Examen psicología 2

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El juego rudo y desordenado no ayuda a niños y niñas a descargar energías.

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A los 2 años la tendencia de las niñas es jugar con otras niñas.

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Para los niños el juego sensorial es el futbol y simular peleas.

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Los niños menores de 6 años adquieren una serie de nuevas habilidades cognitivas
que les permite entender y ordenar el mundo de una manera mucho mas amplia y
precisa que los bebés

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Es cierto que un niño de 4 años tendrá una capacidad de memoria seis o siete
unidades de información, mientras que la de un niño de 12 años será de tres o
cuatro unidades

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La memoria testimonial es un caso particular de memoria episódica, que
concierne el recuerdo de una serie de sucesos ordenados en el espacio y tiempo,
con la particularidad de que los niños suelen ser interrogados partiendo de
preguntas generales, seguidas de preguntas mas concretas.

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La vertiente social del autoconcepto se hará más patente entre los 8 y 12
años, donde las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños y
niñas se irán haciendo predominantes, reapareciendo el yo como espejo de la
imagen que de nosotros mismos obtenemos en la vida y los intercambios sociales.

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En relación con las determinantes de la autoestima, las prácticas educativas
familiares parecen no tener una influencia decisiva en el desarrollo de un
autoestima mas o menos positiva.

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Durante los primeros años de la infancia, los dos contextos más influyentes en la
formación de la personalidad infantil son la escuela y la familia.

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Durante la infancia y la adolescencia, el autoconcepto no implica un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo.

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La autoestima es la forma de valoración de las capacidades y competencias propias de cada persona.

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Cuando los niños necesitan ayuda (hasta los 6 ó 7 años) acuden a sus padres, pero a partir de esta edad van recurriendo a los amigos.

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Las niñas están más estereotipadas que los niños; por lo que es más frecuente ver a un niño jugando con muñecas, que a una niña jugando al futbol.

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Los padres son los unicos que influyen en la adopción de los roles en los niños.

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Los niños más mayores no distinguen entre los sentimientos privados.

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Los niños más pequeños cuando se describen a sí mismos se centran más en los aspectos físicos, externos y visibles.

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Entre los 3 y 5 años los niños y las niñas son incapaces de admitir que una misma situación pueda provocar dos emociones distintas.

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Los niños entre los años 3 y 4 años son conscientes del género al que pertenecen.

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Los niños de la escuela primaria piensan más rápido que los niños de la escuela infantil.

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Para Piaget los niños pequeños y los mayores no tienen diferencias estructurales en sus pensamientos.

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Las principales estrategias de memoria son la de almacenamiento y la de recuperación.

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Para Piaget, el proceso de equilibración es la tendencia dinámica de cualquier sujeto a buscar una relación con el mundo más estable.

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Entre los 6 y 12 años la construcción del conocimiento del propio yo ya no avanza en los niños.

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Hay juegos y actividades que son estereotipadamente femeninos (jugar con muñecas) y otros que son estereotipadamente masculino (jugar al futbol), mientras que otros se prestan a una mayor variabilidad (jugar al escondite); haciendo que los niños no estén más estereotipados que las niñas.

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Los niños de la escuela primaria no sólo saben más que los niños de la etapa precedente, también, tiene más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema, cuando han de recordar informaciones o cuando han de ampliar su nivel de conocimiento sobre
un tema particular.

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Las estrategias de recuperación son procedimientos para recuperar información almacenada, sea en forma intencional (cuando el sujeto sabe con antelación que tendré que recordar algo) o incidental (cuando no lo sabe).

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Piaget e Inhelder mostraron la capacidad que tienen los niños de mas de 6 años para relativizar su punto de vista y resolver el problema de la famosa tarea de “las tres montañas”.

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La capacidad de procesamiento empeora desde los 2-3 años hasta la vida adulta.

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Según se avanza en la edad se va también consolidando una autoestima global que refleja una valoración general del yo, no ligada a ninguna faceta específica.

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El hecho de que los niños estén más estereotipados que las niñas significa que es mucho más probable encontrar a niñas jugando al fútbol que a niños jugando a las muñecas.

