7024058
Beschreibung
Mindmap von Cesar Augusto Perez Tafur, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Cesar Augusto Perez Tafur
vor etwa 8 Jahre
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Evaluacion Educativa
- hay referencias historicas en
- El año 2200 a. C. en el imperio chino. establecer pautas
frente al funcionamiento de las personas en algún campo de
interés y determinar los parámetros de ejecución
satisfactorios para seleccionar a los más aptos (Aiken, 2003).
- El año 2200 a. C. en el imperio chino. establecer pautas
frente al funcionamiento de las personas en algún campo de
interés y determinar los parámetros de ejecución
satisfactorios para seleccionar a los más aptos (Aiken, 2003).
- Su historia se puede clasificar en
genereaciones (Guba y Lincoln, 1989, Escudero, 2003,
De la Garza, 2004; Mora, 2004)
- Descriptiva
- Su objetivo es
- Inventariar los logros y el rendimiento académico dentro de un
determinado nivel educativo
- Surge
- El padre de la
Evaluación Eduactiva
Ralph Tyler
- plantea
- Estrategia para conforntar Logros
Estudiante Vs Objetivos de la
Formacion
- Estrategia para conforntar Logros
Estudiante Vs Objetivos de la
Formacion
- plantea
- El padre de la
Evaluación Eduactiva
Ralph Tyler
- Surge
- Inventariar los logros y el rendimiento académico dentro de un
determinado nivel educativo
- Su objetivo es
- Medición
- Centrado en
- Resultados y rendicion de cuentas
- Resultados y rendicion de cuentas
- Se hace notable en
- Estados Unidos
- Estados Unidos
- Con enfasis en
- Acreditación de instituciones y
programas educativos” (Mora, 2004,
P. 6).
- La medición y
evaluación de
habilidades
sensoriales,
motrices y mentales
- Desarrollo de tests psicométricos a
partir de las propuestas teóricas de
autores como Fechner, Wundt,
Ebbinghaus, Galton, Binet y Cattel (
Aiken, 2003).
- Acreditación de instituciones y
programas educativos” (Mora, 2004,
P. 6).
- Centrado en
- Juicios de Valor
- Inocencia
- Se concentra en
- Taxonomías de
objetivos
educativos
(Bloom, 1956).
- Taxonomías de
objetivos
educativos
(Bloom, 1956).
- Se concentra en
- Realismo
- Se identifican
dos niveles
- Orientación de la
evaluación hacia los
individuos
- Enfoque hacia la toma
de decisiones
- Orientación de la
evaluación hacia los
individuos
- surgen autores como
- Edward A.
Suchman
- plantea 5
categorias
- Esfuerzos
- Ejecución
- Adecuación de la ejecución
- Eficiencia
- Procesos
- Esfuerzos
- plantea 5
categorias
- Michael Scriven
- La evaluación debe aportar
información que permita
ofertar servicios de calidad
para el consumidor
- La evaluación debe aportar
información que permita
ofertar servicios de calidad
para el consumidor
- Daniel L. Stufflebeam
- Modelo de evaluación CIPP
(Contexto, Input, Proceso,
Producto)
- Modelo de evaluación CIPP
(Contexto, Input, Proceso,
Producto)
- Robert Stake (2006)
- Su propuesta articula e integra los
métodos cualitativos y cuantitativos
de investigación en las ciencias
sociales
- Su propuesta articula e integra los
métodos cualitativos y cuantitativos
de investigación en las ciencias
sociales
- Edward A.
Suchman
- Se identifican
dos niveles
- Introduce el
concepto de
- Juicio
- Juicio
- Se rescata
- La preocupación válida por los efectos o
consecuencias a largo plazo de la
educación
- La preocupación válida por los efectos o
consecuencias a largo plazo de la
educación
- Inocencia
- Profesionalismo y Autoevaluación
- iniciada por
- Egon Guba e Ivvona Lincoln
(1990)
- Enfoque hermeneútico-constructivista que asume una crítica al
enfoque científico tradicional de la evaluación y sugieren que la
prioridad para orientar la evaluación está en función de los
intereses, expectativas y necesidades de los implicados.
