enseñar geografía en educación básica?
- La enseñanza de la geografía no tiene otra finalidad mas que crear una forma
interesante de comprender el mundo. Esta explica la organización espacial de las
sociedades humanas. Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que
aprendan a pensar por si mismos, porque queremos ayudar a formar personas
libres, criticas, que puedan decidir y que no se dejen engañar, seducir ni dominar.
Así mismo los estudiantes deben aprender a participar de manera activa en su
aprendizaje y en todas las ocasiones en que son requeridos para colaborar en busca
de la respuesta o posibles soluciones.
- La enseñanza de la geografía no tiene otra finalidad mas que crear una forma
interesante de comprender el mundo. Esta explica la organización espacial de las
sociedades humanas. Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que
aprendan a pensar por si mismos, porque queremos ayudar a formar personas
libres, criticas, que puedan decidir y que no se dejen engañar, seducir ni dominar.
Así mismo los estudiantes deben aprender a participar de manera activa en su
aprendizaje y en todas las ocasiones en que son requeridos para colaborar en busca
de la respuesta o posibles soluciones.
- Para que enseñar geografía: 3 razones básicas
- la geografía colabora directamente en la formación de valores y actitudes
por que plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca
propuestas alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de
equilibrio ambiental, de identidad cultural y de solidaridad planetaria.
Con esto, la geografía asegura también la formación de un individuo
social y responsable dentro de la sociedad.
- la geografía colabora directamente en la formación de valores y actitudes
por que plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca
propuestas alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de
equilibrio ambiental, de identidad cultural y de solidaridad planetaria.
Con esto, la geografía asegura también la formación de un individuo
social y responsable dentro de la sociedad.
- ¿Qué enseñar de geografía? Conceptos espaciales básicos
- Los conceptos espaciales básicos en todos los niveles de la enseñanza van de
acuerdo a las capacidades de los alumnos. Por consecuente y generalmente
estos se deben al reconocer que el medio físico no comporta ningún
determinismo, el reconocer el espacio geográfico local, estatal, nacional,
continental y mundial. Así mismo comprender el espacio como una realidad
compleja y sistemática resultante de la combinación de procesos naturales,
históricos, sociales, económicos, tecnológicos y culturales.
- Los conceptos espaciales básicos en todos los niveles de la enseñanza van de
acuerdo a las capacidades de los alumnos. Por consecuente y generalmente
estos se deben al reconocer que el medio físico no comporta ningún
determinismo, el reconocer el espacio geográfico local, estatal, nacional,
continental y mundial. Así mismo comprender el espacio como una realidad
compleja y sistemática resultante de la combinación de procesos naturales,
históricos, sociales, económicos, tecnológicos y culturales.
- Las competencias en la enseñanza de la geografía
- El aprendizaje de la geografía permite adquirir una serie de
competencias que en general están ligadas a la psicolingüística.
Viéndolo de otro modo se refiere a la comunicación y reflexión con
la finalidad de comprender la coherencia de criterios.
- El aprendizaje de la geografía permite adquirir una serie de
competencias que en general están ligadas a la psicolingüística.
Viéndolo de otro modo se refiere a la comunicación y reflexión con
la finalidad de comprender la coherencia de criterios.
- ¿Cómo enseñar geografía en educación básica?
- ¿Para que estudiar geografía en educación
básica?
- La geografía en la sociedad del conocimiento
- Permite interpretar la configuración ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
organización humana del espacio. Comprende la distribución de los ambientes, de
los recursos naturales, de los grupos humanos, de las actividades económicas,
entre otros aspectos, y busca establecer las leyes que gobiernan el dinamismo de
las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localización industrial, la
difusión espacial de las enfermedades. En definitiva, tiene una honda
preocupación por el espacio y la sociedad (Durán, 1996). • Los campos
tradicionales y emergentes de la geografía y su vínculo con la educación
geográfica en la sociedad del conocimiento La geografía tiene un interés
profundo por la ordenación territorial para contribuir a reducir las disparidades
regionales, promover las fortalezas y mitigar las debilidades. • El aporte renovado
de las Ciencias de la Tierra La geografía “puede aportar algo nuevo y original a
condición de que ella conserve una autonomía.
