Cardona 1994 asigna a la evaluación las funciones diagnósticas reguladora previsora retroalimentadora y de control. La función reguladora:
Está orientada hacia el diseño contextualizado de proyectos curriculares.
Permite regular los aprendizajes del alumno en función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.
Viene a satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica.
Casanova agrupa las modalidades de evaluación bajo los siguientes criterios: según el momento de aplicación, según su extensión, según sus agentes, según procedencia de los agentes evaluadores y según :
El proceso de calificación
El normotipo
La emisión de juicios.
Según las fases sucesivas del proceso didáctico, las modalidades de evaluación pueden ser :
Antes de...durante y después de.
Inicial, continúa procesual y final.
Diagnóstica, formativa y sumativa.
La modalidad de evaluación según el momento de aplicación puede ser: procesual y final, mientras que según su finalidad, la evaluación puede ser :
Normativa y criterios.
Diagnóstica y previsora.
La evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso, pues en ese momento el profesor necesita conocer la realidad educativa de su alumnado. También puede realizarse:
Al finalizarse el curso, para conocer los resultados del aprendizaje.
En cualquier momento del curso para determinar necesidades educativas de futuro en aspectos concretos.
Al finalizar un periodo de tiempo prefijado para la consecución de los objetivos propuestos.
Dentro de los modelos clásicos de evaluación, se incluyen:
Los modelos que propugnan una evaluación interna como el modelo de evaluación de Stake y el modelo de evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton.
Todos los modelos de consecución de metas de Tyler,así como los modelos decisionales como modelo de CIPP de Staufflebeam y Shinkfield.
Los modelos de evaluación según el ámbito espacio-temporal: interna, externa, inicial, formativa; y según el normitipo: con referencia a la norma, con referencia a criterio, con referencia a conducta y con referencia a personalización.
La investigación pedagógica ha diseñado varios modelos de evaluación para cumplir con las funciones de evaluación educativa y básicamente se marcan:
En los modelos de evaluación formativa y aquellos basados en la evaluación sumativa.
En aquellos paradigmas basados en la evaluación cuantitativa y aquellos basados en evaluación cualitativa.
En algunos modelos de evaluación integradora y aquellos modelos de evaluación curricular.
La evaluación cualitativa se sirve de métodos literarios, mientras que la evaluación cuantitativa se sirve de métodos:
De análisis.
Numéricos.
Mixtos
A partir de la década de los 70 la evaluación se extiende a todo el sistema educativo (programas, profesores, materiales didácticos) y hasta la propia evaluación en este sentido la evaluación implica:
Guiar la acción evaluadora en cada caso, y según sea la necesidad de la evaluación de cada ámbito varía la información el tratamiento de datos y la presentación de resultados.
Planificar el proceso evaluador según la necesidad de todo el sistema educativo.
Sistematizar, organizar y analizar los resultados del proceso con criterio de generalidad.
La evaluación criterial propone la fijación de unos criterios de evaluación bien definidos. Pues, se intenta personalizar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos de una clase sin establecer comparaciones entre ellos,
Analizar las competencias básicas y objetivos previamente propuestos.
Evaluar los logros alcanzados en función de los objetivos previamente establecidos, y las estrategias básicas previamente fijadas.
Conocer las competencias obtenidas en función de los objetivos previamente establecidos.
Cuando las calificaciones obtenidas por esta modalidad de evaluación se ajustan en cada caso a la norma que se ha establecido se está utilizando:
Un modelo de evaluación de carácter comparativo denominado evaluación normativa.
Un modelo de evaluación de carácter subjetivo denominado modelo de evaluación iluminativa.
Un modelo institucional de carácter objetivo denominado evaluación de contexto.
La evaluación final en su función sumativa se aplica al final de un período de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del mismo, algunos casos de aplicación son:
El grado de aprovechamiento del alumno y el grado de consecución de los objetivos propuestos.
El nivel de eficiencia de desarrollo de competencias de los alumnos.