- Formulo aportes
- Carol Weiss
- Trilogía (Ideología- Intereses- Información)
- Trilogía (Ideología- Intereses- Información)
- Ernest House (1994)
- Asume la evaluación como un acto de
persuasión que implica emitir juicios a
partir de evidencias y argumentos que sean
consistentes así como de normas o
estándares que se deben establecer a partir
de los beneficiarios y el análisis del contexto
- Asume la evaluación como un acto de
persuasión que implica emitir juicios a
partir de evidencias y argumentos que sean
consistentes así como de normas o
estándares que se deben establecer a partir
de los beneficiarios y el análisis del contexto
- Carol Weiss
- Enfoque hermeneútico-constructivista que asume una crítica al
enfoque científico tradicional de la evaluación y sugieren que la
prioridad para orientar la evaluación está en función de los
intereses, expectativas y necesidades de los implicados.
- Egon Guba e Ivvona Lincoln
(1990)
- iniciada por
- Descriptiva
- Tyler la Define como:
- El proceso que determina el
logro de objetivos,
- Requiere
- Definir objetivos precisos en términos de conducta, seleccionar los
instrumentos pertinentes para evaluar en las condiciones en que se
espera se manifiesten las conductas esperadas, así mismo,
establecer los indicadores de confiabilidad y validez de la medidas.
- Definir objetivos precisos en términos de conducta, seleccionar los
instrumentos pertinentes para evaluar en las condiciones en que se
espera se manifiesten las conductas esperadas, así mismo,
establecer los indicadores de confiabilidad y validez de la medidas.
- Requiere
- El proceso que determina el
logro de objetivos,
- Suchman la define como
- El proceso que permite
emitir juicios de valor para establecer los
resultados de una actividad orientada por un
objetivo.
- El proceso que permite
emitir juicios de valor para establecer los
resultados de una actividad orientada por un
objetivo.
- StuffleBeam la define como
- Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma
de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados. Así los aspectos claves del objeto
que debe valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su
impacto…(Stufflebeam y Shinkfield, 1993. P. 35).
- Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma
de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados. Así los aspectos claves del objeto
que debe valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su
impacto…(Stufflebeam y Shinkfield, 1993. P. 35).
- Segun el ministerio de educacion de colombia
- La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el
avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente,
significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016)
- La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el
avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente,
significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016)
- Marvin Alkin (1969)
- Proceso factual de recogida y generación de
información, de indagación en las zonas donde cabe
decisión sobre un asunto, de selección de información
apropiada y de recogida y de análisis de información al
servicio del que toma decisiones… (Escudero, 2005-2006,
P. 186).
- Proceso factual de recogida y generación de
información, de indagación en las zonas donde cabe
decisión sobre un asunto, de selección de información
apropiada y de recogida y de análisis de información al
servicio del que toma decisiones… (Escudero, 2005-2006,
P. 186).
- Otros autores que aportan al cocnepto
- Stake
- Hamilton
(1977)
- Una orientación que dé respuesta a las necesidades y comprensiones de los diferentes
actores sociales implicados en el acto educativo, así mismo, debe aportar elementos
valiosos que orienten los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de igual manera, debe
generar conocimiento útil para tomar decisiones frente a los procesos educativos y los
responsables de los mismos y por último el saber que se gesta a partir de la evaluación
debe socia
- Una orientación que dé respuesta a las necesidades y comprensiones de los diferentes
actores sociales implicados en el acto educativo, así mismo, debe aportar elementos
valiosos que orienten los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de igual manera, debe
generar conocimiento útil para tomar decisiones frente a los procesos educativos y los
responsables de los mismos y por último el saber que se gesta a partir de la evaluación
debe socia
- Cronbach (1963), 1983) y House (1994),
- Scriven (1967)
- Eisner (1977)
- Guba y Lincoln (1990),
- Stake
- Tipos o clases de evaluación
- Formativa
- Intención orientadora del proceso educativo y de la
evaluación misma (Martínez, 2009).