- Permite interpretar la configuración ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
organización humana del espacio. Comprende la distribución de los ambientes, de
los recursos naturales, de los grupos humanos, de las actividades económicas,
entre otros aspectos, y busca establecer las leyes que gobiernan el dinamismo de
las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localización industrial, la
difusión espacial de las enfermedades. En definitiva, tiene una honda
preocupación por el espacio y la sociedad (Durán, 1996). • Los campos
tradicionales y emergentes de la geografía y su vínculo con la educación
geográfica en la sociedad del conocimiento La geografía tiene un interés
profundo por la ordenación territorial para contribuir a reducir las disparidades
regionales, promover las fortalezas y mitigar las debilidades. • El aporte renovado
de las Ciencias de la Tierra La geografía “puede aportar algo nuevo y original a
condición de que ella conserve una autonomía.
- El espacio geográfico como objeto de estudio
- La geografía se ocupa del espacio geográfico por medio de distintas conceptualizaciones.
Esta labor implica internarse en los complejos espacios en sus dimensiones ecológicas,
sociales, agrarias, industriales, urbanas, regionales, culturales y políticas considerando
las múltiples escalas que permitan dilucidar la realidad.
- La geografía se ocupa del espacio geográfico por medio de distintas conceptualizaciones.
Esta labor implica internarse en los complejos espacios en sus dimensiones ecológicas,
sociales, agrarias, industriales, urbanas, regionales, culturales y políticas considerando
las múltiples escalas que permitan dilucidar la realidad.
- La enseñanza de la Geografía
- La educación geográfica incluye diversas condiciones específicas que permiten a los
estudiantes “aprender para la comprensión” y, con tal propósito, construir la
conceptualización del espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de
complejidad. De esta manera, los alumnos en educación básica podrán utilizar una
gran variedad de contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación para
percibir, comprender y actuar en el espacio vivido y el espacio percibido y en el espacio
geográfico La enseñanza de la Geografía se orienta, en síntesis, hacia una serie de
cuestiones de relevancia social, en tanto que facilitan la reflexión sobre problemas
cotidianos y promueven la toma de decisiones personales y comunitarias. • Categorías
de análisis Análisis espacial (o de la localización): incluye la comprensión del
conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación en relación con la
diversidad de localizaciones en el espacio geográfico.
- La educación geográfica incluye diversas condiciones específicas que permiten a los
estudiantes “aprender para la comprensión” y, con tal propósito, construir la
conceptualización del espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de
complejidad. De esta manera, los alumnos en educación básica podrán utilizar una
gran variedad de contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación para
percibir, comprender y actuar en el espacio vivido y el espacio percibido y en el espacio
geográfico La enseñanza de la Geografía se orienta, en síntesis, hacia una serie de
cuestiones de relevancia social, en tanto que facilitan la reflexión sobre problemas
cotidianos y promueven la toma de decisiones personales y comunitarias. • Categorías
de análisis Análisis espacial (o de la localización): incluye la comprensión del
conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación en relación con la
diversidad de localizaciones en el espacio geográfico.
- • Los retos de la geografía en educación básica
- Los cambios mundiales vuelven más complejo y diverso el campo de la geografía, lo
que hace imprescindible la innovación en la educación geográfica y, conjuntamente,
revela su gran valor formativo. La innovación en la educación geográfica se orienta a
promover la competencia espacial en sus múltiples dimensiones y a universalizar el
acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los
marcos teóricos de diversos paradigmas.
- Los cambios mundiales vuelven más complejo y diverso el campo de la geografía, lo
que hace imprescindible la innovación en la educación geográfica y, conjuntamente,
revela su gran valor formativo. La innovación en la educación geográfica se orienta a
promover la competencia espacial en sus múltiples dimensiones y a universalizar el
acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los
marcos teóricos de diversos paradigmas.
- • Algunas propuestas de innovación en el aula
- La necesaria revaloración de la cartografía en el aula La cartografía es una práctica
esencial en la enseñanza de la Geografía. El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos
una gama de destrezas y habilidades de distintos órdenes como, teóricas, prácticas y
actitudinales. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han tenido un impacto
sobresaliente tanto en la geografía como ciencia, como en la educación geográfica. Estos
tres últimos recursos han permitido disponer de potentes herramientas para la
elaboración innovadora de experiencias de aprendizaje. Cine, literatura y geografía Otra
innovación en la educación geográfica es el vínculo entre cine, literatura y educación
geográfica, cada vez más relevante para abordar los problemas contemporáneos con
enfoque humanístico, estético y ético.
