UD1. El sistema educativo español en la actualidad. El año en el que se aprobó la Ley para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) es:
2005
2013
2015
2003
La etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria se divide en:
Dos ciclos
Tres ciclos
Cuatro ciclos
No se divide en ciclos
U1. En 4º de ESO el alumno puede elegir entre dos opciones educativas
Enseñanzas generales y específicas
Enseñanzas académicas y aplicadas
Enseñanzas troncales y específicas
Enseñanzas de ciencias y de letras
U1.Las materias troncales en la Educación Secundaria Obligatoria pueden dividirse en:
Materias específicas obligatorias y no obligatorias
Materias de opción y de libre configuración
Materias generales y de opción
Materias de libre configuración y obligatorias
U1.En cuántos ciclos está organizada la Formación Profesional:
En dos
En tres
En cuatro
No está organizada en ciclos
Entre los requisitos para acceder a los programas de Formación Profesional Básica no se encuentra:
Tener 15 años (o cumplirlos durante el año natural en curso
No superar los 17 años en el momento del acceso (ni durante el año natural en curso)
Haber sido propuesto por el equipo de ESO
Aprobar una prueba de ingreso
u1.Según los datos recogidos en el documento Datos y Cifras. Curso escolar 2018-2019 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018) respecto al Abandono educativo temprano (AET) podemos afirmar que:
España tiene uno de los porcentajes más altos de la Unión Europea
España tiene uno de los porcentajes más bajos de la Unión Europea
España tiene datos similares a la media de la Unión Europea
No disponen de datos específicos sobre esa cuestión
u1. Según los datos recogidos en el documento Datos y Cifras. Curso escolar 2018-2019 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018) respecto a la evolución de alumnado matriculado en Formación Profesional podemos afirmar que:
En el curso 2017-2018 hubo más alumnos matriculados que en el curso 2012-2013
En el curso 2017-2018 hubo menos alumnos matriculados que en el curso 2012-2013
En el curso 2017-2018 hubo menos alumnos matriculados que en el curso 2007-2008
En el curso 2012-2013 hubo menos alumnos matriculados que en el curso 2007-2008
u1.Según los datos recogidos en el documento Datos y Cifras. Curso escolar 2018-2019 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018) respecto al porcentaje de centros educativos con conexión a Internet de más de 10Mb de ancho de banda, podemos afirmar que:
En el curso 2017-2018 dicho porcentaje es ligeramente mayor que en el curso 2011-2012
En el curso 2017-2018 dicho porcentaje es muy superior (más de cuatro veces) que en el curso 2011-2012
En el curso 2017-2018 dicho porcentaje es mayor en los centros públicos que en los privados
En el curso 2017-2018 dicho porcentaje es ligeramente inferior que en el curso 2011-2012
U1. Según los datos recogidos en el documento Datos y Cifras. Curso escolar 2018-2019 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018) respecto al porcentaje de alumnado que cursa lenguas extranjeras (datos del curso 2016-2017) podemos afirmar que:
El 100% de los alumnos de Educación Primaria cursan una primera lengua extranjera
El 100% de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria cursan una primera lengua extranjera
Menos de la mitad de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria cursa una segunda lengua extranjera
Las cuatro respuestas son correctas
U2. Según el documento Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2018 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018), el número total de horas obligatorias de clase en Educación Secundaria en España:
Es igual al número total de horas de la media de la OCDE
Es superior al número total de horas de la media de la OCDE
Es inferior al número total de horas de la media de la OCDE
En dicho informe no se analiza este dato
U2. Según el documento Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2018 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018), el porcentaje del horario laboral de los profesores españoles de primera etapa de Educación Secundaria dedicado a la enseñanza directa:
Es, aproximadamente, del 50%. Mientras que el porcentaje de la media de la OCDE es superior.
Es, aproximadamente, del 50%. Mientras que el porcentaje de la media de la OCDE es inferior.
Es, aproximadamente, del 75%. Mientras que el porcentaje de la media de la OCDE es superior.
Es, aproximadamente, del 75%. Mientras que el porcentaje de la media de la OCDE es inferior.
