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Beschreibung
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Erstellt von Vanessa Chavarro
vor mehr als 10 Jahre
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LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA, 1918-1957:UNA HISTORIA SOCIAL, ECONÓMICA Y POLÍTICA
- CAPITULO I:
Alfabetización,
Enseñanza e
Instituciones Escolares
en el primer tercio del
siglo XX
- 1.1 Alfabetización y
escolarización en las
diferentes regiones a
principios del siglo XX
- Al comenzar este siglo,
Colombia tenía porcentajes
muy bajos de alfabetización en el
total de la población
- Al comenzar este siglo,
Colombia tenía porcentajes
muy bajos de alfabetización en el
total de la población
- 1.2 La enseñanza
primaria
- •Se evidenciaba una gran división en
los sectores urbano y rural. •La
población vivía sumergida en una
cultura machista. •La religión era una
materia fundamental y se disponía de
poco material para la lectura. •Habían
visitas de un inspector y los maestros
hacían parte de la Elite. •Existían los
castigos corporales hacia los niños.
- •Se evidenciaba una gran división en
los sectores urbano y rural. •La
población vivía sumergida en una
cultura machista. •La religión era una
materia fundamental y se disponía de
poco material para la lectura. •Habían
visitas de un inspector y los maestros
hacían parte de la Elite. •Existían los
castigos corporales hacia los niños.
- 1.3 La enseñanza
secundaria
- A más desarrollo de la ciudad,
mayor desarrollo educativo. Se
definió que para la escuela primaria
la enseñanza sería oral y para la
secundaria sería escrita, la iglesia
tenía mayor influencia sobre la
escuela y las mujeres solo podían
aspirar a ser monjas, enfermeras o
maestras
- A más desarrollo de la ciudad,
mayor desarrollo educativo. Se
definió que para la escuela primaria
la enseñanza sería oral y para la
secundaria sería escrita, la iglesia
tenía mayor influencia sobre la
escuela y las mujeres solo podían
aspirar a ser monjas, enfermeras o
maestras
- 1.4 Formación profesional
- Se evidenciaba una coyuntura
económica y de mano de obra,
aparecieron las escuelas del comercio
pero no contaban con la inspección
del ministerio, la iglesia se tenía
menos en cuenta.
- Se evidenciaba una coyuntura
económica y de mano de obra,
aparecieron las escuelas del comercio
pero no contaban con la inspección
del ministerio, la iglesia se tenía
menos en cuenta.
- 1.5 Instituciones escolares y
su financiamiento
- La escuela era uno de los mayores problemas en
Colombia, los departamentos tenían el control de las
escuelas y los gobernadores eran asignados por el
presidente. Se da la ley 1916 y el congreso nacional
pedagógico
- La escuela era uno de los mayores problemas en
Colombia, los departamentos tenían el control de las
escuelas y los gobernadores eran asignados por el
presidente. Se da la ley 1916 y el congreso nacional
pedagógico
- 1.1 Alfabetización y
escolarización en las
diferentes regiones a
principios del siglo XX
- CAPITULO II:
Iniciación de un
proceso de reformas
escolares
(1924-1934)
- 2.1 Premisas de la
reforma educativa
- Los intelectuales se
centraban principalmente en
darle educación secundaria a
la elite; se proponía que la
educación no fuese
memorística, por lo que se
planteaba una reforma
educativa, donde la escuela
fuese activa e integradora
- Los intelectuales se
centraban principalmente en
darle educación secundaria a
la elite; se proponía que la
educación no fuese
memorística, por lo que se
planteaba una reforma
educativa, donde la escuela
fuese activa e integradora
- 2.2 La experiencia del
departamento de boyacá
- 1918: El médico conservador
Boyacense Miguel Jiménez
López, plantea su tesis de que en
Colombia estaba sucediendo una
progresiva degeneración de la
raza, divide sus argumentos en
tres grupos o tres tipos de
degeneraciones, la degeneración
física, psíquica y moral; las cuales
sumen a Colombia en un deterioro
y crisis integral, casi fatalista
- 1918: El médico conservador
Boyacense Miguel Jiménez
López, plantea su tesis de que en
Colombia estaba sucediendo una
progresiva degeneración de la
raza, divide sus argumentos en
tres grupos o tres tipos de
degeneraciones, la degeneración
física, psíquica y moral; las cuales
sumen a Colombia en un deterioro
y crisis integral, casi fatalista
- 2.3 Las reformas
nacionales
- 1925: Se crea la Misión Pedagógica Alemana que junto
con los directores de instrucción pública, forman un
catálogo con las reformas más urgentes como: el aumento
del presupuesto de instrucción pública, el alza de salarios
del personal docente, la creación de restaurantes
escolares y de jardines, el desarrollo del sistema de
inspección escolar, la organización en todas las regiones
de cursos de vacaciones en provecho de los maestros en
ejercicio y la puesta en pie de un vasto programa de
construcción de escuelas. En 1927 el catalogo es
aprobado y se le adiciona el principio de libertad de
enseñanza con respecto a la religión, instrucción
intelectual, moral, cívica y física.