- La necesaria revaloración de la cartografía en el aula La cartografía es una práctica
esencial en la enseñanza de la Geografía. El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos
una gama de destrezas y habilidades de distintos órdenes como, teóricas, prácticas y
actitudinales. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han tenido un impacto
sobresaliente tanto en la geografía como ciencia, como en la educación geográfica. Estos
tres últimos recursos han permitido disponer de potentes herramientas para la
elaboración innovadora de experiencias de aprendizaje. Cine, literatura y geografía Otra
innovación en la educación geográfica es el vínculo entre cine, literatura y educación
geográfica, cada vez más relevante para abordar los problemas contemporáneos con
enfoque humanístico, estético y ético.
- La geografía en la sociedad del conocimiento
- ¿Cómo aprender geografía en educación básica en México?
- Las perspectivas didácticas en el aprendizaje de la geografía
- Las perspectivas didácticas en el aprendizaje de la geografía
• Paradigmas constructivistas: Aspectos cognitivos, sociales y
afectivos en la construcción del conocimiento • Papel social del
conocimiento desde un punto de vista crítico: aprendizaje
situado y dialógico
- Ideas fundamentales de la concepción constructivista: • El alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
(reconstruye los saberes). • La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable
de elaboración (el conocimiento que se enseña en las instituciones
escolares es el resultado de un proceso de construcción social). • La
función del docente es crear condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva, además de
orientar, guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.
- Aportes constructivistas: a) El aprendizaje significativo: David Ausubel
en la década de los 60. Implica una reconstrucción de los
conocimientos que posee el alumno, ya que con su acción trasforma y
estructura el conocimiento. • Los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los que posee el alumno y con sus experiencias
previas (significado lógico). • El alumno debe contar con ideas
relevantes que le posibiliten relacionar y organizar los nuevos
conocimientos (significado psicológico). • El alumno debe tener
disposición de aprender y una participación activa. • El conocimiento
de aprendizaje debe organizarse de manera progresiva de acuerdo con
su grado de generalidad y abstracción.
- b) Aprendizaje sociocultural: Lev Semionovich Vygotsky a finales de la
década de los 20 y principios de los 30. Los procesos sociales el
contexto en e que interactúa el alumno tiene un papel central en el
aprendizaje, ya que es resultado de la interacción que el sujeto
establece con otras personas, la cultura, el medio natural y social.
c) Aprendizaje situado: Autores Brown y Duguid (1900) • Es necesario
tomar en cuenta el espacio en el que se desenvuelven los alumnos
para generar cocimientos geográficos relevantes. • Se centra en la
realización de actividades reales, auténticas y significativas
relacionadas con situaciones que se viven en el contexto, en las que el
trabajo colaborativo tiene un papel fundamental. • Con actividades
situadas los alumnos comprenden la importancia de lo que están
aprendiendo, participan activamente en la construcción de sus
aprendizajes y analizan situaciones y/o problemas reales desde
diferentes puntos de vista.
- d) Aprendizaje dialógico: Paulo Freire y Jürgen Habermas, entre otros
teóricos. • El alumno tiene la capacidad de aprender, interactuar y
desarrollar habilidades sociales, comunicativas y de cooperación. •
Las experiencias, los conocimientos previos y la acción que realizan
los alumnos (participación activa individual y colectiva) son
fundamentales para el aprendizaje y la integración de nuevos
saberes. • La cultura y el docente son mediadores que favorecen la
construcción de conocimientos. • El lenguaje es un instrumento que
permite que los alumnos compartan los conocimientos que poseen y
generen nuevos a partir de la interacción con los demás y el
intercambio de ideas y puntos de vista.
- d) Aprendizaje dialógico: Paulo Freire y Jürgen Habermas, entre otros
teóricos. • El alumno tiene la capacidad de aprender, interactuar y
desarrollar habilidades sociales, comunicativas y de cooperación. •
Las experiencias, los conocimientos previos y la acción que realizan
los alumnos (participación activa individual y colectiva) son
fundamentales para el aprendizaje y la integración de nuevos
saberes. • La cultura y el docente son mediadores que favorecen la
construcción de conocimientos. • El lenguaje es un instrumento que
permite que los alumnos compartan los conocimientos que poseen y
generen nuevos a partir de la interacción con los demás y el
intercambio de ideas y puntos de vista.
