Acceder progresivamente al conocimiento didáctico del contenido mediante la reorganización y la ampliación de sus conocimientos científicos.

Decidir qué enseñar y qué aprendizajes promover.

Seleccionar contenidos que resulten próximos al contexto de los alumnos y con alta potencialidad didáctica

Todas son verdaderas

Actividades y tareas para promover la competencia científica

Cómo evaluar

Qué obstáculos pueden tener los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

Todas son verdaderas

La realiza el centro educativo

La realiza el profesor

No es necesaria para desarrollar la labor docente

Las demás respuestas son falsas

Se debe tener en cuenta la diversidad

No debe quedar reflejado qué, cómo y cuándo evaluar

Hay que indicar los objetivos para todo el curso o ciclo

Las demás respuestas son falsas

Marcar un tiempo adecuado para el desarrollo de las unidades didácticas

Programar los recursos TIC que vamos a utilizar

Asegurarse de que todos los alumnos disponen de correo electrónico

Las demás respuestas son falsas

Las preguntas-guía

Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos

Actividades de evaluación

Todas son verdaderas

Que puede promover la aplicación de conocimientos

De resolución de problemas

De memorización

Las demás respuestas son falsas

Mediante la investigación en el aula

Mediante actividades de aplicación de conocimientos

Mediante actividades de resolución de problemas

Todas las respuestas son verdaderas

La gran cantidad de conocimientos teóricos que aprenden los alumnos.

La contribución a la alfabetización científica de los alumnos.

Que es exactamente igual que la investigación científica

Las demás respuestas son falsas

Es posible investigar en el aula de Biología, a pesar de las dificultades que presenta

Es necesario establecer contenidos funcionales diseñando las actividades de aprendizaje adecuadas

La programación de aula es totalmente necesaria en el desarrollo de la profesión docente

Todas son verdaderas

Un profesor de ciencias serio no aprueba a la mayoría de sus alumnos.

La repetición de hechos y leyes y los ejercicios cerrados no son un criterio objetivo a la hora de evaluar.

Es evidente que en una clase de ciencias debe haber un elevado número de suspensos.

Las pruebas de evaluación discriminan entre buenos y malos estudiantes.

Ayudar a reorientar la enseñanza en función de los progresos de los alumnos

Contribuir a la adecuación del currículo al desarrollo de las capacidades de los alumnos

Averiguar quién puede hacer bien las cosas y quién no.

Realizar un seguimiento atento del aprendizaje

La función esencial de la evaluación es clasificar a los alumnos en función de sus capacidades asignándoles una puntuación.

La evaluación es una valoración del aprendizaje del alumno, de la actuación propia del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluar correctamente el aprendizaje consiste en hacer un examen.

La evaluación no tiene que servir de ayuda a los alumnos, es un instrumento que atañe a los profesores, al centro educativo y al gobierno.

no es necesario informar al alumno del proceso, para eso está la evaluación calificadora.

el alumno debe conocer sus dificultades para poder superarlas

se trata de conocer concepciones previas en los alumnos y ver si han recibido y procesado los requisitos de aprendizaje necesarios.

no debemos entretenernos apenas cuando desarrollamos nuestra labor docente, porque es más importante la evaluación sumativa.

tiene como único fin determinar qué alumnos aprueban o suspenden

tiene como último fin asegurar que los aprendizajes de los alumnos se adaptan a las exigencias del sistema educativo.

no es formativa si sólo tiene en cuenta el resultado final y se basa en una sola prueba.

proporciona una calificación final objetiva, por lo que es mejor que la evaluación formativa.

para ayudarles a autorregularse en su aprendizaje.

pidiéndoles que le pongan título a una actividad.

mediante un mapa conceptual

todas son verdaderas

Proporcionan más información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que la revisión de cuadernos, aunque estén mal diseñadas.

Incluyen las pruebas orales, que tienen como virtud la igualdad al plantear las mismas preguntas a todos los alumnos.

Incluyen los las pruebas de respuesta cerrada, cuyo mayor inconveniente es su administración y corrección.

Incluyen las pruebas escritas, que evitan las inhibiciones de los alumnos por influencia del profesor.