- 1925: Se crea la Misión Pedagógica Alemana que junto
con los directores de instrucción pública, forman un
catálogo con las reformas más urgentes como: el aumento
del presupuesto de instrucción pública, el alza de salarios
del personal docente, la creación de restaurantes
escolares y de jardines, el desarrollo del sistema de
inspección escolar, la organización en todas las regiones
de cursos de vacaciones en provecho de los maestros en
ejercicio y la puesta en pie de un vasto programa de
construcción de escuelas. En 1927 el catalogo es
aprobado y se le adiciona el principio de libertad de
enseñanza con respecto a la religión, instrucción
intelectual, moral, cívica y física.
- 2.1 Premisas de la
reforma educativa
- CAPITULO III:
El gobierno de
Alfonso López
Pumarejo
(1934-1938)
- 3.1 La educación en el programa
político de Alfonso López
Pumarejo
- Su gobierno se conoce como "Revolución
en Marcha".Ya que en el proceso de
industrialización se enriquecen más las
elites y clases medias, la educación en el
programa político de López, se constituía
como un factor trascendental, donde debía
diversificarse y especializar las formaciones
a fin de ofrecer a la agricultura y a la
industria el personal calificado. Todo esto
requería un presupuesto que permitiera
materializar las reformas instauradas por el
Ministerio de Educación; sin embargo, en
ese camino hubo grandes inconvenientes y
críticas de parte de la oposición (liberales de
derecha, conservadores e iglesia)
- Su gobierno se conoce como "Revolución
en Marcha".Ya que en el proceso de
industrialización se enriquecen más las
elites y clases medias, la educación en el
programa político de López, se constituía
como un factor trascendental, donde debía
diversificarse y especializar las formaciones
a fin de ofrecer a la agricultura y a la
industria el personal calificado. Todo esto
requería un presupuesto que permitiera
materializar las reformas instauradas por el
Ministerio de Educación; sin embargo, en
ese camino hubo grandes inconvenientes y
críticas de parte de la oposición (liberales de
derecha, conservadores e iglesia)
- 3.2 La educación popular y
rural
- Este programa político
pretendía favorecer a las
mayorías, el ministro de
entonces López de Mesa,
privilegió la cantidad por
encima de la calidad de la
educación, en este sentido
las reformas fueron más
materiales que pedagógicas.
Se desarrollaron una serie de
campañas para la mejora de
la higiene y la alimentación
escolar para esto hubo un
buen financiamiento lo que
generó críticas de
conservadores, liberales y
las elites que pretendían
hacerse cada vez más ricas.
Las escuelas normales
rurales no tuvieron exito así
como empezaba a decaer la
influencia de la iglesia sobre
la educación.
- Este programa político
pretendía favorecer a las
mayorías, el ministro de
entonces López de Mesa,
privilegió la cantidad por
encima de la calidad de la
educación, en este sentido
las reformas fueron más
materiales que pedagógicas.
Se desarrollaron una serie de
campañas para la mejora de
la higiene y la alimentación
escolar para esto hubo un
buen financiamiento lo que
generó críticas de
conservadores, liberales y
las elites que pretendían
hacerse cada vez más ricas.
Las escuelas normales
rurales no tuvieron exito así
como empezaba a decaer la
influencia de la iglesia sobre
la educación.
- 3.3 Centralización,
politización y
democratización
(1935 - 1938)
- Hablando de democratización de la
educación; el gobierno pretendía reducir la
discriminación por medio de la ley 32 de 1936
que establecía condiciones idénticas para
todos los aspirantes; sin embargo, las
discriminaciones no desaparecen y en
respuesta protestantes e israelitas forman sus
propios colegios.
- Hablando de democratización de la
educación; el gobierno pretendía reducir la
discriminación por medio de la ley 32 de 1936
que establecía condiciones idénticas para
todos los aspirantes; sin embargo, las
discriminaciones no desaparecen y en
respuesta protestantes e israelitas forman sus
propios colegios.