- b) Aprendizaje sociocultural: Lev Semionovich Vygotsky a finales de la
década de los 20 y principios de los 30. Los procesos sociales el
contexto en e que interactúa el alumno tiene un papel central en el
aprendizaje, ya que es resultado de la interacción que el sujeto
establece con otras personas, la cultura, el medio natural y social.
c) Aprendizaje situado: Autores Brown y Duguid (1900) • Es necesario
tomar en cuenta el espacio en el que se desenvuelven los alumnos
para generar cocimientos geográficos relevantes. • Se centra en la
realización de actividades reales, auténticas y significativas
relacionadas con situaciones que se viven en el contexto, en las que el
trabajo colaborativo tiene un papel fundamental. • Con actividades
situadas los alumnos comprenden la importancia de lo que están
aprendiendo, participan activamente en la construcción de sus
aprendizajes y analizan situaciones y/o problemas reales desde
diferentes puntos de vista.
- Aportes constructivistas: a) El aprendizaje significativo: David Ausubel
en la década de los 60. Implica una reconstrucción de los
conocimientos que posee el alumno, ya que con su acción trasforma y
estructura el conocimiento. • Los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los que posee el alumno y con sus experiencias
previas (significado lógico). • El alumno debe contar con ideas
relevantes que le posibiliten relacionar y organizar los nuevos
conocimientos (significado psicológico). • El alumno debe tener
disposición de aprender y una participación activa. • El conocimiento
de aprendizaje debe organizarse de manera progresiva de acuerdo con
su grado de generalidad y abstracción.
- Ideas fundamentales de la concepción constructivista: • El alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
(reconstruye los saberes). • La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable
de elaboración (el conocimiento que se enseña en las instituciones
escolares es el resultado de un proceso de construcción social). • La
función del docente es crear condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva, además de
orientar, guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.
- Las perspectivas didácticas en el aprendizaje de la geografía
• Paradigmas constructivistas: Aspectos cognitivos, sociales y
afectivos en la construcción del conocimiento • Papel social del
conocimiento desde un punto de vista crítico: aprendizaje
situado y dialógico
- El desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes geográficos
- Para que los alumnos: • Comprendan cómo está conformado el espacio geográfico y sus componentes • Valoren su
importancia y diversidad • Establezcan relaciones que permitan ampliar y aplicar sus aprendizajes y participar en él
Conceptos que los alumnos deben construir: • Localización • Distribución • Diversidad • Cambio • Relación No pueden
abordarse de manera aislada, es necesario establecer relaciones entre ellos conforme a su grado de complejidad, del
más simple (localización), hasta el más complejo (relación). Habilidades: • Observación • Análisis • Integración
• Representación • Interpretación
- No pueden abordarse de manera aislada, se requiere establecer relaciones entre ellas de acuerdo con su complejidad,
de la más sencilla (observación), hasta la más compleja (interpretación), y la forma en que se apoyan entre sí, ya que
para poder analizar una situación o proceso, se requiere observar previamente. El desarrollo de las habilidades
geográficas debe ejercitarse de manera constante para que los alumnos puedan dominarlas y utilizarlas en
situaciones de aprendizajes diversificadas y facilitar su transferencia a circunstancias diferentes. Actitudes: son
predisposiciones afectivas que se manifiestan en las acciones de los alumnos. • Adquirir conciencia del espacio
• Reconocer la identidad espacial • Valorar la diversidad del espacio • Saber vivir en el espacio
- Las actitudes tienen tres componentes: 1. Cognitivo: es necesario conocer en qué consiste la actitud 2. Afectivo: es
necesario sentirla interiormente 3. Conductual: hay que manifestarla con comportamientos o declaraciones de
intenciones El desarrollo de competencias geográficas • Las competencias como un medio que contribuye a la
formación integral de los alumnos (cognitivo, afectiva, interpersonal, intrapersonal y motriz). Las competencias
geográficas que la educación básica busca desarrollar en los alumnos son las siguientes: • Manejo de información
geográfica. • Valoración de la diversidad natural. • Aprecio de la diversidad social y cultural. • Reflexión de las
diferencias socioeconómicas. • Participación en el espacio donde se vive.
