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Beschreibung
Mindmap von Oyuky Garcia , aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Oyuky Garcia
vor mehr als 7 Jahre
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Del lenguaje de la
deficiencia a las
escuelas inclusivas
- Transformaciones en las deficiencias
y la educación especial
- De 1900-1940
- ¿Cómo se ve la deficiencia?
- debida a
causas
orgánicas
- Son
difícilmente
modificables
- se comienzan
a categorizar
- las consecuencias
- necesidad de un
diagnóstico
- para
precisar el
retraso
- se utilizan pruebas
de inteligencia
- para delimitar
- la normalidad
- el retraso mental
- la normalidad
- para delimitar
- para
precisar el
retraso
- la atención
educativa
- de alumnos
con retraso
- delegados a centros
específicos
- surgen las escuelas
de educación
especial
- surgen las escuelas
de educación
especial
- delegados a centros
específicos
- de alumnos
con retraso
- necesidad de un
diagnóstico
- debida a
causas
orgánicas
- ¿Cómo se ve la deficiencia?
- De 1940-1950
- comienza a
cuestionarse el
trastorno
- su origen
- su incurabilidad
- Surgen nuevas concepciones
- la deficiencia
puede estar
motivada por
- falta de
estimulación
- procesos
inadecuados
de aprendizaje
- falta de
estimulación
- distinción entre
causas
- endógenas
- exógenas
- endógenas
- la deficiencia
puede estar
motivada por
- Surgen nuevas concepciones
- su origen
- comienza a
cuestionarse el
trastorno
- De 1960-1970
- Movimientos desde ámbitos
sociales
- provoca
transformaciones en
la educación especial
- factores que favorecen dichos cambios
- 1. Discapacidad
relacionada con:
- factores
ambientales
- respuesta
educativa
- factores
ambientales
- 2. Proceso de
enseñanza
- papel activo
del aprendiz
- que los
profesores
conozcan el nivel
de conocimientos
de los alumnos
- y ayuden a
complementarlos
- y ayuden a
complementarlos
- papel activo
del aprendiz
- 3. Evaluaciones
psicométricas
- no deben usarse
para clasificar a
los alumnos
permanentemente
- surgen nuevas
formas de
evaluación
- se estudian las
potencialidades
de aprendizaje
de los alumnos
- se estudian las
potencialidades
de aprendizaje
de los alumnos
- no deben usarse
para clasificar a
los alumnos
permanentemente
- 4. Profesores
competentes
- elevando su preparación
- elevando su preparación
- 5. Extensión de la
educación obligatoria
- donde la función de
la escuela es ser
integradora
- donde la función de
la escuela es ser
integradora
- 6. la
integración
comienza a
llevarse a la
práctica
- 7. limitados resultados
de las escuelas
especiales
- 1. Discapacidad
relacionada con:
- factores que favorecen dichos cambios
- provoca
transformaciones en
la educación especial
- Movimientos desde ámbitos
sociales
- De 1900-1940
- Informe Warnock
- no es bueno agrupar
las dificultades de los
niños
- se confunde el tipo
de educación que
cada uno requiere
- los etiqueta negativamente
- se confunde el tipo
de educación que
cada uno requiere
- es mejor emplear el termino
"Necesidades educativas
especiales"
- características
- 1. afecta a un
continuo de
alumnos
- en
diferentes
grados y en
distintos
momentos
- en
diferentes
grados y en
distintos
momentos
- 2. se debe tener
en cuenta el
contexto
- social, familiar
y escolar
- donde se
produce el
aprendizaje
- donde se
produce el
aprendizaje
- social, familiar
y escolar
- 3. Se pone el
énfasis en la
escuela
- depende mucho la
respuesta
educativa que
ofrezca
- depende mucho la
respuesta
educativa que
ofrezca
- 4. provisión de
recursos
educativos
- profesores capacitados
- materiales curriculares
- supresión de barreras
arquitectónicas
- profesores capacitados
- 1. afecta a un
continuo de
alumnos
- La detección y valoración es un proceso
sistemático
- 1. conocer las
dificultades del niño
- 2. la influencia del
ambiente
- 3. el papel que tiene la
escuela
- 4. la respuesta educativa
más adecuada
- 1. conocer las
dificultades del niño
- características
- no es bueno agrupar
las dificultades de los
niños
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