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Dentro de las operaciones concretas, las razones de las nuevas posibilidades de pensamiento, según Piaget no han de buscarse en el cambio de la naturaleza de los esquemas de acción.

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El autoconcepto implica un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo que se prolonga durante los años de la infancia y la adolescencia.

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Entre los 6-8 años de edad no hay tendencia a hacer discriminaciones cada vez más finas en la descripción de uno mismo.

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En la evolución del autoconcepto los niños más pequeños no distinguen entre los sentimientos privados e internos y la conducta externa y pública. Los niños mayores consideran su yo privado o interno su “auténtico yo”, no accesible a los demás.

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La autoestima tiene diferentes dimensiones en los años escolares previos a la adolescencia, estos son: académica y social.

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A medida que el niño adquiere una mayor competencia cognitiva va siendo capaz de recabar datos acerca de su autovalía a partir de sus propias experiencias.

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Alrededor de los 3-4 años, se observa una fase intermedia en la que los niños empiezan a admitir que algunas situaciones pueden provocar más de una emoción, pero siempre considerando que una de ellas precede o sigue a la otra.

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La familia entre estas edades de 6-12 años desempeña un papel poco importante en el desarrollo del género de sus niños y niñas.

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Al año los niños y niñas ya son capaces de indicar situaciones en los que una persona experimentará emociones como el orgullo, la gratitud, la preocupación...

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Hasta los 6 años se razona solo a partir de la expresión facial.

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La moral heterónoma es la moral de la obediencia, de la sumisión y el respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos.

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La moral autónoma es la moral de la cooperación, del acuerdo mutuo, de las reglas establecidas por consenso.

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Hasta aproximadamente los 5 años, niños y niñas no tienen conciencia de la existencia de reglas en el juego.

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Entre los 6 y los 12 años la agresividad modifica su forma de expresión al hacerse menos física y más
verbal, así como su función, al volverse más hostil y dirigida a la persona y menos instrumental

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Los niños y las niñas desarrollan la llamada teoría de la mente, es decir, su capacidad para darse cuenta de que los procesos mentales de otra persona son distintos de los propios llegando a los 4 años.(PÁG.380)

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A medida que los niños y niñas van creciendo no sólo evoluciona la amistad, sino la percepción que tienen de sus amigos y sus amigas en cuánto que esta se va haciendo más rica, diferenciada e integrada. (PÁG.412)

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Un indicador que puede caracterizar al abusador en laescuela ante un maltrato entre iguales es: ser insultado, ridiculizado, intimidado, empujado, golpeado...

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De los 6 años a la adolescencia adquieren importancia los juegos de reglas y las charlas y disminuyen los juegos de ficción y los rudos-desordenados.

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En la etapa de la escuela primaria los amigos y amigas suelen tener edades y sexo diferentes, además, no existen semejanzas conductuales y actitudinales.

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Los tipos de estatus sociométrico son: los niños populares, los niños rechazados, los niños ignorados, los niños controvertidos y los niños promedio.

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En los primeros años de vida no se sientan en los hogares las bases para el desarrollo de los valores.

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Los contactos con iguales especialmente con amigos, sirven a funciones del desarrollo, claramente
diferentes de las que cumples con las relaciones de parentesco.

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La conclusión que se extrae de las investigaciones es que, mientras que las conductas de rabietas, inestabilidad, desafío, y dar la lata, etc., son normativas hasta los 4 años, su mantenimiento a los ocho puede convertirse ya en un indicador de problemas clínicos que haga conveniente una atención específica.

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Durante los años de la escuela primaria niños y niñas experimentan mejoras en todo un repertorio de
habilidades sociales, directamente implicadas en las interacciones con sus iguales.

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Aproximadamente a los dps años los niños comprenden ya el sentido de las reglas al considerarlas como preinscripciones que pueden ser modificadas por consenso.

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Los niños ignorados reciben muchas nominaciones positivas y pocas negativas.

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A los 35 años la estructura grupal se consolida y a lo largo de estos años se va tomando conciencia de grupo.