El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Las funciones de la evaluación se diversifican en relación a las necesidades de cada momento a lo largo del proceso. Este planteamiento afirma que:
Las funciones de evaluación determinan los momentos de evaluación.
En concordancia con las funciones de evaluación se utiliza modalidades o tipos de evaluación apropiadas al objeto de estudio.
Las funciones de evaluación dependen de las modalidades o tipos de evaluación.
En la aplicación de la evaluación en las aulas se puede combinar algunos tipos de evaluación pero hay que tener en cuenta que la complejidad y variedad que presenta la acción educativa requiere:
Una acción evaluadora coordinadora y a veces bajo diferentes tipos y con distintos procedimientos.
Una acción evaluadora abierta dispuesta a considerar diferentes procedimientos de evaluación.
Unas estrategias de evaluación para cada alumno y a veces con similares procedimientos.
Las características que deben reunir la acción evaluadora son variadas, depende en gran medida de las opiniones de los diversos autores, pero sea cual fuere su punto de vista se pone siempre en evidencia el carácte:
Intencional, sistemático y procesual de la evaluación.
Integral, científica y contextualizada de la evaluación.
Criterial, ética y participativa de la evaluación.
Stufflebeam defiende la necesidad de evaluar metas y analizar servicios, en tanto que Stenhouse propone el concepto de profesor cómo:
Evaluador
Investigador
Educador
El concepto de evaluación a criterio de Tyler, 1950;Cronbach,1963;De la orden; Lafourcade,1972;y Stufflebeam,1973:
No resulta fácil de comprender ya que es un término polisémico y existen muchas definiciones.
Constituye una alternativa importante para comprender el verdadero sentido de la evaluación.
Es fácil de entender ya que existen muchas propuestas al respecto.
Una característica común a todas las definiciones de evaluación es el hecho de que todas consideran a la evaluación como uno de los componentes fundamentales del proceso de:
Planificación
Enseñanza aprendizaje
Emisión de juicios.
Concepto actual de evaluación sucesivos durante el proceso de evaluación para que se puedan dar tres características esenciales de toda evaluación: Obtener información, formular juicios y,
Facilitar la promoción.
Tomar decisiones.
Promover la recuperación.
Podemos distinguir en la evolución del concepto de evaluación, aplicada al ámbito educativo, entre otros los siguientes momentos: la evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivo y su grado de consecución, la evaluación como:
Medida
Criterio
Proceso
El concepto actual de evaluación no se reduce al hecho de evaluar solo los contenidos, sino también que debe tener en cuenta los distintos aspectos que intervienen en el:
Cumplimiento de objetivos.
Proceso educativo de los alumnos.
Desarrollo de competencias.
Si en el diseño metodológico del proceso de evaluación de los aprendizajes del alumno, la planificación implica considerar: qué se va a evaluar, para qué se evalúa, porque se evalúa entonces para la valoración/formulación de juicios de valor entre otros:
Selección de instrumentos.
Los criterios de evaluación.
La toma de decisiones.
Como podemos darnos cuenta, la evaluación raramente se desarrolla bajo un solo paradigma de forma pura (cualitativo-cuantitativo); sino que en la práctica se utilizan elementos de ambos. Esto confirma la necesidad de armonizar ambos paradigmas para lograr
Una evaluación cuantitativa integral y posicionada positivamente.
Una evaluación más completa y enriquecida en un proceso evaluador.
Un sistema formativo adecuado a las necesidades del estudiante.
Sobre la base de la estructura básica de la evaluación, se puede ampliar el campo conceptual y competencial de la evaluación en función de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma: de la intencionalidad educativa que persigue; de los momentos del
Agentes de ejecución.
Propósitos del aprendizaje.
Objetivos del proceso.
En cualquier caso la evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los:
Directivos
Alumnos
Profesores
La evaluación educativa tiene un contexto determinado, un espacio o contenido sobre el que actúa; unos momentos continuados a lo largo del proceso; y persigue:
Finalidades u objetivos formativos concretos.
