RESUMEN

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES RESUMEN En el transcurso de los años se ha ido adquiriendo recursos evaluativos para crear y desarrollar aptitudes, en donde la medición juega un papel muy importante en el proceso de evaluación educativa (Foronda T. y Foronda Z., 2007, p. 20). En este proceso se realizan los test para obtener datos e información que conducirán a un análisis que origine la toma de decisiones. Dentro de la historia se manifiesta que en la mitad del siglo XX en el año 1968 surge la “Teoría de los test” por Frederick Lord y Melvin Novick, considerándose este la base para el proceso de evaluación. En el contexto educativo el sistema jerárquico de Bloom (1954) es el más utilizado, porque permite desarrollar las habilidades del pensamiento básicas y superiores (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), siendo una guía útil que ofrece múltiples beneficios al educando. Como primer paso para iniciar un test se debe hacer 3 preguntas claves que son: ¿Para qué se va a medir?, ¿Qué se va a medir? y ¿Cómo se va a medir?, en esta última se aborda el diseño del test y las preguntas considerando demanda de un dominio teórico para desarrollarlo y de tiempo necesario, de tal manera se pueda enriquecer el proceso de evaluación, teniendo en claro el objetivo que se desea alcanzar (Mora, 2004). Además, es importantes considerar un manual con 3 normas fundamentales que son: de aplicación, de interpretación y baremación de las puntuaciones (escala), como guía para conocer los factores que influyen directamente en el proceso, para clasificar el contenido y los objetivos conductuales considerados (Lewis , 2003, p. 119). Según Ordoñez y Romero (2013) existen diversos tipos de preguntas para la medición de los aprendizajes que son: de cuestionamiento directo, de completamiento, de ordenamiento, de relación de columnas, de multirreactivos y de elección de elementos; es necesario que estos sean redactados correctamente porque minimizaría errores conceptuales dentro de este proceso. En conclusión, es necesario seguir un proceso estructurado y riguroso para que los resultados sean confiables y válidos, abarcando un panorama amplio dentro del ámbito educativo, y así lograr los objetivos planteados; considerando como punto de partidas las 3 preguntas claves, de esta manera se evitaría que el margen de error afecte el proceso. También, es necesario destacar que deben ser redactados con una sintaxis, gramática y ortografía correcta, con la estructura acorde al tipo de pregunta siendo claro, preciso y conciso.

FORTALEZAS En las practicas preprofesionales tuve la oportunidad de observar las evaluaciones parciales y quimestrales que las docentes preparaban al momento de medir los conocimientos del educando. La docente respetaba la edad del niño como, por ejemplo: completa la figura, pinta la respuesta correcta, une con líneas según corresponda, entre otras. Cuando realicé la prueba del ENES también pude visualizar preguntas objetivas que completar, escoger respuesta correcta, opciones múltiples, completamiento, las mismas tienen similitud con los que estoy aprendiendo acerca de los reactivos. DEBILIDADES En mi proceso de formación profesional ningún docente me había incentivado a emplear las diversas plataformas virtuales que hoy en día existen, y tampoco tuve la iniciativa de hacerlo; sin embargo, considero que son de gran ayuda para organizar mis trabajos y que en un futuro pueda preparar material didáctico. ACCIÓN DE MEJORA Mi compromiso es practicar el manejo de las aplicaciones recomendadas por la docente u otras que sean de gran ayuda para realizar mi portafolio virtual y reactivos. Esto será un aprendizaje significativo, porque el uso de las TIC es algo que emplearé en mi vida profesional y son necesarias en la actualidad para realizar diversas actividades educativas y laborales. Además, seguiré las recomendaciones de la docente para mejorar en la realización de reactivos porque son temas de gran relevancia en mi proceso de preparación profesional.