Tema 8 - Atención a la diversidad

Técnicas grupales e individuales.

Técnicas generales, específicas y de libre configuración.

Técnicas simples, complejas y de participación activa y comunicación persuasiva.

Técnicas simples y complejas.

Adaptaciones curriculares de acceso y adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

Adaptaciones curriculares individuales y grupales.

Adaptaciones a las asignaturas troncales y a las específicas.

Adaptaciones curriculares de acceso al mundo escolar y laboral.

Trabajo Gradual de Didáctica.

Trastorno Generalizado del Desarrollo.

Trastorno Generalizado de la Diabetes.

Trastorno Generalizado del Diagrama.

Los alumnos/as con diversidad funcional.

Los alumnos/as que no tienen diversidad funcional.

Los alumnos/as que nos pidan ayuda.

En la totalidad de los alumnos/as.

Carecer de la participación.

Las necesidades, limitaciones y capacidades de aprendizaje del alumnado.

La desigualdad en los proyectos.

No preparar a los alumnos para enfrentarse a la vida real.

Definir claramente la inclusión y sus condiciones y efectos.

Cooperar entre profesores.

Análisis de las actitudes de los profesores y familias.

Análisis de los efectos contextuales sobre la inclusión.

Poco lenguaje, no te mira a los ojos directamente, repite todo lo que oye y no obedece las instrucciones.

Hablan en exceso, pierden el material, no miran a los ojos directamente y prestán atención.

No termina las tareas escolares, suele perder el material y mueve constantemente pies y manos sin finalidad.

Obedece las instrucciones del docente, realiza la tarea correctamente y respeta el turno de palabra.

De carácter general

De carácter anual

De carácter social

De carácter individual

Sencilla

Compleja

Simple

Continua

Planificación anterior diversa

Plan de acción por la discriminación

Plan de atención a la diversidad

Plan anterior de la diversidad

Lápices al centro

Lectura compartida

Folio giratorio

Tutoría entre iguales

Juego concurso De Vries

Parada de tres minutos

Puzzle de Aronson

Grupos de investigación

Escucha de forma continua a la profesora

Cambia de una actividad a otra con gran facilidad

Respeta las normas

Se relaciona de forma correcta con el resto de niños

Simples, complejas y de participación pasiva

Complejas, de participación activa y comunicación persuasiva

Simples, complejas y de participación activa y comunicación persuasiva

Simples y complejas

Individualidad del alumnado.

Educación personalizada.

Comunidades de Aprendizaje.

Proceso de selección del alumnado.

Adaptaciones de Calidad de la Información y Seguridad

Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas

Adaptaciones del Centro de las Instalaciones y de los Servicios

Adaptaciones Curriculares Individuales y Singulares

Educación inclusiva y educación intercultural

Educación a los padres y a los docentes.

Educación en la integración y educación inclusiva.

Educación de relación y educación de comunicación.

Exclusión

Segregación

Inclusión

Integración

Didáctica

Metodología

Organización escolar

Orientación educativa

Parte de la totalidad e individualidad del alumnado, educación que exija la convivencia, participación, cooperación y solidaridad de todos...

Individualidad de alumnos, alumnas, familias y desigualdad en proyectos, programas, escenarios...

Parte de la totalidad e individualidad del alumnado, desigualdad en proyectos, programas, escenarios...

Evitar la integración y favorecer la exclusión.

Carácter especial

Carácter extraórdinario

Carácter ordinario

Carácter general

Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y memoria para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarle fácilmente al fracaso.

Permitirle hablar de sus intereses limitándole el tiempo de exposición y alentando a los compañeros a que también hablen de los suyos.

Explicaciones motivadoras, acercando el tema a la vida cotidiana del niñ@, que sean dinámicas, para que pueda participar frecuentemente. Deben estar estructuradas y organizadas y asegurarnos de que el niñ@ las entiende

Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los próximos 45-60 minutos y evitar, en medida de lo posible, estímulos sonoros

Reconocer las igualdades que hay entre diversas personas y entender que deben ser tratadas de la misma forma.

Tratar a todo el mundo de la misma forma mediante la igualdad.

Reconocer las diferencias existentes entre las personas y entender que lo que puede ser aceptable para personas con determinadas características puede ser también bueno para todas las personas

Ninguna es correcta.

Objetivos

Elementos materiales.

Elementos personales.

Factores funcionales.

Lápices al centro.

Parada de 3 minutos.

Puzzle de Aronson.

Folio giratorio.

Factores personales.

Objetivos.

Competencias.

Contenidos.

Elementos personales, factores funcionales y elementos materiales.

Elementos personales y elementos materiales.

Objetivos, competencias y factores funcionales.

Elementos personales, factores funcionales y objetivos.