Objetivos y competencias determinadas.
Adquisición de habilidades y actividades y valores concretos
La evaluación entendida como medida está basada en el paradigma positivista, en tanto que la evaluación entendida como estimación puede situarse entre las polaridades medida y estimación, es decir, en su orden:
Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa.
Evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa.
Evaluación naturalista y evaluación positivista.
El enfoque actual de la evaluación incorpora las competencias básicas con la finalidad de:
Orientar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos y por tanto del proceso evaluador.
Planificar el desarrollo del proceso formativo, y por tanto de ejecución.
Diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tanto de evaluación.
La legislación educativa actual, al establecer un currículum por competencias básicas, obliga al profesorado a actuar, no como un simple transmisor de conocimientos, sino hacer un asesor, orientador y dinamizador del alumnado en el proceso de adquisición
Cambio en la forma de evaluar.
Dedicación en el proceso formativo.
Atención a la metodología
En la evaluación del proceso de aprendizaje, los criterios de evaluación cumplen las siguientes funciones: personalizadora, formativa, formadora y sumativa, de las cuales, la función formativa:
Proporciona información que le sirve al profesorado para reconducir, orientar y regular cada proceso de aprendizaje.
Permite evaluar los aprendizajes que se consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes.
Posibilita ser referentes de aprendizaje de una materia para determinar una calificación final de un periodo de estudio.
La gran importancia otorgada a la evaluación conduce a una mayor atención y dedicación en tiempo y recursos; ,a la vez que exige cambios de actitud y modos de proceder en el ámbito escolar, sobre todo de los:
Gestores del proceso educacional.
Agentes involucrados en el proceso educativo.
Profesores como ejecutores habituales de evaluación educativa.
El desarrollo didáctico de la evaluación requiere un diseño previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento de los diferentes elementos interrelacionados, ya que la concepción constructiva del aprendizaje exige una relación entre las activid
Totalmente de acuerdo
Casi nunca
Depende del modelo educativo.
Existe una gran cantidad de contenidos procedimentales o estrategias a poner en práctica, dependiendo de cada una de las materias, presentando diferente nivel de complejidad, tanto a nivel cognitivo como de aplicación. Ej: de contenidos procedimentales es
Buena disposición, interés, esfuerzo.
Cuidado, colaboración, solidaridad.
Simular un acontecimiento, anticipar un resultado, planificar un experimento.
Para evaluar adecuadamente contenidos conceptuales se hace necesario realizar una evaluación inicial que permita al profesor determinar los conocimientos previos de todos y cada uno de los alumnos en cada materia,y servirán para aprendizajes posteriores.
De vez en cuando
No comparto ese criterio.
La evaluación psicopedagógica debe entenderse como una unidad de evaluación que fundamenta la toma de decisiones para dar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos.
Con problemas familiares y de comportamiento.
Con dificultades económicas.
En determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarización.
Los procedimientos y técnicas para evaluar el proceso de aprendizaje actitudinales deben ser contextualizados. En tal sentido, las apreciaciones realizadas por el profesorado acerca de las actitudes de los alumnos,constituyen:
Una estrategia que no aporta el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales.
El instrumento más eficaz para evaluar el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales.
Criterios objetivos del proceso de evaluación de los contenidos actitudinales.
La evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales, es el ámbito de evaluación más conocido por todos y son:
Las actividades que básicamente corresponde en actividades de carácter práctico.
Tareas de alto nivel de complejidad que se aplica solamente en situaciones concretas.
Los contenidos que tradicionalmente se han entendido, simplemente por contenidos.
En relación a los diversos aspectos relativos al desarrollo y ejecución de la evaluación educativa, es necesario considerar:
Simultaneidad e interacción entre los procesos de aprendizaje y enseñanza y el proceso evaluador.
Concordancia y correlación entre los procesos metodológicos y de evaluación.