- 3.4 Los territorios nacionales:
Los abandonados de la
reforma educativa
- Estas regiones abandonadas por la
reforma constituían el 72% del
territorio nacional y carecían de
maestros que alfabetizaran a los
indígenas que residieran allí. Por tal
razón, se designaron congregaciones
religiosas que se encargaran de cubrir
todo este territorio y educaran a las
personas que vivieran en él.
- Estas regiones abandonadas por la
reforma constituían el 72% del
territorio nacional y carecían de
maestros que alfabetizaran a los
indígenas que residieran allí. Por tal
razón, se designaron congregaciones
religiosas que se encargaran de cubrir
todo este territorio y educaran a las
personas que vivieran en él.
- 3.1 La educación en el programa
político de Alfonso López
Pumarejo
- CAPITULO IV:
Expansión escolar y
transformaciones
estructurales
(1938-1957)
- Las transformaciones
estructurales / La evolución
política y el sistema educativo
- Después de la segunda guerra mundial y sobre
todo en los años 50 se da la expansión escolar,
el porcentaje de estudiantes inscritos creía
considerablemente, más en el sector privado
que en el público. La industrialización requería
de personas calificadas y alfabetizadas, se
ahondó la diferencia entre poseedores y la gran
masa de los colombianos. En el gobierno de
Ospina se defendía una orientación más técnica
a la enseñanza; los liberales querían desarrollar
más el sector público, y se estimaba que el estado
se encargara de la enseñanza primaria y el
sector privado de la secundaria.
- Después de la segunda guerra mundial y sobre
todo en los años 50 se da la expansión escolar,
el porcentaje de estudiantes inscritos creía
considerablemente, más en el sector privado
que en el público. La industrialización requería
de personas calificadas y alfabetizadas, se
ahondó la diferencia entre poseedores y la gran
masa de los colombianos. En el gobierno de
Ospina se defendía una orientación más técnica
a la enseñanza; los liberales querían desarrollar
más el sector público, y se estimaba que el estado
se encargara de la enseñanza primaria y el
sector privado de la secundaria.
- Las relaciones entre la iglesia y el
estado / La política general del
ministerio de educación
- Desde 1949 hasta 1953 el gobierno se esforzó
en conciliar con la Iglesia. Los ministros de
educación repetían incansablemente que harían
lo imposible por estimular la enseñanza privada
católica y que la Iglesia debía reencontrar su
papel directivo en la educación nacional.
- Desde 1949 hasta 1953 el gobierno se esforzó
en conciliar con la Iglesia. Los ministros de
educación repetían incansablemente que harían
lo imposible por estimular la enseñanza privada
católica y que la Iglesia debía reencontrar su
papel directivo en la educación nacional.
- El desarrollo de la educación elemental / La búsqueda
de una enseñanza secundaria acorde con las
necesidades del país
- En 1940, se creía que la ignorancia era una
garantía de la sumisión popular, Gaitán se proponía
'dignificar' a Colombia tanto por la alfabetización
como por el uso del calzado. En 1947 se obligaba a
los propietarios de las haciendas a suministrar una
escuela a los hijos de sus trabajadores. Entre 1945
y 1957 se dobló el número total de docentes del
sector primario público. En los años 1938 - 1957 las
transformaciones socio-económicas atrajeron la
atención hacia la cuestión de la formación
profesional. En 1950 se creó el Instituto de
Especialización Técnica en el Exterior (ICETEX) y
en 1957 se crea el SENA, pues Colombia debía
tener un servicio nacional de aprendizaje,
financiado por las empresas.
- En 1940, se creía que la ignorancia era una
garantía de la sumisión popular, Gaitán se proponía
'dignificar' a Colombia tanto por la alfabetización
como por el uso del calzado. En 1947 se obligaba a
los propietarios de las haciendas a suministrar una
escuela a los hijos de sus trabajadores. Entre 1945
y 1957 se dobló el número total de docentes del
sector primario público. En los años 1938 - 1957 las
transformaciones socio-económicas atrajeron la
atención hacia la cuestión de la formación
profesional. En 1950 se creó el Instituto de
Especialización Técnica en el Exterior (ICETEX) y
en 1957 se crea el SENA, pues Colombia debía
tener un servicio nacional de aprendizaje,
financiado por las empresas.
- Las transformaciones
estructurales / La evolución
política y el sistema educativo
- Por:
- VANESSA CHAVARRO ACOSTA
- VANESSA CHAVARRO ACOSTA
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