Estrategia comunicativa para diseño de recursos

Anmerkungen:

• Siguiendo a Gutiérrez y Prieto, su propuesta para la mediación pedagógica se organiza en tres fases:

1. 1.1 Tratamiento desde el tema

   Anmerkungen:

   • Consiste en  proporcionar un mensaje claro y organizado en función del autoaprendizaje. ¿Quiere hacer mensajes desde la perspectiva de la comunicación educativa? Vayamos a revisar algunas estrategias. Pasemos a las fases estratégicas para la construcción del texto planeado.   
   1. Tematica

      Anmerkungen:

      • Ordenar de forma lógica el contenido, generando una visión global del tema
   2. Contenido (ordenar por estrategias)

      Anmerkungen:

      •    Partir del Otro, al que se dirige el texto.  Ordenar por estrategias:   
      1. de entrada

         Anmerkungen:

         • anécdotas, proyecciones, imágenes. Su objetivo es motivar.
      2. de desarrollo

         Anmerkungen:

         • tratar el asunto desde diferentes ángulos y perspectivas de aplicación. Buscar que el interlocutor relacione el texto con aspectos de su vida y de la sociedad en general. Uso de ejemplos, hacer preguntas, éstas pueden ser sobre el pasado, el presente o hacia el futuro. Confrontar y contrastar.
      3. de cierre

         Anmerkungen:

         •  invitar a la práctica. Puede ser por medio de una recapitulación, un fragmento literario, una proyección de la situación.   
   3. Lenguaje

      Anmerkungen:

      •   El lenguaje es instrumento de la comunicación, sus propósitos son variados: de lo social a lo científico. Es construir un discurso que fluya, se relaciona con la capacidad narrativa de quien produce el texto…   ¿Cómo hacer fluir el texto? Considere lo siguiente:   
      1. estilo coloquial

         Anmerkungen:

         • (apoyo en lo cotidiano), 
      2. dialogico

         Anmerkungen:

         •  (entre usted y su lector, con los compañeros, con el contexto), 
      3. personalice

         Anmerkungen:

         • (recuerde la presencia de su interlocutor, empatice con él), 
      4. Hágase presente

         Anmerkungen:

         •    (cuide el texto, involucre a su interlocutor),   
      5. claridad, sencillez y belleza de expresion

         Anmerkungen:

         • (estos aspectos contribuyen a la apropiación del tema, si es preciso defina conceptos, cuide el orden sintáctico).
   4. Conceptos basicos

      Anmerkungen:

      • Establecimiento de significados compartidos. Revise las connotaciones y denotaciones de los conceptos. Para la comprensión asegúrese que el material aporta un acuerdo sobre el significado de los conceptos básicos utilizados
2. 1.2 Tratamiento desde el aprendizaje

   Anmerkungen:

   • desarrollo de procedimientos para el autoaprendizaje. Actividades que enriquecen el texto a partir de su relación con la experiencia y el contexto.   El tratamiento pedagógico del texto consiste en aplicar los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto  educativo. Proponer acciones, prácticas, ejercicios con referencia a las experiencias y al contexto del estudiante. El sustento de este apartado  está en función de:  
   1. 1.2.1 El autoaprendizaje

      Anmerkungen:

      • Ahora el estudiante no se aísla, el autoaprendizaje se promueve a través del texto educativo, que se construye como base para el intercambio entre él y su contexto, él y otros estudiantes, él y el asesor; de esta forma se genera el acto educativo.     El autoaprendizaje es un…”proceso mediante el cual el estudiante a distancia puede lograr una mayor independencia o autonomía en el manejo de su situación de aprendizaje” (Bermúdez, citado en Gutiérrez y Prieto, 1999, p. 77). Se pretende que el estudiante aprenda el autoaprendizaje, de ahí la importancia de la construcción del texto.   
      1. se promueve a tráves de texto eductivo
   2. 1.2.2 El interlocutor presente

      Anmerkungen:

