Einführung in die Schulpädagogik

Reformkontexte der Schulen

Aufgabenfelder der Schule

Dimensionen von Heterogenität

Heterogenität im Schulsystem

Institutions- und Kompositionseffekt:

Differenzierung innerhalb der Schulen:

Einschätzung der Maßnahmen zur äußeren Differenzierung:

Aktuelle Trends im deutschen Schulsystem:

Entwicklungsfelder

Kriterien effektiver Schulen

Gegenstandsbereiche der Schulpädagogik

Positionen zur Schulpädagogik

Theorie des Unterrichts im Rahmen einer Theorie der Schule

Theorienverbund (Apel/Grunder 1995)

Gegenstandsbereiche der Schulpädagogik

Was ist schule?

was bedeutet globalisierung in schule?

diversität in der schule

armut und risikoräume in der schule:

Teilhabe/ Gerechtigkeit in der Schule

monitoring?

schulentwicklung

Gute
Schulen

Schulen in herausfordernden Lagen

Schulen in herausfordernden Lagen 2

Schulen in herausfordernden Lagen 3

Schlüsselfaktoren für nicht wirksame Schulen nach Muijs et al. (2004),
Teddlie & Reynolds (2006) und Huber & Muijs (2012):

Kreislauf nach Chapman

Ineffektive Schulen nach Springfield

Ineffektive Schulen nach Altrichter et al. (2008):

Ineffektive Schulen nach Murphy & Meyers

Schule als zu gestaltende Institution

Der Begriff „Schulentwicklung“

Begriffe der Schulqualität

Reformbewegungen

Schulentwicklung

Schulentwicklung 2

Ebenen der Schulentwicklung

Auf der Makro-Ebene

Nach Fend (2001) sind auf der Makro-Ebene folgende Variablen

Meso-Ebene

Mikro-Ebene

Systemzusammenhang
von pädagogischer
Schulentwicklung

Konzeptionelle Ansätze

Lernende Schule“
nach Schratz/SteinerLöffler
(1998)

Die Entwicklung von Schulprogrammen

Qualitätsstandards für Schulprogramme

Vielfalt als Grundlage demokratischer Kultur

Lektüretermin

Helerogenität

Drei Etappen des
neuen Heterogenitätsdiskurses

2. Etappe

3 Etappe

Inklusion

Heterogenität und die Ebenen
schulischen Handeins

Makroebene: Heterogenität aus
schul- und organisationstheoretischer
Perspektive

Mikroebene: Bedingungen für den
professionellen Umgang mit Heterogenität

Qualitätsbereich Vielfall

Mesoebene: Die Einzelschule als
Handlungs- und Gestaltungsebene im
Umgang mit Heterogenität

DIE PERSPEKTIVE DES DEUTSCHEN SCHULPREISES AUF DEN UMGANG MIT VIELFALT

Umsetzung einer hetrogenitätsscnsiblen
Lernkultur an eine r Schule verbunden ist mit
hohen Anforderungen

Der Deutsche Schulpreis
Die Qualitätsbereiche

Partner des deutschen Schulpreises?

Der Deutsche Schulpreis sucht …

Leistung
Darunter fallen zum Beispiel

Umgang mit Vielfalt
Darunter fallen zum Beispiel:

Unterrichtsqualität
Darunter fallen zum Beispiel:

Verantwortung
Darunter fallen zum Beispiel:

Schulklima, Schulleben
und außerschulische Partner
Darunter fallen zum Beispiel:

Schule als lernende Institution
Darunter fallen zum Beispiel:

Die Deutsche Schulakademie

Ganztagsschulen

Ganztagsschulen
zitat interpretieren

ganztagsschule defintion

Ganztagsschule – Geschichte, Begriff, Konzeption

wie viele ganztagsschulen im laufe der zeit?

Geschichte, Begriff, Konzeption 2

Definition des Ganztagsschulverbandes (2003):

Merkmale von
Schulen im Primar-
& Sekundarbereich I
(formale Einstufung
KMK)

offene vs gebundene Form

offene vs gebundene Form 2

offene vs gebundene Form 3

Handlungsfelder der Ganztagsschule

Handlungsfelder der Ganztagsschule 2

Offene Lernzeiten

Kooperative
Lernzeiten

Individualisierte
Lernzeiten

Lernzeiten?