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No tiene nada que ver las relaciones con los grupos de iguales o la familia para que un niño se comporte de una manera u otra.

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Algunos de los indicadores que pueden caracterizar a la víctima en la escuela son: insultos, burlas, golpes, peleas, riñas, heridas, exclusión...

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En un principio el niña/o no son conscientes de las normas del juego aunque poco a poco van comprendiendo el sentido de las reglas.

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La relación del niño/a con sus compañeros de la misma edad se denomina relaciones con iguales.

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Los amigos nunca llegaran a ser personas con las que se comparten experiencias importantes, no sirven
como confidentes y no promueven el desarrollo de importantes competencias sociales, etc.

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La amistad nunca se acaba aunque haya discusiones y desencuentros.

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Los niños y niñas de menos de 6 años no saben que hay otro punto de vista, pero cuando están entre los 6-
7 años tienen la capacidad para ir concretando incluso contenidos más complejos.

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Empatía es la capacidad para darse cuenta de la emoción que alguien está experimentando y para participar en su vivencia.

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Entre los 6 y 12 años las capacidades para pensar en los otros y describirlos, para situarse simultáneamente en varios puntos de vista o perspectivas, para comprender las emociones de los demás...etc., es la misma que en años anteriores, es decir, no habido evolución.

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A los 5-8 años aproximadamente se caracteriza por una concepción basada en la ayuda y el apoyo
unidireccional.

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Los grupos de varones suelen estar formados por más miembros, sus actividades están más organizadas
por jerarquías y hay más preocupación por ser líderes y ostentar el poder.

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Los autores de orientación psicoanalítica nos ofrecen una imagen de la adolescencia marcada por los conflictos y las desigualdades.

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Salvo en los órganos sexuales, los cuerpos infantiles de niños y niñas son fundamentalmente iguales.

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En los chicos, la primera manifestación de los cambios de la adolescencia es el aumento de vello.

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En la adolescencia solo se producen importantes y profundos cambios en la imagen del individuo.

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Uno de los tópicos de la adolescencia es el de que durante este periodo se producen importantes conflictos en la relación del joven con los padres.

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El pensamiento formal representa al estadio de las operaciones formales.

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Vygotski presentó una de las características más precisas y ambiciosas del desarrollo cognitivo.

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E relación con el carácter hipotético-deductivo se ha considerado que la adolescencia es el tiempo en que se logra un pensamiento abstracto.

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Piaget afirmó que los sujetos alcanzaban el pensamiento formal entre los 15 y los 20 años.

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Los seres humanos tenemos una fuerte resistencia a cambiar nuestras ideas sobre cualquier fenómeno.

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Las hormonas sexuales (testosterona, estrógenos y progesterona) se producen en la hipófisis durante el desarrollo de la adolescencia.

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Las chicas en la adolescencia pegan antes el estirón (refiriéndose al crecimiento) que los chicos.

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Durante la adolescencia solo se producen cambios psicológicos.

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La mayoría de los efectos psicológicos de la pubertad parecen estar mediados por efectos sociales y psicológicos.

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En las chicas, el desarrollo mamario representa la primera manifestación visible de la pubertad.

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Uno de los acontecimientos más importantes en el desarrollo social del adolescente es la autonomía respecto a sus padres.

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Las relaciones de amistad son exclusivas durante la adolescencia.

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Dentro de su grupo de amigos/as, es donde el adolescente mantiene sus primeras citas. Más tarde, lo hará fuera de su entorno.

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Los chicos y chicas, entienden y viven la sexualidad de la misma manera.

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Todos los adolescentes, sin excepción, sufren alguna dificultad en el paso por la educación secundaria.

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El alto nivel de hormonas sexuales, testosterona en los chicos y progesterona en las chicas, es el responsables de los cambios físicos que hay en la edad adulta.

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Las chicas que practican algún deporte o actividad física importante y por ello se mantengan más delgadas hacen que tengan su primera menstruación algo más tarde que sus compañeras de la misma edad.

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El vello facial y en las axilas empieza a aparecer uno o dos años antes que el púbico.