      • Cuando usted construye un mensaje, cuál es su postura ante su destinatario o interlocutor?: *  El interlocutor no sabe, lo importante es el mensaje. **  El interlocutor lo sabe todo, lo importante es el proceso. ***  El interlocutor sabe y no sabe, lo importante es el proceso y el mensaje.  Ya  respondió? veamos que significa cada respuesta:  *  Considera que el recurso educativo es una extensión, información que sólo se transfiere de formato y llenará a los carentes de conocimiento y cultura. **  Nada hay que agregar al otro, la función educativa es llevar al  estudiante a encontrar lo que tiene.  ***  Es mirar al otro como persona, con quien puede darse un intercambio. El acto educativo como un proceso de corresponsabilidad entre el que  ofrece un proceso educativo y el que participa. Es un encuentro hacia la construcción del conocimiento, apropiación y significación de la realidad (Gutiérrez y Prieto, 1999, p. 78).   
   3. 1.2.3 El juego pedagógico (estrategias)

      Anmerkungen:

      •   La regla de oro “piense en el otro y su contexto”.  Use  pocos conceptos, enfoque la profundización.  Relacione  la actividad con la experiencia.   Considere la posibilidad lúdica, el goce de construir el texto. Recuerde, usted hace una parte del texto, el estudiante lo reelabora y hace su parte. Sentir y aprender, provocar el sentir afirma el aprendizaje. Creatividad: provocar el maravillarnos y descubrir. El aprendizaje es interaprendizaje: es imposible aprender de alguien en quien no se cree (Gutiérrez y Prieto, 1999), y…educar a quien no existe! La  educación  es un acto de libertad, es posibilidad de expresarse, de comunicarse y de crítica. A  continuación se presentan algunos procedimientos para el aprendizaje,  por supuesto que habrá muchos más y otros que sean generados por Usted. Los procedimientos se exponen a partir de tres estrategias:   
      1. 1. Apropiación del texto

         Anmerkungen:

         • se dirige a establecer una relación entre el estudiante y el texto.  
         1. - Actividades de significación:

            Anmerkungen:

            • se trabaja con los conceptos básicos del tema, desde la perspectiva de la significación para su vida cotidiana y profesional. Ejemplo:  Relectura del texto desde diferentes ángulos. Plantear preguntas orientadas al  reconocimiento de la significación que el  estudiante da a un tema. Elaborar cuadros sinópticos. Identificar  conceptos contrarios.
         2. - Actividades de expresión

            Anmerkungen:

            • Redacción de informes. Elaboración de cartas al autor. Diseñar una  conferencia. Diseño de ambientes, personas, situaciones según un ángulo del tema. Transposición temporal, pasado o futuro.
         3. - Resignificación o recreación

            Anmerkungen:

            •   elegir conceptos y resemantizarlos para comunicarlos a diferentes grupos de edad,  socioeconómico, de diferentes regiones o de diferentes tiempos.   
         4. - Actividades de planteamiento y resolución de problemas

            Anmerkungen:

            • Identificar información actualizada para plantear el problema en el presente y en su localidad. Buscar  expresiones populares relacionadas a un problema. Practicar soluciones, considerando el porqué y para qué.   
         5. - Actividades de prospectiva

            Anmerkungen:

            •   Diseñar escenarios, dado un hecho  actual consecuencias a cinco o veinte años. Imaginar una sociedad en la que desaparece el tema estudiado.   
      2. 2. RELACIÓN TEXTO – CONTEXTO:

         Anmerkungen:

         • la educación al servicio de la vida. El  contexto como principal interlocutor del estudiante, cuestionándolo -  modificándolo.  
         1. - Relación intertextual:

            Anmerkungen:

            •  localización de información, materiales, identificar información vinculada con los medios masivos de comunicación, localización de instituciones de apoyo al desarrollo, elaboración de su propio banco de datos.   
         2. - Interacción:

            Anmerkungen:

            • Entrevistas individuales o colectivas. Participación en proyectos  comunitarios. Recuperación de elementos de comunicación familiar. Entrevistas a  expertos en el tema.  
         3. - Observación:

            Anmerkungen:

