La historia en el aula
Innovación docente y enseñanza
de la historia en la educación secundaria

Joaquim Prats Cuevas
(Universidad de Barcelona)

La información de esta lectura puede servir para analizar por ejemplo la perspectiva de los alumnos con respecto a la enseñanza de la historia, ya que al analizar las características de los alumnos, hay una situación en la cuestión de los conocimientos que tienen los alumnos, los procesos de aprendizaje de los mismos

"implantar en el país una historia escolar que solamente exigiese memoria y que
provocara empatía hacia la “gloriosa” historia británica. (p. 15)

escéptica. “Los
historiadores, dice Evans, suelen considerar que una de sus principales tareas es la de
desmitificar, demoler las ortodoxias y destapar relatos políticos que propongan reclamaciones
espurias de objetividad. Esto es lo que se debe hacer en las aulas. (p. 16)

Principal reto la concepción que tiene el alumno con respecto a la materia:

para las pruebas de
evaluación. Y ello en el mejor de los casos, ya que en ocasiones simplemente la perciben
como una interpretación subjetiva e ideológica que les intenta transmitir el profesorado
de la materia.
Prueba de lo dicho se refleja en la visión que las investigaciones nos muestran sobre
la visión de la historia por los estudiantes.5 El alumnado considera que la asignatura de
Historia, y la propia historia, no necesita ser comprendida sino memorizada. (p. 17)

social, pero que no ha renovado
profundamente sus métodos didácticos. [...] enseñar.8 Ello indica
que el aprendizaje es deficiente y que deben pensarse las razones de esta situación, lo
que nos indicará qué dificultades y retos hay que considerar para su enseñanza. [...] alumnado: primero, que la historia es una materia fácil, aburrida y poco
útil; segundo, que tan solo exige buena memoria y que se aprende fácilmente las noches
anteriores al examen; tercero, que es muy poco interesante, entendiendo el interés por las
dificultades de comprensión y esfuerzo de dilucidación que exigen las materias que el
alumno juzga de verdaderamente interesantes (p. 18)

porque la Historia forma parte del contexto
cultural y social que ejerce, creo que de una manera determinante, una gran influencia en
la concepción que los alumnos y alumnas tienen de esta materia. En segundo lugar, por
la enorme complejidad y nivel de formalización conceptual que tiene la ciencia histórica. (p. 19)

sobrevaloración de lo contemporáneo como contenido histórico totalmente predominante
y considerado (a mi juicio muy erróneamente) de mayor significatividad para
los jóvenes, consolida una sociedad desmemoriada y una visión absolutamente inadecuada
de lo que debe servir para configurar una visión correcta del pasado. (. 21)

Tradición y formación de los docentes

Esta tradición, que lleva al profesorado a ofrecer una visión de la historia como
cuerpo acabado y estático, con el añadido de pensar en una historia compleja, abstracta
y cargada de teoría, conforma un escenario que, junto con la visión social de la historia (p. 24)

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Las lecturas deben girar precisamente en las caraterísticas de los alumnos