- Intención orientadora del proceso educativo y de la
evaluación misma (Martínez, 2009).
- Sumativa
- Se aplican al finalizar el proceso, el ciclo formativo o la etapa
de enseñanza. Su propósito es obtener y analizar los
resultados del proceso educativo,
- Se aplican al finalizar el proceso, el ciclo formativo o la etapa
de enseñanza. Su propósito es obtener y analizar los
resultados del proceso educativo,
- Inicial
- Implementa con el fin de conocer los
saberes y desarrollos previos del
estudiante,
- Implementa con el fin de conocer los
saberes y desarrollos previos del
estudiante,
- En cuanto a enfoque
- Cuantitativa
- Se orienta a obtener información e indicadores sobre el rendimiento de los estudiantes, se
fundamenta en la aplicación de pruebas de aprovechamiento con respecto al nivel de
conocimientos, habilidades y logros de desempeño alcanzados. En este caso se orienta la evaluación
a la medición de resultados con el propósito de generar indicadores, criterios de comparación y
argumentos para la toma de decisiones
- Se orienta a obtener información e indicadores sobre el rendimiento de los estudiantes, se
fundamenta en la aplicación de pruebas de aprovechamiento con respecto al nivel de
conocimientos, habilidades y logros de desempeño alcanzados. En este caso se orienta la evaluación
a la medición de resultados con el propósito de generar indicadores, criterios de comparación y
argumentos para la toma de decisiones
- Cualitativa
- surge en respuesta a los cuestionamientos frente al modelo tradicional y cuantitativo e intenta
superar las dificultades a nivel metodológico, responder a los intereses de los diferentes agentes
implicados y posibilitar diversos métodos de análisis (De la Garza, 2004). Desde esta perspectiva de la
evaluación se busca comprender la educación en un sentido amplio, analizando el curriculum, los
procesos, los intereses y necesidades de todos los participantes, las particularidades, la comprensión
de significados, entre otros. Esto es, tal como señala Rivera y Piñero (2006)
- surge en respuesta a los cuestionamientos frente al modelo tradicional y cuantitativo e intenta
superar las dificultades a nivel metodológico, responder a los intereses de los diferentes agentes
implicados y posibilitar diversos métodos de análisis (De la Garza, 2004). Desde esta perspectiva de la
evaluación se busca comprender la educación en un sentido amplio, analizando el curriculum, los
procesos, los intereses y necesidades de todos los participantes, las particularidades, la comprensión
de significados, entre otros. Esto es, tal como señala Rivera y Piñero (2006)
- Cuantitativa
- Segun el sujeto que realiza la evaluacion existe
- Heteroevaluación
- En el caso del aprendizaje es el docente quien
establece los parámetros, momentos y valoración
sobre el proceso educativo del estudiante.
- En el caso del aprendizaje es el docente quien
establece los parámetros, momentos y valoración
sobre el proceso educativo del estudiante.
- Co-evaluación
- Ejercicio de valoración entre pares o
compañeros, es decir de carácter recíproco
- Ejercicio de valoración entre pares o
compañeros, es decir de carácter recíproco
- AutoEvaluación
- También denominada evaluación interna se asume como un
proceso que posibilita al estudiante para conocer sus alcances y
limitaciones; de tal manera que le aporte elementos para generar
alternativas frente a las dificultades al igual que desarrollar
procesos metacognitivos sobre sus propios procesos de
pensamiento, Poggy(2008)
- También denominada evaluación interna se asume como un
proceso que posibilita al estudiante para conocer sus alcances y
limitaciones; de tal manera que le aporte elementos para generar
alternativas frente a las dificultades al igual que desarrollar
procesos metacognitivos sobre sus propios procesos de
pensamiento, Poggy(2008)
- Heteroevaluación
- Formativa
- Modelos de Evaluación
- Por objetivos
- Sensitivo
- Análisis integrado
- CIPP
- Evaluación Iluminativa
- Evaluación Crítica Artistica
- CES
- Evaluacion Democrática
- Por objetivos
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