- Las actitudes tienen tres componentes: 1. Cognitivo: es necesario conocer en qué consiste la actitud 2. Afectivo: es
necesario sentirla interiormente 3. Conductual: hay que manifestarla con comportamientos o declaraciones de
intenciones El desarrollo de competencias geográficas • Las competencias como un medio que contribuye a la
formación integral de los alumnos (cognitivo, afectiva, interpersonal, intrapersonal y motriz). Las competencias
geográficas que la educación básica busca desarrollar en los alumnos son las siguientes: • Manejo de información
geográfica. • Valoración de la diversidad natural. • Aprecio de la diversidad social y cultural. • Reflexión de las
diferencias socioeconómicas. • Participación en el espacio donde se vive.
- No pueden abordarse de manera aislada, se requiere establecer relaciones entre ellas de acuerdo con su complejidad,
de la más sencilla (observación), hasta la más compleja (interpretación), y la forma en que se apoyan entre sí, ya que
para poder analizar una situación o proceso, se requiere observar previamente. El desarrollo de las habilidades
geográficas debe ejercitarse de manera constante para que los alumnos puedan dominarlas y utilizarlas en
situaciones de aprendizajes diversificadas y facilitar su transferencia a circunstancias diferentes. Actitudes: son
predisposiciones afectivas que se manifiestan en las acciones de los alumnos. • Adquirir conciencia del espacio
• Reconocer la identidad espacial • Valorar la diversidad del espacio • Saber vivir en el espacio
- Para que los alumnos: • Comprendan cómo está conformado el espacio geográfico y sus componentes • Valoren su
importancia y diversidad • Establezcan relaciones que permitan ampliar y aplicar sus aprendizajes y participar en él
Conceptos que los alumnos deben construir: • Localización • Distribución • Diversidad • Cambio • Relación No pueden
abordarse de manera aislada, es necesario establecer relaciones entre ellos conforme a su grado de complejidad, del
más simple (localización), hasta el más complejo (relación). Habilidades: • Observación • Análisis • Integración
• Representación • Interpretación
- Las perspectivas didácticas en el aprendizaje de la geografía
- ¿Qué enseñar y que aprender de geografía en educación básica en México?
- Los temas de la geografía contemporánea
- 1. Globalización -En este marco espacial se desenvuelven las relaciones
sociales modernas, donde la geografía aborda el estudio de las nuevas formas
de acceso al mercado, que determinan cambios espaciales en la escala
mundial y tienen manifestaciones regionales y locales. 2. Proceso de
urbanización -Permite favorecer el reconocimiento del espacio local y las
interacciones de los espacios rurales y urbanos en las escalas estatal, nacional
y mundial. Esto contribuye a que adquieran conciencia del espacio geográfico,
fortalezcan su identidad y asuman una postura crítica ante los procesos
económicos, sociales y culturales del mundo actual.
- 3. Sociedad del consumo-Contribuye al análisis de las relaciones de los
componentes del espacio geográfico, en el marco de la globalización
económica, lo que vinculado con el contexto donde viven, favorece el
desarrollo de una conciencia de la dinámica del espacio y una actitud crítica
ante la información y la publicidad que se recibe a través de diferentes
medios. 4. Ambiente y biodiversidad -Estos temas contribuyen a que los
alumnos sean conscientes de las condiciones ambientales del espacio
geográfico, con el fin de que participen de manera informada en el cuidado
del mismo.
- 5. Movilidad e identidad de la población -Se plantean nuevas formas de
abordar la realidad de los grupos indígenas y de las colectividades que no
pertenecen o no se han integrado en el marco cultural y económico
occidental, de atender a sus formas de pensar, su forma de contemplar e
intervenir en el mundo, incluidas su percepción y concepción de la
naturaleza, y sus relaciones con el mundo físico. 6. Patrimonio cultural
-Fortalece la valoración de la diversidad del espacio geográfico, la formación
de su identidad nacional, la conservación del patrimonio natural y cultural y
la contribución para una convivencia en armonía con la naturaleza y la
sociedad.
- 7. El territorio -Contribuye de manera sólida a la formación de los alumnos en
relación con el espacio donde se desenvuelven, desde el contexto local hasta
la visión global de la superficie terrestre.
- 7. El territorio -Contribuye de manera sólida a la formación de los alumnos en
relación con el espacio donde se desenvuelven, desde el contexto local hasta
la visión global de la superficie terrestre.