U2.Según el documento Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2018 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018), el salario medio del profesorado español:
Es superior al de la media de los países de la OCDE, en Educación Primaria
Es superior al de la media de los países de la OCDE, en la primera etapa de Educación Secundaria
Es superior al de la media de los países de la OCDE, en la segunda etapa de Educación Secundaria
Las tres respuestas son correctas
U2. El informe PISA (Programme for Internactional Student Assessment) es un estudio internacional que se realiza:
Cada año
Cada dos años
Cada tres años
Cada cuatro años
u2. El informe PISA (Programme for Internactional Student Assessment) es un estudio internacional que analiza competencias de alumnos de:
10 años
12 años
15 años
17 años
u2. . El informe PISA (Programme for Internactional Student Assessment) es un estudio internacional que analiza competencias centradas en las siguientes áreas:
Lengua y matemáticas
Matemáticas e inglés
Lectura, matemáticas e inglés
Ciencia, lectura y matemáticas
u2. Según los datos del informe PISA (2015) referidos a lectura, España obtuvo una puntuación:
Muy por debajo de la media de los países de la OCDE (15 puntos por debajo
Por encima de la media de los países de la OCDE (2 puntos por encima)
Ligeramente por debajo de la media de los países de la OCDE (5 puntos por debajo)
Exactamente igual que la media de los países de la OCDE
u2. El informe PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) analiza la comprensión lectura en función de los siguientes dominios:
Propósitos de lectura, procesos de comprensión lectora y actitud ante la lectura
Gusto por la lectura y por la escritura
Creatividad lectora, comprensión lectora y motivación lectora
Creatividad lectora y comprensión lectora
u2. El informe TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) evalúa el rendimiento en matemáticas y ciencias de los estudiantes:
De 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria
De 2º de Educación Secundaria Obligatoria y de 4º de Educación Secundaria Obligatoria
De 2º de Educación Primaria y de 4º de Educación Primaria
De 3º de Educación Secundaria Obligatoria
u2. . El informe TIMSS (2015) referido al rendimiento en ciencias, sitúa a España:
Por encima de la media de la OCDE
Por debajo de la media de la OCDE
Justo al mimo nivel de que la media de la OCDE
España no participó en el estudio TIMSS de 2015
u3.. La LOMCE clasifica la autonomía de los centros educativos en los siguientes ámbitos:
Pedagógico, didáctico y metodológico
Pedagógico, de gestión y organizativa
Pedagógico, comunicativo y estructural
Ninguna de las anteriores es correcta
u3. Según Barrigüete y Penna (2011), en el paradigma Técnico-racional, el clima en el centro educativo se puede definir como:
Normativo
Distendido
Autónomo
Espontáneo
u3. El Reglamento de Régimen Interno de un centro educativo regula:
Aspectos relacionados con el funcionamiento del centro educativo
Aspectos relacionados con la organización del centro educativo
Las dos respuestas anteriores son correctas
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta
u3. En función de la titularidad y la fuente de financiación, los centros educativos pueden ser:
Públicos, privados o privados concertados
Públicos o privados
Concertados o público
Públicos, privados, privados concertados o de Educación Especial
u3. . Los órganos de Gobierno colegiados de un centro educativo son:
Equipo directivo y Equipos docentes
Equipos docentes y claustro de profesores
Equipos docentes y Secretario
Consejo escolar y claustro de profesores
u3.Algunos de los componentes del Consejo escolar son:
El jefe de estudios
El Secretario
Un representante del personal de administración y servicios del centro
u3. Entre las competencias del Jefe de Estudios se encuentra:
Custodiar libros y archivos
Expedir certificados
Organizar los actos académicos
Las tres respuestas anteriores son correctas
u3. Las cuatro áreas de competencias en las que se agrupan los departamentos de coordinación didáctica son:
Socio-lingüística; Científico-tecnológica; Matemática; y, Formación Profesional
Socio-lingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Deportiva
Socio-lingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Lenguas extranjeras.