Les permitirá aplicar los conocimientos también fuera del centro educativo

Les servirá para organizar las ideas y procedimientos básicos

Podrán, tanto el alumno como el profesor, detectar dificultades o errores de aprendizaje

Todas son verdaderas

Se refieren a las ideas o acciones que los alumnos deben aplicar para realizar una tarea

Se refieren a la forma en la que los alumnos aplican las ideas o acciones para realizar una tarea

Coinciden con las cuestiones que se especifican en una base de orientación

Las demás respuestas son falsas

Es imprescindible que las tareas sean contextualizadas, productivas y complejas

Hay que relacionar los objetivos con los criterios de evaluación

Debemos analizar el grado de desarrollo de una competencia obtenido por los alumnos

todas son verdaderas

No tiene interés en la didáctica de la biología.

Nos ayuda a entender las dificultades del alumnado de secundaria.

Sólo tiene interés para los filósofos de la ciencia.

Todas las respuestas son correctas.

Comprender que los animales están formados por células.

Entender que nuestro cuerpo está formado por células.

Reconocer que las plantas y las partes duras de los seres vivos están formadas por células.

Todas son correctas.

Que los diversos tipos celulares de un organismo tienen diferente información genética.

Que los diversos tipos celulares de un organismo tienen la misma información genética.

Que las células no tienen información genética.

Ninguna de las respuestas es correcta.

Que citen el núcleo y el citoplasma.

Que citen los centriolos.

Que citen el núcleo pero se olviden del citoplasma.

Todas son correctas.

Confundan respiración celular con intercambio de gases.

Tengan claro la diferencia entre respiración celular e intercambio de gases.

Consideren que los cloroplastos son los orgánulos encargados de la respiración celular en plantas.

Las respuestas 1 y 3 son correctas

Que los modelos del ADN o de la membrana no son la realidad.

Que los dibujos que aparecen en sus libros sobre el ADN o la membrana son modelos que simplifican y ayudan a entender la realidad.

Que los modelos del ADN o de la membrana son la realidad.

Todas son correctas.

Los alumnos de secundaria generalmente desconocen la composición química de la materia biológica.

Los alumnos de secundaria generalmente tienen un buen conocimiento de la composión química de los seres vivos.

Los estudiantes de secundaria perciben las células como piezas o ladrillos sin comprender las transformaciones energéticas que se producen en ellas.

Las afirmaciones 1 y 3 son correctas.

La influencia negativa que los libros de texto ejercen sobre la comprensión biológica de la célula.

Lo acertado de las representaciones de la mayoría de los libros sobre la célula.

La visión dinámica que ofrecen los libros sobre las células.

Las opciones 2 y 3 son correctas.

No están acostumbrados a la escala espacial que tienen las células.

Tienen grandes dificultades para reconocer lo ven en el microscopio.

Las imágenes de los libros de texto no hacen referencia a la escala que tienen.

Todas las afirmacines anteriores son correctas.

Que la mayoría no tienen una imagen de la célula dinámica y funcional.

Que los libros de texto actuales facilitan una imagen de la célula dinámica.

Que no es necesario cuestionarnos el tipo de enseñanza que estamos llevando a la práctica de manera general.

Ninguna es correcta.

Que el ambiente puede influir en la aparición de un determinado carácter genético y que los factores ambientales tienen más influencia que los hereditarios.

Que no todos los seres vivos tienen genes.

Que cada célula lleva únicamente la información hereditaria necesaria para la función que realiza.

Todas las respuestas anteriores son concepciones erróneas frecuentes de los estudiantes

Los dos cromosomas homólogos poseen el mismo alelo.

Cada cromosoma homólogo es portador de un alelo diferente.

Cada cromátida hermana contiene un alelo diferente.

Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Idénticas.

Parecidas.

Totalmente diferentes.

Parcialmente diferentes.

Dos gametos distintos.

Seis gametos distintos.

Cuatro gametos diferentes.

Todos los gametos serán iguales.

Relacionan perfectamente el proceso de replicación del ADN con la división celular.

No relacionan el proceso de replicación del ADN con la mitosis y la meiosis.

Relacionan la meiosis con la producción de células sexuales.

Todas son correctas.

Se debe a que comprenden perfectamente los procesos genéticos.

Se debe a que no aplican nunca algoritmos equivocados.

Se debe a que aplican algoritmos sin llegar a determinar los procesos biológicos implicados.

Todas las respuestas son falsas. Nunca resuelven bien los problemas de genética.

Potenciar la utilización de modelos tridimensionales.

Utilizar referentes cercanos al alumno.

Comenzar explicando las leyes de Mendel.