- 5. Movilidad e identidad de la población -Se plantean nuevas formas de
abordar la realidad de los grupos indígenas y de las colectividades que no
pertenecen o no se han integrado en el marco cultural y económico
occidental, de atender a sus formas de pensar, su forma de contemplar e
intervenir en el mundo, incluidas su percepción y concepción de la
naturaleza, y sus relaciones con el mundo físico. 6. Patrimonio cultural
-Fortalece la valoración de la diversidad del espacio geográfico, la formación
de su identidad nacional, la conservación del patrimonio natural y cultural y
la contribución para una convivencia en armonía con la naturaleza y la
sociedad.
- 3. Sociedad del consumo-Contribuye al análisis de las relaciones de los
componentes del espacio geográfico, en el marco de la globalización
económica, lo que vinculado con el contexto donde viven, favorece el
desarrollo de una conciencia de la dinámica del espacio y una actitud crítica
ante la información y la publicidad que se recibe a través de diferentes
medios. 4. Ambiente y biodiversidad -Estos temas contribuyen a que los
alumnos sean conscientes de las condiciones ambientales del espacio
geográfico, con el fin de que participen de manera informada en el cuidado
del mismo.
- 1. Globalización -En este marco espacial se desenvuelven las relaciones
sociales modernas, donde la geografía aborda el estudio de las nuevas formas
de acceso al mercado, que determinan cambios espaciales en la escala
mundial y tienen manifestaciones regionales y locales. 2. Proceso de
urbanización -Permite favorecer el reconocimiento del espacio local y las
interacciones de los espacios rurales y urbanos en las escalas estatal, nacional
y mundial. Esto contribuye a que adquieran conciencia del espacio geográfico,
fortalezcan su identidad y asuman una postura crítica ante los procesos
económicos, sociales y culturales del mundo actual.
- Enseñanza de la Geografía en educación básica en México
- Actualmente, en México la enseñanza de la Geografía en educación primaria y
secundaria tiene como referente las reformas curriculares de educación básica
que se han presentado desde la década de los 90 hasta la fecha. En primero y
segundo grados de educación primaria se presenta una integración de Ciencias
Naturales e Historia en los planteamientos del aprendizaje del espacio
geográfico con la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad; en tercer
grado, la asignatura La Entidad Donde Vivo permite, en un mismo curso, la
integración del espacio geográfico y el tiempo histórico. En los tres grados
siguientes, la asignatura de Geografía se centra en el estudio del territorio
nacional, los continentes y el mundo, respectivamente, lo que significa un
tránsito de mayor complejidad en el análisis de las relaciones de los
componentes del espacio geográfico
- Actualmente, en México la enseñanza de la Geografía en educación primaria y
secundaria tiene como referente las reformas curriculares de educación básica
que se han presentado desde la década de los 90 hasta la fecha. En primero y
segundo grados de educación primaria se presenta una integración de Ciencias
Naturales e Historia en los planteamientos del aprendizaje del espacio
geográfico con la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad; en tercer
grado, la asignatura La Entidad Donde Vivo permite, en un mismo curso, la
integración del espacio geográfico y el tiempo histórico. En los tres grados
siguientes, la asignatura de Geografía se centra en el estudio del territorio
nacional, los continentes y el mundo, respectivamente, lo que significa un
tránsito de mayor complejidad en el análisis de las relaciones de los
componentes del espacio geográfico
- Los temas de la geografía contemporánea
- ¿Quiénes son los profesores que enseñan geografía en México?
- Por qué ser profesor y por qué de Geografía
- • Implica tomar dos decisiones personales; una, permeada por la afinidad y la
posición social y cultural que busca como proyecto de vida; y otra, que responde
al interés de incorporarse laboralmente en el ámbito profesional de su
preferencia. • Al profesor de Geografía le son significativos los procesos
naturales y humanos que se llevan a cabo en el espacio geográfico. En la
posibilidad de mostrar los cambios, las relaciones y las expresiones entre unos y
otros procesos se encuentra el sentido y la justificación de su trabajo como
docente.
- • Implica tomar dos decisiones personales; una, permeada por la afinidad y la
posición social y cultural que busca como proyecto de vida; y otra, que responde
al interés de incorporarse laboralmente en el ámbito profesional de su
preferencia. • Al profesor de Geografía le son significativos los procesos
naturales y humanos que se llevan a cabo en el espacio geográfico. En la
posibilidad de mostrar los cambios, las relaciones y las expresiones entre unos y
otros procesos se encuentra el sentido y la justificación de su trabajo como
docente.