Coherencia y relación entre los recursos, mecanismos y criterios de evaluación.
La evaluación del proceso aprendizaje de contenidos procedimentales a de estar integrada en el conjunto del proceso educativo de cada alumno por tanto el resultado de la evaluación realizada debe tener un carácter global, es decir contemplar:
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales y procedimentales.
Contenidos procedimentales y actitudinales.
La autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación corresponde al tipo de evaluación según sus:
Funciones
Agentes
Evaluadores
La clasificación de las modalidades de evaluación, según Rodríguez (1986) debe hacerse en función del lugar que ocupa en el proceso de aprendizaje el sujeto que realiza la evaluación y en función:
Del normotipo o estándar que se tiene para desarrollarla.
De la precisión terminológica utilizada.
De la forma secuencial y armónica relacionada con la evaluación.
La principal diferencia entre la evaluación inicial y la evaluación formativa consiste en que:
Mientras la evaluación inicial surge al inicio del proceso formativo , la evaluación procesual determina los resultados de aprendizaje.
Mientras la evaluación inicial sirve de referente al momento de valorar el final de procesual permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Mientras la evaluación procesual valora el trabajo final de los alumnos, la evaluación docente a la realidad del grupo.
La evaluación normativa es cuestionada cuando se trata de evaluar el aprendizaje del alumnado, pero puede resultar útil cuando:
Se trata de conocer datos estadísticos acerca del rendimiento concreto de algún alumno en relación con su grupo de alumnos , o en relación con otros grupos.
Se desea conocer el aprendizaje real de los alumnos sin compararlos con los demás.
Se intenta establecer los puntos de vista de los alumnos en relación con otros grupos.
La evaluación en el área psicopedagógica-personal posibilita:
Mejorar el aspecto de la vida escolar: desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ambiente del aula, proyecto educativo, actividades, materiales, recursos didácticos.
Diseñar y desarrollar el proceso personalizado de aprendizaje de cada alumno adecuándose a su ritmo y dificultades, y exigiéndole de acuerdo a sus capacidades y posibilidades.
Certificar los resultados y comunicar datos sobre rendimiento escolar así como también acreditar ante la sociedad los conocimientos adquiridos.
La finalidad de la evaluación diagnóstica es que:
El profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos, tanto en lo personal como en lo académico.
El estudiante inicie el proceso formativo con un pleno conocimiento de sus competencias y habilidades.
El profesor desarrolle desde el inicio el proceso de aprendizaje con mucha responsabilidad.
La evaluación entendida como estimación establece un enjuiciamiento, grado o juicio de valor de lo que se va a evaluar, en tanto que la evaluación entendida como medida:
Establece una valoración cuantitativa.
Realiza una valoración cuantitativa.
Determina una valoración cuantitativa y cualitativa.
La evaluación global pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, es como una totalidad interactuante, pues:
Cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto.
La inclusión de otros componentes no afecta al resto.
Cada uno de sus componentes tiene ámbitos diferentes de actuación.
La evaluación formativa es muy importante dentro de la evaluación formativa puede actuar sobre:
Estudiantes, clase, centro educativo, instrumentos y medios utilizados para evaluar, e incluso sobre el mismo sistema educativo.
Docentes, recursos educativos y de evaluación.
Organismos de control, estrategias de evaluación interna y externa.
Según Tyler "el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han Sido actualmente alcanzados" mediante los:
Objetivos y contenidos de aprendizaje.
Programas y currículos de enseñanza.
Contenidos y criterios de aprendizaje.
La evaluación inicial se constituye en un:
Recurso estratégico al momento de valorar las estrategias y recursos metodológicos utilizados.
Elemento fundamental al momento de valorar el desarrollo del proceso formativo
Referente clave al momento de valorar el final de un proceso de comprobar si los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
Los modelos integradores son los que:
Corresponden al Modelo de Salvia y Hughes (1990). La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente a las características generales de los alumnos
Según Cardona (1994), son diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
La evaluación cuantitativa según Rodríguez Diéguez (1986) es la que:
Se sirve de métodos numéricos para evaluar. Establece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
Existe un criterio preestablecido y está referido a objetivos a lograr.