Las respuestas 1 y 2 son correctas.

Después de haber explicado las leyes de Mendel.

En tercero de la ESO, un año antes del estudio de la Genética en cuarto curso.

El mismo tema que se estudia Genética, relacionando estos procesos con la estructura y localización de los cromosomas.

Todas son correctas.

AABb

aaBb

AaBb

Todas son correctas salvo la tres.

8 pares de cromosomas colocados en la placa ecuatorial.

8 cromosomas colocados en la placa ecuatorial.

16 cromosomas colocados en la placa ecuatorial.

8 cromátidas colocadas en la placa ecuatorial

En primero y segundo de la ESO.

En primero y cuarto de la ESO.

En cuarto de la ESO y Segundo de Bachillerato.

La Evolución y la Tectónica de placas no figuran entre los contenidos de Biología.

La presencia e influencia de valores e ideas religiosas en estudiantes como en profesores.

La inadecuación de los materiales y estrategias didácticos.

El insuficiente desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Todas los factores citados dificultan el aprendizaje de la teoría evolutiva.

Suponen que el cambio evolutivo es consecuencia del cambio individual.

Implican la noción de “uso y desuso” de estructuras orgánicas.

Involucran la noción de “herencia de los caracteres adquiridos”.

Todas las anteriores son concepciones alternativas de los estudiantes de secundaria.

Distinguir los diferentes procesos responsables de la aparición de variabilidad en las poblaciones y en el mantenimiento y transmisión a los descendientes de dichas variaciones a lo largo del tiempo: naturaleza de las mutaciones y herencia de los caracteres adquiridos.

Interpretar la naturaleza del cambio evolutivo en los individuos.

Identificar la importancia de la selección natural en la línea de favorecer o perjudicar determinadas diferencias entre los individuos que componen las poblaciones: la selección natural depende de las diferencias entre los individuos de la población.

Las respuesta 1 y 3 son correctas.

Señala la variabilidad genética que proporciona la reproducción sexual.

Favorece la percepción errónea de que los seres vivos se encuentran perfectamente adaptados al medio en el que viven.

Todas son correctas.

Ninguna es correcta.

No tiene ningún objetivo.

Se produce con el objetivo de perfeccionar las especies.

A veces se produce con el objetivo de degradar alguna especie.

Son correctas las respuesta 2 y 3.

Cambios medioambientales que benefician ciertas características que se acumulan con el tiempo en los seres vivos.

Los esfuerzos realizados para la supervivencia durante millones de años transforman mucho los cuerpos de los seres vivos.

Las mutaciones son la única causa posible pues provocan cambios repentinos en los seres vivos.

Todas son correctas.

No las han usado durante muchas generaciones, ya que aprendieron a obtener sus recursos vitales arrastrándose sobre la hierba.

El debilitamiento y pérdida de las patas supuso una ventaja para su reproducción en sus hábitats naturales.

Sufrieron por accidente una radiación catastrófica que causó una mutación en todas las serpientes prehistóricas perdiendo las patas en pocas generaciones.

Todas son falsas.

Porque siempre tuvieron que correr muy rápido para huir de los depredadores. Esto les sirvió de entrenamiento para ser muy veloces y sus crías nacieron con esta característica.

Porque las más lentas son cazadas más facilmente.

Las dos son correctas.

Ninguna es correcta.

Ya no lo necesitamos para protegernos del frío, lo cual atrofia sus raíces generación tras generación.

Ha supuesto una ventaja reproductiva perder pelo, y esa energía se emplea en otras fuciones.

Hay agentes mutagénicos que lo han eliminado de nuestro cuerpo.

Todas son parcialmente verdaderas.

En 1º de Bachillerato, bloques 1, 5 y 6; en 2º de bachillerato, bloques 1 y 2

En 1º de Bachillerato, bloques 1, 3 y 6

En 1º de la ESO, bloque 3; en 3º de la ESO, bloque 4

a y c son correctas

En 3º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.

En 1º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.

En 4º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.

Las demás respuestas son falsas.