Socio-lingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Formación Profesional
u3. . Algunas de las competencias asignadas al tutor/tutora son:
Desarrollar las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Marcar las pautas generales para elaborar y revisar las programaciones didácticas
Asesorar al equipo directivo para la elaboración del Plan Educativo
Todas las respuestas anteriores son correctas
u3. Algunas de las competencias asignadas al departamento de coordinación didáctica son:
Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes
Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas
Evaluar la práctica docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje
La LOMCE clasifica la autonomía de los centros educativos en los siguientes ámbitos:
El Proyecto Educativo debe responder a las siguientes preguntas:
¿Dónde estamos? y ¿Quiénes somos?
¿Qué queremos conseguir? y ¿Cómo lo queremos conseguir?
Ninguna de las opciones es correcta
Las dos son correctas
Los ámbitos que responden a la pregunta ¿cómo lo queremos conseguir? son:
Ámbito curricular y ámbito organizativo
Ámbito formal y ámbito informal
Ámbito pedagógico y ámbito didáctico
A nivel procedimental, la elaboración de un Proyecto Educativo puede realizarse empleando los siguientes métodos (Antúnez y Gairín, 1994):
Planteamiento directo e indirecto
Planteamiento directo, indirecto y concurrente
Planteamiento deductivo e inductivo
Planteamiento deductivo, inductivo y concurrente
La primera fase que recomienda Antúnez y Gairín (1994) para la elaboración de un Proyecto Educativo es:
Motivación, sensibilización y justificación
Planificación
Ejecución
Aprobación y difusión
El Proyecto Curricular de Centro concreta las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo, sobre:
La participación y el funcionamiento del Centro
Los objetivos curriculares, las líneas metodológicas, etc
Las opciones sobre la atención a la diversidad
Las directrices para la formación
El Reglamento de Régimen Interno concreta las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo, sobre:
Se recomienda que el diseño del Proyecto Educativo se haga (Antúnez y Gairín, 1994):
De manera participativa
Manteniendo cierto ocultismo
Sin consenso
La ley que actualmente legisla sobre el Proyecto Educativo es:
LOGSE
LOE y LOMCE
LOGSE y LOMCE
LOE y LOGSE
Entre las características que debe tener un Proyecto Educativo se encuentran las siguientes:
Global, integral y programático
Único y singular
Proyectado al futuro
Todas las respuestas son correctas
Según Pansza (1990) el currículum puede identificarse en función de la siguiente clasificación:
Contenidos de enseñanza; plan o guía de la actividad escolar; sistema; disciplina
Contenidos de enseñanza; plan o guía de la actividad escolar; experiencia; disciplina
Contenidos de enseñanza; plan o guía de la actividad escolar; experiencia; sistema; disciplina
Contenidos de enseñanza; plan o guía de la actividad escolar; trabajo en equipo o colaborativo; sistema; disciplina
Las teorías paradigmáticas del currículum que proponen Hernández y Murillo (2011) son:
Las teorías técnicas o positivistas; las teorías interpretativas o constructivistas; las teorías sociocríticas
Las teorías técnicas o positivistas; las teorías conductistas; las teorías sociocríticas; la teoría curricular postmodernista
Las teorías técnicas o positivistas; las teorías conductistas o empirístas; las teorías sociocríticas; la teoría curricular postmodernista
Las teorías técnicas o positivistas; las teorías interpretativas o constructivistas; las teorías sociocríticas; la teoría curricular postmodernista
Los dos autores más representativos de las teorías técnicas o positivistas del currículum son:
Bobbitt y Tyler
Bobbitt y Freire
Tyler y Piaget
La afirmación de Ballesteros y Bermejo (2014) que dice que la enseñanza se considera más cercana al arte que a la ciencia, se identifica con qué teoría del currículum:
Técnica o positivista
Interpretativa o constructivista
Sociocrítica
Posrmodernista
La afirmación de Ballesteros y Bermejo (2014) que dice que la enseñanza pone un mayor énfasis en la aplicación, en lugar de en la planificación, se identifica con qué teoría del currículum:
Postmodernista
¿Cuál de los siguientes autores se encuentra en relación directa con la teoría sociocrítica del currículum?
