U3

Para Hoffmann, a avaliação não deve reproduzir o modelo "transmitir-verificar-registrar”. Ao contrário, deve se expressar em ações como: contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre alunos e com eles, o que é explicado no texto citado anteriormente.

Pergunta do professor: Não estaremos nós, professores, sendo responsabilizados pelo fracasso de alunos desinteressados e desatentos?

Hipótese de concepção: Os alunos não aprendem porque não estudam a matéria e não prestam atenção à aula.

Pergunta do professor: Como é possível alterar nossa prática, considerando o número de alunos com que trabalhamos e o reduzido tempo em que permanecemos com as turmas?

Hipótese de concepção: Um paradigma de avaliação mediadora exige do professor maior tempo de permanência em sala de aula com os alunos.

Pergunta do professor: Não é necessário, nessa proposta, uma enorme disponibilidade do professor para atendimento aos alunos?

Hipótese de concepção: Um paradigma de avaliação mediadora exige atendimento direto e individualizado ao aluno.

Pergunta do professor: Em que medida formaremos um profissional competente sem uma prática avaliativa exigente e classificatória (competitiva)?

Hipótese de concepção: A avaliação comparativa e classificatória garante a qualidade de ensino.

Pergunta do professor: Será possível alterar o paradigma da avaliação diante das exigências burocráticas do sistema? Não se deveria começar por alterá-las?

Hipótese de concepção: A avaliação classificatória não é opção do professor, mas exigência do sistema.

Avaliar não significa apenas atribuir uma nota, é um processo que não deve nem privilegiar alguns com notas mais altas e nem desmerecer ou punir outros com notas mais baixas. É por isso que “acompanhar” significa muito mais do que documentar produções e registrar as notas que os alunos obtiveram.

U3.SP2

O acompanhamento pedagógico tem uma relação direta com a avaliação, assumida como um processo de mediação entre alunos e professores com o intuito de dar suporte e promover avanço nas aprendizagens dos alunos.

A Educação Infantil, diferente de outros níveis de ensino, sempre trabalhou numa perspectiva de acompanhamento que não se relaciona a índices de aprovação, reprovação ou julgamento, até porque não existe reprovação nesse segmento de ensino.

Nesta etapa do ensino, a avaliação é vista como investigação que tem o propósito de possibilitar que as crianças e suas famílias acompanhem o processo de desenvolvimento e de construção do conhecimento. Esse modo de pensar pode ajudar muito os demais níveis de ensino a documentar, organizar e acompanhar o trabalho pedagógico.

A avaliação é organizada em dois momentos igualmente importantes, com objetivos distintos:

1. Objetivo de produção e recolha de elementos para compor o material da avaliação.

2. Objetivo de comunicação e de tomada de decisões.

Texto de Zilma de Oliveira e Catarina Moro, “Avaliação e Educação Infantil”:

[...] avaliar deve necessariamente ser um exercício de conhecer melhor cada criança, de realçar sua identidade, assim como a identidade do professor que trabalha com ela. Nessa perspectiva, a avaliação implica ética, zelo, respeito e atenção especial para com as crianças e seu bem-estar. [...] Seu sentido é de investigação, e não de julgamento. Ela deve possibilitar que as próprias crianças e suas famílias acompanhem suas conquistas, dificuldades e possibilidades ao longo de seu processo de desenvolvimento e construção do conhecimento.” (Pg. 203)

Ao avaliar, o professor reúne elementos para acompanhar os processos de desenvolvimento e de aprendizagem em seu grupo. Algumas sugestões são bem-vindas:

Sugestão 1: Registro de observação

“Uma possibilidade é o professor registrar todos os aspectos observados que julgar significativos de cada criança em um caderno, organizando-o pelos nomes das crianças ou pelos dias de atividade na instituição, junto com comentários, informações e apreciações sobre o material escolhido para as atividades, o local onde estas ocorreram, a duração das mesmas, etc. Tanto anotações rápidas (a serem reescritas posteriormente) quanto narrativas descritivas detalhadas formam a nossa memória de uma maneira mais fidedigna e útil para o processo avaliativo.”(pg.205) [...]

“O fundamental é que as formas de registro escolhidas permitam captar a singularidade de cada criança em sua relação com os professores, coleguinhas e atividades, as peculiaridades vividas e seus aspectos inusitados. O texto deve analisar o trabalho realizado, descrevendo o que foi feito, o que se observou, que efeitos resultaram do trabalho e o que se pretende fazer, tanto em relação ao grupo como em relação a cada criança.”(pg.205)

Sugestão 2: Portfólio ou Livro da Vida

“Outras formas de registro podem ser bastante enriquecedoras, como as coletâneas de trabalhos e de outras realizações das crianças (por meio de fotos, recortes de jornais), que apresentam a trajetória de cada uma durante determinado período (mais conhecidas entre nós como portfólios); a confecção do Livro da Vida, que pode ser outra forma de registro, diferente das anteriores, pois se refere à trajetória do grupo.” (pg.205)

Sugestão 3: Relatórios

“No processo de avaliação, o relatório das formas de um grupo de crianças interagir e suas aprendizagens deve trazer uma descrição criteriosa, clara e cuidadosa do vivido, do caminho percorrido em relação às práticas educativas efetivadas, enquanto o relatório individual deve revelar o mesmo em relação ao que está acontecendo com cada criança em seu processo de aprendizagem, ajudando o professor a levantar questões relevantes sobre o processo educativo.” (pg.206)

Os registros de observação, o portfólio, o Livro da Vida e os relatórios são sugestões que podem auxiliar o professor no seu trabalho de organização dos dados de avaliação e, consequentemente, no acompanhamento pedagógico.

O importante é:

“(...) reconhecer que várias formas de documentar as ações e interações das crianças devem ser utilizadas com a periodicidade que for mais conveniente à concepção de avaliação como ação integrada ao processo pedagógico, visando às aprendizagens infantis e como meio de viabilizar, para as famílias, o conhecimento sobre os avanços das crianças e o ritmo de desenvolvimento de cada uma delas. O essencial, em qualquer forma de registro que o professor venha a escolher, é que a avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento da criança amplie sua compreensão sobre a criança e sobre as oportunidades de conhecimento e desenvolvimento no contexto da instituição de Educação Infantil.” (pg.206)

	Erstellt von Ana Paula Carvalho vor etwa 6 Jahre

Aulas (1ª Semestre) Notiz am Práticas Pedadogicas - Gestão da Aprendizagem, erstellt von Ana Paula Carvalho am 19/11/2018.