Se sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
Aporta decisiones técnicas y reguladoras del ritmo del proceso enseñanza–aprendizaje
El criterio de evaluación usted utiliza para las tareas de evocación o recuperación de una información sin proporcionar indicios que faciliten el recuerdo es el procedimental.
Verdadero Falso
¿Cuáles Modelos de evaluación pueden aplicarse a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo (Modelo C.I.P.P. de Staufflebeam y Shinkfield, 1987)?
Modelos integradores.
Modelos de evaluación clásicos.
Modelos de evaluación alternativos.
Los modelos de evaluación clásicos son los que:
-Pueden aplicarse a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo. -Pretenden evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo
Tienen que ver con la evaluación de los aprendizajes y resalta la integración de prácticas útiles.
Corresponden a los Modelos denominados decisionales o de facilitación de decisiones. .
De manera general se puede decir que la evaluación educativa se considera como:
Un ejercicio de la práctica docente
Un proceso discontinuo.
Uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
Las Modalidades de evaluación de tomas de decisiones según Rodríguez Diéguez (1986) son:
-Formativa y -Sumativa
Cualitativa
Sumativa
Normativa
Cuantitativa
Si la evaluación se enfoca como un proceso formativo, donde se evalúa también los métodos, los recursos y a los profesores, utilizando técnicas e instrumentos adecuados y teniendo en cuenta a las competencias, el ámbito de evaluación debe ser:
Procedimantal
Actitudinal
Conceptual
La evaluación criterial según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
Establece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
Se sirve de métodos numéricos para evaluar.
La certificación de los resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar se establece en el área Psicopedagógica personal
La evaluación puede ser cuantitativa- cualitativa, normativa-criterial y formativa –sumativa (Rodríguez Diéguez).
Cuando los contenidos están debidamente programados y planificados junto a los otros contenidos, por un lado; y, por otro supone adoptar la decisión por parte del profesorado de no centrar su actuación solamente en la transmisión de conceptos, el criterio de evaluación es la actitudinal .
¿Cuál es la función que reconduce los elementos que conforman el modelo didáctico?
Reguladora
Diagnóstica
Retroalimentadora
Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene la evaluación.
El criterio de evaluación que evalúa un conjunto de acciones, formas de actuar y llega a resolver problemas es el conceptual.
El modelo de evaluación que persigue una individualización de la instrucción se denomina modelo integrador.
¿Cuál es el ámbito de evaluación tradicionalmente más conocido para la evaluación de contenidos
Procedimental
El modelo de evaluación que persigue una individualización de la instrucción se denomina modelo curricular
¿A qué modelos de evaluación corresponden los denominados decisionales o de facilitación de decisiones?
Modelos de evaluación basada en el currículum.
Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de sus agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial
Los Modelos de evaluación curricular relacionan la evaluación de los alumnos con la instrucción (Modelo EBC Referida a Criterios (EBC-RC), Modelo EBC Basado en el Currículum (MBC), Modelo de Valoración Basada en el Currículum (VBC).
¿Qué criterio de evaluación usted utiliza para evaluar las tareas de reconocimiento de un dato, presentando varias alternativas de respuesta y pidiendo al alumno que marque la correcta?
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
La evaluación conceptual se caracteriza por:
Respuestas: La necesidad de una evaluación inicial que permita al profesor determinar los conocimientos previos. Evalúa tareas de reconocimiento de un dato, presentando varias alternativas de respuestas
El enfoque como un proceso formativo, en el que es necesario evaluar también los métodos, los recursos y los profesores.
Los Modelos de evaluación basada en el currículum son aquellos que:
Persiguen una individualización de la instrucción.
Tienen que ver con la evaluación de los aprendizajes y resaltan la integración de prácticas útiles.