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La masturbación en las chicas de entre unos 12 y 15 años es mucho más frecuente que en los chicos.

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Los adolescentes en la primera etapa se agrupan en pandillas formadas por miembros del mismo sexo; en la segunda etapa algunas veces se juntan dos pandillas de diferentes sexos, pero todavía raramente; en la tercera etapa se forman las pandillas mixtas y finalmente en la cuarta etapa se vuelven a separar chicos por un lado y chicas por otro.

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Un factor que influye en el logro de la identidad es la raza

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Los procesos de socialización suelen actuar eficazmente

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En la adolescencia la relación con los padres es más estrecha.

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El logro de la identidad es algo primordial es la etapa de la adolescencia.

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Factores como la falta de comunicación con los padres favorece la socialización.

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Uno de los acontecimientos más importantes en el desarrollo social del adolescente es la autonomía respecto a sus padres.

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Las relaciones de amistad son exclusivas durante la adolescencia.

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Dentro de su grupo de amigos/as, es donde el adolescente mantiene sus primeras citas. Más tarde, lo hará fuera de su entorno.

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Los chicos y chicas, entienden y viven la sexualidad de la misma manera.

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Todos los adolescentes, sin excepción, sufren alguna dificultad en el paso por la educación secundaria.

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En el nivel convencional del razonamiento moral durante la adolescencia, éste elabora sus juicios morales pero sin seguir las reglas sociales.

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Una abundante supervisión y control familiar causa el comportamiento moral delictivo del adolescente.

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Para lograr la autonomía es importante un proceso de desvinculación de los padres.

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La familia, el género y la edad son los factores que influyen en el logro de la

identidad durante la adolescencia.

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Para disponer de amistades en la adolescencia es muy importante un gran apoyo emocional.

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Como consecuencia de la vejez, hay un deterioro en las relaciones con los demás.

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En torno a la década de los 50 disminuye la sensibilidad para el tacto.

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Las dificultades que tienen los ancianos en la comprensión del lenguaje hablado se deben a cambios sensoriales y a causas en los procesos cognitivos.

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Los procesos implicados en el procesamiento de la información son la atención y la memoria

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Se puede afirmar rotundamente que la memoria de las personas empeora con la edad y el olvido es una consecuencia inevitable del envejecimiento.

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El modelo familiar troncal se caracteriza por la presencia simultanea en el hogar de varias generaciones del linaje familiar

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En el periodo que va desde los 70 a 80 años de edad, algo más del 3% de las personas se encuentra en situación de separación o divorcio.

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El dolor y el luto comienzan en el momento de la perdida del cónyuge y su duración tiene una variabilidad interindividual muy grande, conocido como periodo de duelo.

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Se distinguen dos tipos de motivaciones para el trabajo: extrínsecas e intrínsecas.

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Las dos fuentes más importantes de estrés asociadas al desempleo son la perdida de ingresos y de autoestima.

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Madurez psicológica es, en suma, capacidad de vivir capacidad de bien estar y bien-ser en mundo cambiante y no siempre propicio.

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Erikson supone que la adolescencia es el momento de la adquisición de la identidad.

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El envejecimiento físico afecta solo al sistema nervioso central.

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Como rasgo de la plenitud humana, de la personalidad sana y madura en la edad adulta, pueden señalarse, la capacidad de amar, de goce y de trabajo.

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En relación con la percepción visual, cuando las personas envejecen, procesan la información mas lentamente de lo que lo hacían en su juventud.

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Birren y Renner (1977) diferencian con distinto significado edad cronológica, edad biológica, edad funcional y edad social.

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El envejecimiento primario se refiere a los procesos de deterioro biológico genéticamente programado.

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El envejecimiento secundario se refiere a procesos de deterioro que aumentan con la edad y que se relacionan con factores controlables, tales como la nutrición, el ejercicio físico, los hábitos de vida (incluido el tabaquismo) y las influencias ambientales.

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Nuestro cerebro disminuye de tamaño y peso a medida que envejecemos.