No se trata la nutrición humana hasta 3º ESO, aunque se consideran los tipos de nutrición que se dan en la naturaleza

No se fomenta el sentido crítico en relación a los avances biotecnológicos

Los contenidos compartimentados en distintos sistemas y aparatos pueden obstaculizar la idea dinámica de la nutrición

Todas las respuestas son correctas

a) En la definición del concepto de Salud, pero es que se trata de un concepto con muchos matices y hasta los profesionales de la Salud encuentran dificultades para definirlo.

b) En la definición del concepto de Salud, lo cual se debe al tratamiento del tema en los contenidos curriculares, puesto que es un concepto de uso cotidiano.

c) a y b son correctas

d) Las demás respuestas son falsas

la mayoría de los alumnos se refirieron a la finalidad del proceso, a los conceptos de nutrientes y energía, así como a su papel en la realización de funciones vitales.

una minoría de los alumnos no se refirieron a la finalidad del proceso.

la mayoría de los alumnos indicaron que la causa era debida únicamente al hambre

las demás respuestas son falsas

a) y sólo consideran los órganos del aparato digestivo, en ocasiones al excretor también.

b) y no consideran los cuatro aparatos implicados en este proceso.

c) a y b son correctas

d) las demás respuestas son falsas

El desconocimiento de las sustancias nutritivas en los alimentos y su función.

La desvinculación de la nutrición y los aspectos socioeconómicos.

Las creencias incorrectas sobre dietas adecuadas o la actitud desfavorable a seguir dietas correctas.

Todas las respuestas son verdaderas

Los alumnos tienen dificultades para determinar qué son aparatos y qué son sistemas

Los alumnos tienen dificultades para integrar todos los aparatos y sistemas humanos implicados en la nutrición.

Los alumnos definen un recorrido común entre alimento y aire inspirado-expirado.

Todas las respuestas son verdaderas.

Los alumnos suelen confundir faringe y esófago

Los alumnos suelen confundir laringe y esófago

Los alumnos suelen confundir la tráquea y la laringe

Las demás respuestas son falsas

Los hábitos alimentarios y de estilo de vida son la principal forma a nuestro alcance de mejorar la calidad de vida.

La alimentación no es sólo un hecho biológico, sino que tiene connotaciones culturales, económicas, psicológicas, etc. El criterio propio, basado en la salud, debe primar sobre el influjo de la costumbre, la presión de grupo, la publicidad o la moda.

A la hora de seleccionar determinados contenidos sobre la digestión de los alimentos es preciso hacerlo desde la perspectiva de los procesos de nutrición humana para posteriormente introducir aspectos relacionados con la salud de forma directa.

Todas las respuestas son verdaderas

Desarrollar la capacidad de observación, reflexión, síntesis y abstracción.

Adquirir una conciencia del medio ambiente global.

Conocer algunos seres vivos presentes en el entorno cercano.

Todas las respuestas son ciertas.

Generalmente se ubican en espacios protegidos.

No requieren la participación activa de los alumnos para ser pedagógicos.

No están señalados con marca alguna, se basan en un mapa sólamente.

Las demás respuestas son falsas.

Sirven a los alumnos para contextualizar la naturaleza en su propio entorno.

Poseen un gran interés educativo y fomnetan diversos valores.

Permiten a los alumnos disfrutar de la ciudad.

Todas las respuestas son ciertas

Las salidas son mayores que las entradas.

Las entradas son mayores que las salidas.

Tenemos un ecosistema cerrado.

Las demás respuestas son falsas.

Es un sistema abierto.

Producen desperdicios, calor y productos.

Reciben entradas de materiales y energía.

Todas las respuestas son ciertas.

Necesitamos conocer las ideas previas de los alumnos.

Es bueno contrastar las ideas individuales de los alumnos y las de los compañeros.

Se realizará la propuesta de trabajo.

Todas las respuestas son ciertas.

Vamos a motivar a los alumnos.

Podemos, por ejemplo, localizar la ciudad en un mapa.

Es útil anotar las tapas que hay por la calzada para detectar las entradas y salidas del ecosistema urbano.

Todas las respuestas son ciertas.

Analizarán las actividades humanas, los aspectos comerciales y de desarrollo del barrio.

Deben referir si hay abundancia o escasez de seres vivos y dónde se encuentran.

Comprobarán cuáles son los masteriales usados en el entorno

Todas las respuestas son ciertas.

Detectar problemas ambientales y posibles soluciones.

Valorar nuestro entorno.

Distinguir las entradas y salidas del ecosistema.

Todas las respuestas son ciertas.

Podremos conocer los verdaderos problemas ambientales de la ciudad.

Es posible realizar actividades de recopilación y síntesis.

Podemos construir un fichero de animales, y también un herbario.

Todas las respuestas son ciertas.