Clasifican en evaluación interna, externa, inicial, formativa y sumativa.
En una Unidad educativa se aplica una evaluación enfocada a un proceso formativo, donde se evalúan los métodos, los recursos y a los profesores. ¿A cuál ámbito de evaluación está dirigida la actividad?
Los Modelos de evaluación basada en el currículum son aquellos que se basan en la evaluación de los aprendizajes y resaltan la integración de prácticas útiles.
Los modelos de evaluación se dividen en:
Alternativos.
Modernos.
Empíricos.
Clásicos
Cuando los contenidos están debidamente programados y planificados junto a los otros contenidos, por un lado; y, por otro supone adoptar la decisión por parte del profesorado de no centrar su actuación solamente en la transmisión de conceptos, el criterio de evaluación es:
El Sistema de Educación ecuatoriano amparado por normativas constitucionales y el Plan Nacional del Buen Vivir, ha hecho realidad la inclusión educativa a los centros regulares de niños con necesidades especiales, por ello se debe de aplicar:
Evaluación psicopedagógica
Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales.
La profesora aplica una evaluación con criterios individuales, donde los estudiantes resuelven la actividad pero entre si. ¿Ante qué tipo de evaluación nos encontramos?
autoevaluación
Heteroevaluación
coevaluación
Los modelos de evaluación basados en el currículum tienen como finalidad favorecer el aprendizaje de los alumnos.
¿Qué criterio de evaluación usted utiliza para las tareas de evocación o recuperación de una información sin proporcionar indicios que faciliten el recuerdo?
El modelo de evaluación que pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo es el alternativo
¿Qué modelo de evaluación pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo?
Modelos de evaluación alternativos
El modelo que se clasifica en evaluación interna, externa, inicial, formativa y sumativa se denomina modelos de evaluación según el ámbito espacio temporal.
Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene:
La organización institucional.
El aprendizaje de los alumnos.
La evaluación.
Dónde se desarrolla el área Administrativo -social de la evaluación?
La certificación de resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar.
La facilitacion del análisis de los motivos que provocan los avances o bloques del alumno
El proceso de enseñanza - aprendizaje.
Corresponden al modelo de Salvia y Hughes (1990).
La evaluación debe permitir; por un lado, adaptar la actuación educativo docente a las características generales de los alumnos.
Según Cardona (1994),son diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
En qué área se establece la certificación de los resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar?
Administrativa-social
Psicopedagógica personal
Recreativa y sociológica
Las funciones de la evaluación educativa son:
Diagnóstica Previsora Retroalimentador Controladora
Obligatoria
Persuasiva
El diseño de la evaluación consta de 4 partes:
-Fase del diseño didáctico del proceso evaluativo. -Elementos integrantes del proceso evaluativo. -Estructura del proceso didáctico del proceso evaluativo.
Los componentes evaluativos.
Metodología del proceso evaluativo.
A qué modelo de evaluación corresponde el modelo de Salvia y Hughes (1990); Modelo individualizador de Carrascosa, Rodriguez, Sabaté y Verdugo (1991), y Modelo Integrador de Suárez Yañez (1996).
Modelos integradores
Modelos de evaluación curricular.
La evaluación
El modelo de evaluación que pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo es el basado en el currículum.
En todos los modelos presentados existe un denominador común, que es la consideración de que la evaluación, entendida de una u otra forma, es fundamental del modelo educativo.
Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de finalidad se denomina evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Uno de los componentes del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Un ejercicio en la práctica docente.
Los modelos de evaluación basados en el currículum son aquellos que :
Persiguen una individidualización de instrucción.
Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
Evaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación normativa y evaluación criterial.
Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
La finalidad.
Los contenidos y la práctica investigativa.
La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
Inicial, procesual y final
Diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
Descriptiva, normativa y criterial.
El modelo de CIPP de Stufflebeam y Shinkflield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluación: contexto, entrada, proceso y producto.
La función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones o rendimiento es:
De control
Previsora
Diagnóstica.