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Por término medio, la menopausia o cese de la menstruación ocurre entre los 48 y 50 años, aunque el criterio clínico general es esperar un año entero sin menstruación para poder hablar de cese definitivo de los ciclos menstruales.

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Existen problemas físicos o cognitivos que impiden a las personas adultas beneficiarse de la educación formal.

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La” inteligencia cristalizada” tiene que ver con el conocimiento organizado que una persona ha ido acumulando a lo largo de su vida.

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Al ámbito del trabajo de los adultos se le suele relacionar con el desarrollo psicosocial de los adultos.

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La adaptación en los años adultos viene a consistir en emprender actividades que permitan alcanzar satisfacción consigo mismo y en las relaciones con los demás.

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¿Cómo ser feliz?, es una pregunta que no preocupa al adulto ni guía su pensamiento.

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Los procesos de cambio psicológico que ocurren desde nuestra concepción hasta nuestra muerte se relacionan con la maduración.

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Los cambios de que se ocupa la psicología evolutiva están mucho más cerca de la idiosincrasia que de la normativa.

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La diversidad de vocabulario, la complejidad sintáctica y la riqueza semántica del lenguaje que se aprende está en gran parte condicionados por el lenguaje que se habla en el entorno familiar.

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Una de las características típicas de los seres humanos es nacer con un alto grado de madurez

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Los cambios de que se ocupa la psicología evolutiva tiene una relación con la edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas psicológicas interesadas por el cambio

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En el momento del nacimiento, el bebé posee un conjunto de pulsiones que buscan su satisfacción inmediata.

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Salvo esporádicas observaciones, la descripción de Freíd procede del trabajo con niños.

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En la teoría de Piaget la meta es la adaptación.

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Existen cinco estadios del desarrollo intelectual según Piaget.

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Hablamos de psicología evolutiva contemporánea para referirnos a los progresos ocurridos en esta disciplina a partir de 1970

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La más trascendental aplicación evolutiva de las teorías etológicas la hizo Bowly 1969.

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Los modelos conexionístas tratan de mostrar cómo la información entra a través de las neuronas

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El lenguaje, los símbolos y las herramientas culturales en general, no constituyen instrumentos de mediación para nuestra relación en el entorno en que vivimos

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En la explicación Vigotskiana, el proceso debe tomar en consideración como mínimo tres niveles de análisis.

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La filogénesis impone solo la tendencia a recibir la impronta.

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Un conjunto de perspectivas teóricas diferentes con distinto grado de compatibilidad y complementariedad entre sí se denominan psicología evolutiva contemporánea.

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El calendario madurativo determina una aparición de destrezas y capacidades.

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Las relaciones evocativas son las que los padres transmiten al bebé ciertas características en parte a través de posibles influencias genéticas.

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En el perfil madurativo de los seres humanos lo abierto es lo que nos caracteriza como seres humanos, como miembros de nuestra especie.

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La canalización madurativa determina que ciertos hechos de naturaleza biológica o biopsicológica van a ocurrir, y van a ocurrir aproximadamente con determinada cronología.

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La representación de los niños en cuadros y pinturas empieza a cambiar en el siglo XVII, lo que sin duda no se debe al azar.

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Según Locke, los niños y niñas nacen sin contenidos psicológicos ni espirituales, ni ideas innatas, ni tendencia a portarse de una u otra manera.

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La psicología evolutiva estadounidense aparece desde principios del siglo XIX y mediados del siglo XX muy pegada a los hechos u las observaciones de la conducta.

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No será hasta 1890 con Sears y 1957 con Bandura cuando en conductismo abandone el elementalismo, común a todas las especies, de las conexiones estimulo-respuesta o conducta- consecuencia.

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Los dos representantes más eximios de los planteamientos organísmicos fueron S. Freud (1856-1939) y J. Piaget (1896-1980).

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En el diseño transversal se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con objeto de analizar cuales sin las diferencias ligadas a la edad de las características investigadas.

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Tanto el diseño longitudinal como el transversal pueden ser simples pero no secuenciales.

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Respecto al diseño longitudinal, el análisis siempre va de atrás hacia delante.