Teilprojekt: Individuell fördern im Ganztag –
Vielfältige Zugänge zum Lernen schaffen
mODULE

individuell fördern im ganztag

Steuerung und
Weiterentwicklung des
Ganztags

Professionen und ihre
Kooperation im
Ganztag

Ganztag und räumliche
Gestaltung

Vier analytische Größen zur Systematisierung der Ganztagsschule
(Kaminski 2011):

Bildungspolitische und schulpädagogische
Begründungslinien

Teilprojekt: Individuell fördern im Ganztag –
Vielfältige Zugänge zum Lernen schaffen

Ganztagsschule

Ganztagsschulen in Bildungslandschaften

Lehrerinnen und Lehrer an Ganztagsschulen

Rhythmisierungsmodell: Ebenen, Bereiche, Merkmale (Kamski 2014, S. 23)

Forschung und Entwicklung an Ganztagsschulen

Forschung und Entwicklung an Ganztagsschulen

Individualisierung und Differenz

Professionalisierung der Lehrenden

Spannungsfeld:

Professionalisierung der Lehrenden

Professionalisierung der Lehrenden

Offener Unterricht

Offener Unterricht

offener unterrricht

Lernen und Leistung in Vielfalt

Demokratie- und
Lernkompetenz

Leistungsportfolio
der Schule

Individualisierung als Qualitätsmerkmal guter Schulen

Begriffsverständnis Individualisierung und Differenz

Individualisierung päd. verhältnis

Didaktisches Verständnis der individualisierung

Verständnis als Schulentwicklungsaufgabe

Aktuelle Herausforderungen für Schule und Unterricht

Schulgesetzgebung

„Mainzer Erklärung“ (2016):

Inklusion

inklusion 2

Heterogenität und Chancengleichheit

Schularten mit Sekundarbereich/höheren Schulabschlüssen sind
zunehmend gefragt

Lerntheorie

Individualisierung als Qualitätsmerkmal guten
Unterrichts

Lernkultur und Demokratiepädagogik

Lernen und Unterrichtsqualität

alte vs neue lernkultur

fazit neue lernkultur

Die pädagogische Trias bildet die Grundlage gelingenden Lernens:

lernkultur?

Kognitiv
anregende
Maßnahmen der
Lernunterstützung

Neubestimmung pädagogischer Beziehungen

„‚Demokratiepädagogik‘

Voraussetzungen und Geschichte:
Demokratiepädagogik

Demokratiepädagogik – Begriff und Reichweite
Demokratiepädagogische Ziele:

KMK-Beschluss zu „Demokratiebildung und Geschichtslernen“ der 365.
Plenarsitzung vom 5./6. März 2009:

Kriterien einer
demokratischen
Schule

Reflexionsaufgabe: Gute demokratische Schulpraxis

Projektlernen – Anerkennung, Kompetenz und soziale
Eingebundenheit

Projektlernen – Anerkennung, Kompetenz und soziale
Eingebundenheit

Partizipationsfördernde
Strukturen und Lernarrangements

Projekte als Schlüssel zur Beschreibung von Schulqualität …

Reformpädagogik

Strukturplanung

bildungsforschung

NRW besonderheiten

wie individualiserung umsetzne?

bewegte schule

was ist richtige partizipation statt schein partizipation?

gründe für ganztagsschule nach 2 WK

bildungsreform

nachmittagliches angebot an schulen

Professionalisierung im Lehrerberuf

gegenstandsbereich des lehrberufs

Zeit- und Zukunftssignaturen

Kompetenzfelder

Aufgabenfelder, Erwartungen, Leitbilder

Aufgabenfelder, Erwartungen, Leitbilder

Kompetenzklassen und Handlungsfelder

Kompetenzklassen und Handlungsfelder 2

Entwicklungsfelder der Schule

Der Weg zur Lehrerexpertise

Wissensbereiche:

Bausteine der Reform der Lehrerbildung

Forschungsfelder

Belastungen/Ressourcen im Lehrerberuf

Ressourcen mit positiver Wirkung auf die Lehrergesundheit

Kooperative Teamentwicklung

Kooperative Teamentwicklung

Kooperationsformen

Formen des
Co-Teachings

Ausblick

Lernbegleitung und Leistungsbeurteilung

Funktionaler
Wandel
(Beutel 2015)

Welche Funktionen sind in der Praxis besonders ausgeprägt?

Inklusion, Förderung, Gerechtigkeit

Lernen und Leistung entwickeln und fördern

Lernen und Leistung entwickeln und fördern

Leitbild der Schule

Grundverständnis
von alles»könnerSchulen

Professionalisierung

Deutsche Schulakademie – Pädagogische Werkstatt

Verständigender
Rückblick,
verantwortungsbewusster
Ausblick auf die
Lernzukunft,
Wirkungsanalyse

Zeugnisgespräche

Lernen und Leistung entwickeln und fördern

Lernen und Leistung entwickeln und fördern

Materialseiten der nominierten Schulen

Die Hierarchie der Partizipationsformen
nach Oser/Biedermann 2007, S. 29 ff.

Kennzeichen kompetenzorientierter Leistungsrückmeldung:

Konsequenz: Hierarchisches Verständnis von Leistungsbeurteilung
und Machtmonopol der Lehrenden abbauen und verändern:

Lernbegleitung
soll ...

Lernbegleitung
benötigt ...

Funktionen der Lernbegleitung

partizipation?
kommunikation?
annerkennung?

formen des lernens

formen der demokratie

PLG