Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TICExisten varias perspectivas a tener en cuenta cuando analizamos la manera en que lastecnologías de la información y la comunicación (TIC s) se utilizan en la educación:• Como plataforma para el desarrollo y puesta en práctica de materiales deenseñanza y aprendizaje.• Como una herramienta de organización de los contenidos y recursos delaprendizaje.Ambas perspectivas cubren aspectos relevantes de los entornos de aprendizaje y de aquelloscursos que no pueden ser analizados por separado debido a su interdependencia. Es, sinembargo, mucho más difícil preguntamos si los entornos de aprendizaje abiertos y flexiblesbasados en las TIC nos permite una educación cualitativamente mejor, más efectiva y máseficiente, y sobre todo cómo deben ser abordados estos nuevos modelos educativos desdeun punto de vista pedagógico.

1. Los entornos virtuales de aprendizaje, deben aportar mejoras a la calidad y variedad de laenseñanza y aprendizaje que no se consiguen utilizando los métodos habituales.2. Los entornos virtuales deben reducir la carga administrativa de los profesores,permitiéndoles organizar su trabajo con mayor eficacia y capacitándoles para dedicar mástiempo a las necesidades educativas individuales del alumnado.Considerando estos requerimientos como las bases para el estudio sobre la enseñanza y elaprendizaje mediante EVAs, es indiscutible que la aproximación para analizar el proceso debereflejar muchos otros aspectos también, además de la discusión sobre las técnicas didácticasdentro de estos métodos.

En la situación actual, analizando los entornos de aprendizaje y los cursos donde se utilizaInternet, se pueden encontrar todos los tipos de entorno de aprendizaje y conceptosmencionados por Wilson. Las TIC no son propensas a soportar un tipo particular de entornosde aprendizaje; por el contrario, en el diseño de innovaciones educativas basadas las TIC, latecnología debería introducirse de forma que soporte en la medida de lo posible el entornode aprendizaje deseado. Sin embargo, en la práctica hemos constatado que el desarrollo deun EVA puede ser el resultado de una decisión pragmática en la institución, como se ha vistoen muchos de los casos estudiados. La evolución de los entorno s de aprendizaje es unproceso complicado donde la situación cultural e histórica de las instituciones frente a lasadaptaciones prácticas es, a menudo, el factor crítico, no precisamente una determinadateoría de aprendizaje (Bourdieu y Pas¬seron, 1997).

La teoría Gestalt: Estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje, el diseñovisual de materiales de instrucción para utilizar en la red debe basarse en principios oleyes de la percepción como las que se describe• El contraste figura-fondo es un principio básico según el cual un primer planode un estímulo visual tiene que ser distinto al fondo.• El principio de la sencillez sugiere que un buen arreglo visual debe evitar lainclusión de elementos distractores o que generen ambigüedad en suinterpretación.

La teoría Cognitiva: Según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias deesta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrolloconceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos,pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales deinstrucción en los EVAs.

La instrucción en EVA’s tiene muchas posibilidades deutilizar recursos para la motivación como los gráficos, las animaciones, y el sonido. Capturarla atención del estudiante es una parte estratégica en el proceso de enseñanza. No obstante,si estos recursos no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado puedenconvertirse en un distractor.Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadasde las teorías cognitivas:• Ayudar a los estudiantes a estructurar y organizar la información que debenestudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otrosorganizadores gráficos.• Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeñosgrupos de estudiantes y proporcionándoles listas de ejemplos ycontraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en formasincrónica o asincrónica.• Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondanlos estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o medianteorganizadores previos.• Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, oanimaciones, no es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.

Participación y modelamiento docente: La participación de los profesores agregamayor credibilidad a las discusiones en-línea. Los estudiantes quieren escuchar alos docentes y esperan que intervengan en las discusiones con más frecuencia.No obstante el docente no debe aparecer como una figura autoritaria, sino como un tutor ofacilitador que se abstiene de imponer sus puntos de vista, y guía cuidadosamente losestudiantes en la exploración de un problema desde múltiples perspectivas. Mientrasparticipa en las discusiones el profesor tiene oportunidad de modelar ciertoscomportamientos y formalidades propios de un experto. Especialmente las discusionesiníciales deben ser moderadas por el docente o tutor para que el estudiante tenga ejemplosconcretos de cómo estructurar sus propias discusiones.

Como transformar un curso presencial a un curso virtualTransformar los contenidos de un curso presencial para que pueda utilizarse en un entornovirtual es una tarea compleja y larga que exige a los docentes aprender nuevas habilidadestecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza.Diseñar un curso virtual no es colocar literalmente en la Red el programa y los contenidos delas clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario adaptarlo a las herramientasdisponibles en un nuevo entorno.