Folio giratorio.

Puzzle de Aronson

Lectura compartida

Aprendizaje significativo.

Es una lectura de un párrafo y explicación por el compañero. Estas operaciones se repiten por todos los miembros del equipo hasta finalizar el texto.

Un miembro de equipo comienza la tarea de un folio y pasa el folio a su compañero de la derecha quién continúa la tarea y así sucesivamente.

Cada alumno lee un párrafo del texto hasta finalizarlo.

Los compañeros deben de leer el texto en tres minutos.

Talleres y rincones

Módulos, créditos, itinerarios diferentes

Planes duales

PAD: Plan de atención a la diversidad

a) Recuersos materiales

b) Recursos personales y recursos formales

c) a y b son correctas

Agrupamientos flexibles y planes individuales.

Agrupamientos flexibles y talleres/rincones.

Agrupamientos flexibles y actividades.

cooperación entre profesores.

aceptación de un cierto nivel de incertidumbre.

Definición más clara de la inclusión y de sus condiciones y efectos.

considerar a la totalidad del alumnado sin plantearse todos los componentes tanto curriculares como organizativos del PEC.

plantearse todos los componentes tanto curriculares como organizativos del PEC sin considerar a la totalidad del alumnado.

considerar a la totalidad del alumnado y plantearse todos los componentes tanto curriculares como organizativos del PEC.

considerar parcialmente el alumnado y plantearse todos los componentes curriculares del PEC.

Establecer un clima de confianza y colaboración entre el alumnado, tomar decisiones sobre temáticas relevantes en el aula y potenciar la participación del alumnado.

Establecer un clima de desconfianza e individualización entre el alumnado, tomar decisiones sobre temáticas relevantes en el aula y potenciar la participación del alumnado.

Establecer un clima de confianza sin tomar decisiones sobre temáticas relevantes en el aula para potenciar la participación del alumnado.

Establecer la colaboración entre el alumnado para tomar decisiones sobre temáticas irrelevantes en el aula y potenciar la socialización del alumnado.

Intentar colocar al niñ@ lo más lejos posible del docente, para asegurar el contacto ocular, la atención y la supervisión.

Intentar rodearlo lo máximo posible de gente de su misma diversidad.

Las tareas deben ser claras y de una cantidad justa, si es necesario fragmentados para hacer descansos si son actividades/ tareas largas.

Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los próximos 45-60 minutos.

Respecto al déficit de atención con o sin hiperactividad, hay que actuar con pautas similares a las utilizadas con otros niñ@s que únicamente presentan este problema.

Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los próximos 45-60 minutos. (PICTOGRAMAS).

Es frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una actividad que les gusta a otra que es la que deben hacer en ese momento. Si el cambio es impuesto el resultado será seguramente negativo, si el cambio es explicado lo llevaran a cabo con mayor facilidad.

Como estos niñ@s tienen tendencia a mirar poco a los ojos, también es posible que aparenten estar dispersos y en cambio estar escuchando adecuadamente la explicación. Por esta razón es recomendable dirigirle de vez en cuando alguna pregunta directa para comprobar si está escuchando.

a) Parte de la totalidad en individualidad del alumnado. Centrado en las necesidades, limitaciones y capacidades de aprendizaje del alumnado.

b) Igualdad en proyectos, programas, escenarios,…Cooperación de alumnos, alumnas, familias, profesionales y para profesionales en el hacer del aula: “comunidades de aprendizaje”. Educación que exija la convivencia, participación, cooperación y solidaridad de todos. Educar: preparar para la vida.

c) A y B son correctas.

d) La desigualdad en el mundo educativo

Técnicas simples

Técnicas de comunicación

Técnicas complejas

Técnicas Denisa

En el PEC, el PCC y en el PAT

En el PEC y PAT

En el PCC

En el PAT

a) La educación en la diversidad requiere considerar únicamente una parte del alumnado y plantearse todos los componentes tanto curriculares como organizativos del PEC.

b) La educación en la diversidad requiere considerar a la totalidad del alumnado y plantearse todos los componentes organizativos del PEC.

c) A y B son correctas.

d) La educación en la diversidad requiere considerar a la totalidad del alumnado y plantearse todos los componentes tanto curriculares como organizativos en del PEC.

Educación inclusiva y educación intercultural

Educación medicinal y educación inclusiva

Educación primaria y secundaria

a) Establecer un momento ‘de saludo’ ( identificar objetos o saludos para realizar acciones

b) Respecto al déficit de atención con o sin hiperactividad, hay que actuar con pautas similares a las utilizadas con otros niñ@s que únicamente presentan este problema.

c) Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y memoria para llevara cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarle fácilmente al fracaso.

d) Dos de las anteriores son correctas