Pavlov
Piaget
Freire
Descartes
Según la tipología del currículum de Posner (1998), el currículum operacional es:
El que está descrito en documentos
El resultado que se produce de pasar de la teoría a la práctica
El conjunto de valores o normas que se transmiten sin ser reconocidos abiertamente
Los elementos del currículum que establece la LOMCE son:
Objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación
Objetivos, competencias, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación
Objetivos, competencias, temporalización, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación
Objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación
¿Cuántas competencias clave estable la LOMCE?:
6
7
8
9
Los contenidos, según Zapata (2005) pueden clasificarse en:
Conceptuales, emocionales y actitudinales
Conceptuales, objetivos y actitudinales
Conceptuales, procedimentales y estructurales
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
En el análisis que realiza Elizondo (2018) sobre la definición de educación inclusiva de la UNESCO (2006) entre otras cuestiones destaca:
Que la educación inclusiva es un proceso
Que la educación inclusiva supone la participación conjunta de la Comunidad educativa
Que la educación inclusiva implica cambios de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
Todas las opciones son correctas
Para realizar un análisis de cómo se afronta la educación inclusiva la UNESCO (2018) propone las siguientes dimensiones:
Propósitos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas
Objetivos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas
Conceptos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas
Conceptos; declaraciones sobre políticas; objetivos; y prácticas
Los enfoques mediante los cuales se ha abordado la atención a la diversidad son:
Exclusión, segregación, integración, inclusión
Exclusión, implicación, integración, inclusión
Exclusión, implicación, democratización, inclusión
Exclusión, implicación, inclusión
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA o UDL) puede encuadrarse dentro de las medidas de atención a la diversidad denominada:
Metodológicas
Curriculares
Organizativas
Sociales
Los alumnos con alta capacidad intelectual pertenecen a la categoría de:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Alumnado con Necesidades educativas especiales
TDAH
Dentro de las diferencias entre el enfoque de integración y el enfoque de inclusión (Elizondo, 2018) podemos decir que:
En el enfoque de integración se acepta la diferencia, mientras que, en el enfoque de inclusión se acoge la diferencia
En el enfoque de inclusión se acepta la diferencia, mientras que, en el enfoque de integración se acoge la diferencia
En el enfoque de inclusión se suprime la diferencia, mientras que, en el enfoque de integración se potencia la diferencia
En el enfoque de integración se excluye la diferencia, mientras que, en el enfoque de inclusión se acoge la diferencia
El enfoque de inclusión se centra en el déficit, mientras que, el enfoque de integración se fija en las capacidades de todo el alumnado para desarrollarlas en el aula
El enfoque de integración se centra en lo cognitivo, mientras que, el enfoque de inclusión se fija en lo emocional
El enfoque de integración se centra en el déficit, mientras que, el enfoque de inclusión se fija en las capacidades de todo el alumnado para desarrollarlas en el aula
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA o UDL) propone una serie de pautas que pueden dividirse en las siguientes categorías (Rubio, s.f.):
Objetivos; procesos; actos
Compromiso; representación; acción y expresión
Objetivos; procesos; transformación
Compromiso; representación; percepción
Señale la opción correcta:
El alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE) se incluye dentro de la categoría de Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) con se incluye dentro de la categoría de Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE)
El alumnado con discapacidad auditiva NO se incluye dentro de la categoría de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)
El Plan de Atención a la Diversidad (Elorza, 2018)
Es un documento abierto y flexible
Es un documento que se adapta al contexto
Es un documento concreto y útil
En el ámbito educativo, la propedeútica quiere decir:
La continuación de los estudios
El acceso al mundo laboral
La finalización de los estudios
Menchén (1999) indica que las características de los tutores se pueden clasificar en:
Positivas y negativa
Continuas y discontinuas
Humanas, científicas y técnicas
Primarias y secundarias
Entre las cualidades humanas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
El entusiasmo por el trabajo
La confianza en los demás
La paciencia
Entre las cualidades científicas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
El rigor en el uso de los conocimientos
El espíritu emprendedor
La empatía
El rigor en el uso de los conocimientos y el espíritu emprendedor.