            • Percepción del espacio cotidiano. Percepción de códigos alimentarios, de vestido, de cortesía. Percepción de cambios sociales a partir del uso cotidiano de objetos, la vivienda, la vialidad.
      3. 3. APLICABILIDAD:

         Anmerkungen:

         • va desde la manipulación de objetos y experimentaciones hasta modificar  la práctica personal, promover un proceso integrado teórico – práctico
         1. - Actividades de producción:

            Anmerkungen:

            • cambiar algún aspecto de la vida cotidiana del estudiante o de su contexto. Que genere su propio texto. Transformar espacios, sistemas vigentes de producción.
         2. - Actividades de reflexión

            Anmerkungen:

            • Análisis de los antecedentes de las prácticas. Análisis de las condiciones de la práctica. Análisis de la  distribución del poder entre diferentes prácticas.   
         3. - Actividades de invención:

            Anmerkungen:

            • imaginar alternativas, opciones de  intervención. A partir de un tema, imaginar cómo serán los productos de acuerdo  al desarrollo social en los próximos 20 años. Imaginar la producción en un  mundo sin petróleo.   
      4. 4. PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE:

         Anmerkungen:

         • el  grupo como ámbito privilegiado para el aprendizaje, escenario de recreación y producción de conocimientos. Pensar y actuar en conjunto. El texto ofrecerá  actividades en las siguientes líneas:  
         1. - Texto compartido

            Anmerkungen:

            • compartir procesos de significación,  resignificación y recreación del texto. Elaborar proyectos de aplicación. Analizar situaciones sociales de su propio entorno.   
         2. - Producciones grupales

            Anmerkungen:

            •  de objetos, de espacios, de documentos  a partir de la reflexión colectiva, organizar encuentros, centros comunitarios.   
         3. - Redes de interacción:

            Anmerkungen:

            • interrelación entre grupos. Planteamiento de problemas y soluciones en sus respectivos contextos. Investigaciones conjuntas sobre un mismo eje temático. Blogs, wikis como  recursos de apoyo para la generación de proyectos.   
3. 1.3 Tratamiento formal

   Anmerkungen:

   • recursos expresivos en el material.    ¿Qué  tienen que ver el estilo y la forma con el mensaje? *Una posible respuesta la encontrará al  final de este apartado.   Algunas personas alegan que lo importante es el contenido, pero  ¿qué le gusta más? a) que le sirvan un buen corte de carne, o, b) un montón de proteína. Estoy segura que la opción a) (siempre y cuando le guste la carne), así es el texto, la forma es la expresión del contenido, así que si es posible implicar la belleza en la expresión, seguro los lectores se acercarán más al contenido, facilitando la apropiación del mismo.             En la forma se implican aspectos perceptuales y estéticos, de tal manera que se logre una vinculación con el destinatario. Los elementos de la forma que  contribuyen al goce, la apropiación e identificación del texto por parte del destinatario son: la belleza, la expresividad, originalidad y la coherencia.  
   1. Use imágenes

      Anmerkungen:

      • cuide el uso indiscriminado de las mismas, éstas deberán estar en relación con el texto, evite las estereotipadas. Los cuadros  de texto son otra alternativa.   
   2. Juegue con la percepción

      Anmerkungen:

      •  imágenes en diferentes planos, cambie el estímulo de imagen a un esquema, por enfoques disciplinares, provea descansos visuales. Contraste imágenes. Use color.   
   3. Facilitar la comprensión a través de reiteración

      Anmerkungen:

      •   agregando información y enfoques.  Use ejemplos, analogías, cuentos.   
   4. Establezca un ritmo

      Anmerkungen:

      •    a partir de la estructura de los elementos: párrafos, imágenes, espacios de descanso, algún componente emocional de controversia, cuestionamiento. Recuerde:  Todo elemento visual tiene un significado.  - El orden da significado.  -El significado presupone un orden.   
   5. - Cuide los primeros y segundos mensajes.

      Anmerkungen:

      •   Por lo regular se dice más de lo que se  piensa o se plasma en el texto.   
   6. - Use soportes:

      Anmerkungen:

      • ambientales (dan contexto, naturales como bosques, o culturales - una  plaza), objetuales (son las ideas representadas), animados (animales,  caricaturas o personas).