- Los perfiles profesionales
- Para formarse como profesor de Geografía es imprescindible la movilización
de saberes en torno a estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que hacen
necesaria una sólida cultura geográfica y una formación didáctica a toda
prueba en el inicio y en la trayectoria laboral.
- Para formarse como profesor de Geografía es imprescindible la movilización
de saberes en torno a estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que hacen
necesaria una sólida cultura geográfica y una formación didáctica a toda
prueba en el inicio y en la trayectoria laboral.
- Las trayectorias en el aula
- Son las situaciones que se suscitan en el desarrollo de su trabajo
docente, donde la forma de tener acceso al empleo, el ingreso
económico promedio y los años de servicio son importantes. Sin
dejar de valorar su compromiso, actitud, profesionalismo y
dedicación observados durante su desempeño laboral.
- Son las situaciones que se suscitan en el desarrollo de su trabajo
docente, donde la forma de tener acceso al empleo, el ingreso
económico promedio y los años de servicio son importantes. Sin
dejar de valorar su compromiso, actitud, profesionalismo y
dedicación observados durante su desempeño laboral.
- Las competencias docentes
- Se centran en el uso interactivo de materiales de enseñanza, en la
búsqueda, reflexión y análisis de información relevante, en procesos
de enseñanza y de aprendizaje significativos y en alcanzar
concordancia con el entorno cambiante por medio de un pensamiento
crítico y científico y la cooperación en grupos de trabajo a partir de
una sólida cultura individual
- Se centran en el uso interactivo de materiales de enseñanza, en la
búsqueda, reflexión y análisis de información relevante, en procesos
de enseñanza y de aprendizaje significativos y en alcanzar
concordancia con el entorno cambiante por medio de un pensamiento
crítico y científico y la cooperación en grupos de trabajo a partir de
una sólida cultura individual
- Principales retos
- • se requiere entender cómo se expresa la geografía para captar los
acontecimientos del presente, actuar con sensatez o conducir la vida
teniendo en cuenta las fuerzas del espacio • debe aprender a enseñar
en el contexto en que el conocimiento se obtiene y en el contexto en
que éste se aplica, su aprendizaje forma parte de comunidades de
aprendizaje situado, donde las relaciones profesor/ alumnos,
constituyen relaciones únicas e irrepetibles en un contexto
espacio-tiempo concreto que termina por instituirse como una
situación de aprendizaje particular y colectiva.
- • La geografía como una ciencia holística que tiene su mejor expresión en el
análisis integral del espacio geográfico. • Planear y diseñar actividades
didácticas con el enfoque de la asignatura, propiciar que los alumnos
investiguen y aborden los contenidos de forma atractiva, hagan
adecuaciones según las necesidades del grupo, favorezcan el trabajo en
equipo, vinculen los contenidos con otras asignaturas, desarrollen el trabajo
por proyectos, realicen con sus compañeros las actividades propuestas, entre
otras actividades significativas y pertinentes en la construcción de su
aprendizaje.
- • La geografía como una ciencia holística que tiene su mejor expresión en el
análisis integral del espacio geográfico. • Planear y diseñar actividades
didácticas con el enfoque de la asignatura, propiciar que los alumnos
investiguen y aborden los contenidos de forma atractiva, hagan
adecuaciones según las necesidades del grupo, favorezcan el trabajo en
equipo, vinculen los contenidos con otras asignaturas, desarrollen el trabajo
por proyectos, realicen con sus compañeros las actividades propuestas, entre
otras actividades significativas y pertinentes en la construcción de su
aprendizaje.
- • se requiere entender cómo se expresa la geografía para captar los
acontecimientos del presente, actuar con sensatez o conducir la vida
teniendo en cuenta las fuerzas del espacio • debe aprender a enseñar
en el contexto en que el conocimiento se obtiene y en el contexto en
que éste se aplica, su aprendizaje forma parte de comunidades de
aprendizaje situado, donde las relaciones profesor/ alumnos,
constituyen relaciones únicas e irrepetibles en un contexto
espacio-tiempo concreto que termina por instituirse como una
situación de aprendizaje particular y colectiva.
- Por qué ser profesor y por qué de Geografía
Medienanhänge
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