Entre las cualidades técnicas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
Organizador de la vida del aula
Espíritu investigador
Conocimiento de las teorías educativas
Las dimensiones asociadas a la relación del tutor con sus tutelados según Menchén (1999) son:
Personal, escolar y vocacional
Instructivas, afectivas y convivencia
Ayuntamiento e instituciones culturales
Ayuntamiento, instituciones culturales e instituciones deportivas
Entre las labores del tutor se encuentran (Castillo, 2012)
Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos del grupo.
Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo
Todas las opciones anteriores son correctas
Los aspectos más importantes de la educación emocional según Álvarez (2017) son:
Conciencia emocional, regulación emocional, superioridad emocional, competencia social y habilidades de vida
Conciencia emocional, represión emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida
Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida
Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional y competencia individual
Los ámbitos de acción en los que se realizan los trabajos durante la tutoría en la etapa de educación secundaria según Morales (2010) son:
Con la familia y con el alumnado
Con el equipo docente y con el alumnado
Con la familia, con el alumnado y con los Inspectores de educación
Con la familia, con el equipo docente y con el alumnado
Según el estudio de Calleja y Pino-Juste (2014) en qué país no se aborda la educación para la paz y la convivencia como contenido en los planes de acción tutorial:
España
Inglaterra
Finlandia
Irlanda
Dentro de las funciones del profesorado que establece la legislación actual se encuentra:
La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado
Ambas respuestas son correctas
Tal y como afirma Ibernon (2002) entre los aspectos a tener en cuenta a la hora de la planificación de la formación continua del profesorado se encuentra:
Considerar las diferencias existentes, tanto entre el profesorado, como entre los diferentes entornos
Vincular la formación permanente con el desarrollo profesiona
Según las etapas sobre el desarrollo de la profesión decente establecidas por Randall y Thornton (2001), la primera etapa por la que pasa un docente se caracteriza por:
El docente está centrado en sobrevivir dentro del aula
El docente automatiza las rutinas
El docente posee estrategias para enfrentarse a las situaciones más habituales del aula
Según las etapas sobre el desarrollo de la profesión decente establecidas por Randall y Thornton (2001), la última etapa por la que pasa un docente se caracteriza por:
El docente posee estrategias (y se esfuerza en desarrollarlas) para enfrentarse a las situaciones más habituales del aula
El docente se empieza a guiar por la intuición y el conocimiento
El docente tiene un control intuitivo de las situaciones de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fluido
Según López y Valls (2013) entre los pilares en los que debe apoyarse el profesor para orientarse hacia unas funciones de coach se encuent
Aprender a trabajar las emociones por medio de un equilibrio entre límites y contención
Poner en un segundo plano los contenidos de las materias
Ambas opciones son correctas
Entre las habilidades asociadas al coach establecidas por López y Valls (2013) se encuentran:
Saber
Recoger emoción
Entre las habilidades asociadas al coach establecidas por López y Valls (2013) NO se encuentran:
No reaccionar
Aprender a escuchar
Juzgar
Las partes en las que está estructurado el libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar (Marina, Pellicer y Manso, 2015) son:
Los docentes y la transformación del sistema educativo; La profesión docente; La evaluación del docente
Los docentes y la transformación del sistema educativo; La profesión docente; Cómo gestionar el cambio educativo
Los docentes y la mejora de resultados en los estudios internacionales; La profesión docente; Cómo gestionar el cambio educativo
Según la clasificación de Nieto (1994) según el objeto de la evaluación, ésta puede ser:
Formativa y sumativa
Macroevaluación, mesoevaluación y microevaluación
Autoevaluación o heteroevaluación
Para que un proceso de evaluación sea efectivo debe cumplir las siguientes condiciones que favorecen su ejecución (Álvarez y López, 1999)
Cooperativo, integrado, objetivo, flexible y facilitador
Cooperativo, integrado, científico, flexible y permanente
Cooperativo, integrado, científico, flexible y subjetivo