Anmerkungen:

•  Los procesos educativos a través de los textos o mensajes que se apoyan en internet, ofrecen una gama de posibilidades que también habrá que pensar.   

1. Definir el proposito

   Anmerkungen:

   •   Para  empezar defina el propósito, ya sea por medio de la redacción de  objetivos o competencias a desarrollar. Qué contenidos estarán relacionados al  propósito.   
   1. Criterios de evaluación

      Anmerkungen:

      •    A  partir de los objetivos y contenidos, qué criterios de evaluación se aplicarán y cómo se llevará a cabo (Cabero y Pérez, 2005)   
2. Establecer espacios y recursos

   Anmerkungen:

   • Establezca  el espacio  y recursos que serán empleados para el proceso comunicativo. Así  como el procedimiento de la actividad de aprendizaje a realizar. En qué momento del programa se presenta la actividad.   
   1. Espacio para la comunicación
3. Actividad grupal o individual

   Anmerkungen:

   • Si se realizará en grupo o de forma individual, así como las modalidades comunicativas en equipos, todo el grupo, pares, intercambios con el asesor, intercambios públicos o privados,  sincrónica o asincrónica
   1. Asignar tiempo

      Anmerkungen:

      • El  tiempo  que se asignará para la realización de cada actividad.   

Anmerkungen:

•  De acuerdo a Kaplún (1998), podemos  hacer una evaluación de los mensajes, así que una vez que decida iniciar o al concluir su mensaje, considere los siguientes indicadores:   

1. 3.1 Paradigma para la interlocución
   1. Concepción educativa:

      Anmerkungen:

      •  ¿Su énfasis está puesto en los contenidos, en el  resultado o en el proceso? ¿Estimula la reflexión? ¿Problematiza?   
   2. Concepción comunicativa:

      Anmerkungen:

      • ¿Es unidireccional o busca el diálogo?
 ¿autoritario o participativo? ¿Provoca el análisis crítico?   
   3. Punto de partida:

      Anmerkungen:

      • ¿conoce a sus destinatarios, sabe algo  de ellos? Necesidades y aspiraciones.   
   4. Actitud comunicativa:

      Anmerkungen:

      • ¿piensa en su interlocutor como tal?
2. 3.2 Construcción del mensaje
   1. Formulación del mensaje:

      Anmerkungen:

      • ¿Hace uso de variedad de lenguajes que el medio ofrece? ¿Los  utiliza y combina bien? ¿Combina en equilibrio lo racional con lo emocional y afectivo? ¿Está bien codificado? 
   2. El código sémico o perceptivo

      Anmerkungen:

      • (signos, vocabulario) ¿Sus signos son reconocibles y familiares para los destinatarios?¿Su lenguaje es accesible? ¿Adopta el lenguaje y los símbolos del interlocutor? Si introduce términos y signos nuevos, ¿son necesarios? ¿Los  explica? 
   3. El código asociativo

      Anmerkungen:

      • (relaciones entre los  signos): ¿está bien articulado, bien «encadenado»? ¿Se ajusta a un plan? ¿Hay un hilo conductor? 
   4. El código experiencial:

      Anmerkungen:

      • ¿parte de las experiencias de los destinatarios? ¿Va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto? 
   5. El código ideológico:

      Anmerkungen:

      •   ¿se  adecúa al grado de percepción social (nivel de conciencia) de los destinatarios?   
3. 3.3 Estructura del mensaje

   Anmerkungen:

   •   ¿Es congruente? ¿Hay coherencia entre su contenido y su forma?  Sus mensajes secundarios, ¿son  coherentes con el mensaje central, lo apoyan? ¿La  selección de los elementos del mensaje es adecuada? ¿Están adecuadamente combinados?  ¿Se  ha seleccionado un volumen de información adecuado a su extensión?   
4. 3.4 Función del mensaje

   Anmerkungen:

   •    ¿Estimula una decodificación activa por  parte de los destinatarios?  ¿Tiene  estrategia y metodología de uso? ¿Es funcional a ellas?