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El diseño longitudinal es también llamado “estudio microgenético”, que son estudios longitudinales a corto plazo.

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Lo que hace bueno un diseño es su capacidad para responder adecuadamente y eficazmente a las preguntas que el investigador de plantea en cada uno de los estudios.

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Se denomina presión palmar o aferramiento a la adoración de un objeto
(por ejemplo, un dedo) entre los labios del bebé; éste chupa rítmicamente.

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En el subestadio 5 (12-18 meses) de la inteligencia sensorio motriz según Piaget, reacciones circulares secundarias y conductas semi-intencional.

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La maduración del córtex, permite que los niños desarrollen progresivamente mayores capacidades para inhibir o minimizar la intensidad de las reacciones emocionales-.

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Desde al menos los 6 meses los niños buscan activamente llamar la atención e iniciar la comunicación con los iguales a través de conducta como tocar, mirar, sonreír y ofrecer juguetes a otros niños-.

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Se sabe que desde que los niños tienen un año de edad inician más juegos, dirigen más afecto y se implican en interacciones más complejas cuando tratan con iguales conocidos que desconocidos-.

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El apego seguro genera en el niño un sentimiento de autovaloración y autoeficacia en las relaciones que le ayudan a explorar activamente el entorno físico y social-.

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Antes de los dos años los niños se relacionan en grupos muy pequeños, generalmente en parejas, mostrando preferencias de género en la elección de sus compañeros

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Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea comenzarán su maduración durante la vida prenatal

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De todos los sentidos humanos, la vista ha sido el mas estudiado, su duda en relación con la importancia que para los seres humanos tiene lo visual-

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Las capacidades visuales mejoran mucho a lo largo del tercio trimestre de vida

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La sensibilidad táctil, está poco desarrollada en el momento del nacimiento

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Las pápulas gustativas de la lengua maduran antes del nacimiento

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Los bebés tienen memoria y hacen uso de ella desde los primeros días de su vida-.

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Chomsky afirma la primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje-.

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La intención comunicativa aparece cuando el bebé puede tomar conciencia de un objetivo y establecer un plan para conseguirlo-.

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La comunicación y la representación son dos capacidades que no están relacionadas con el ser humano-.

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El adulto es el principal responsable de la acomodación mutua, de modo que éste busaca en todo momento coordinar su conducta con la del niño-.

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Las investigaciones realizadas por Baron- Cohen con niños autistas muestran que estos niños no tienen dificultades en comprender y usar el gesto indicativo proto imperativo-.

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Bruner cree que un adulto y un bebé se pueden implicar conjuntamente en una actividad, porque entre ambos existe ínter subjetividad

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Para Piaget, la aparición del lenguaje tiene bastante que ver con la comunicación, reflejando el desarrollo cognitivo del niño, por mas que su aparición mejore notablemente las capacidades cognitivas y comunicativas del bebé

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Las ideas de Bruner sobre los formatos muestran cómo los adultos actúan en relación con sus capacidades y las extienden, de modo que posibilitan a los niños incorporarse a la comunidad cultural a la que pertenecen y adaptarse a ella-.

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Para entender el desarrollo del apego en los primeros años conviene tener en cuenta 4 sistemas relacionados, dos de los cuáles están presentes desde el momento del nacimiento-.

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Las primeras palabras del bebé aparecen como un proceso de sustitución funcional en el que procedimientos culturales son sustituidos por procedimientos mas arcaicos cuya eficacia y economía se es capaz de reconocer

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Desde que el niño nace, su principal característica es que pone de manifiesto el reconocimiento global de la persona estableciendo diferencias entre quienes interactúan con él

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La adquisición de nuevas capacidades a partir del primer año de vida en el niño permite cierto grado de independencia de las figuras de apego-.

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La seguridad de apego sólo depende de la sensibilidad materna sin tened en cuenta el tipo de relación que mantengan madre / hijo, padre / hijo-.

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Las madres cuyos hijos son calificados como ansiosos – ambivalentes son muy poco cariñosas, aunque sí se interesan por su cuidado-.

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El apego ambivalente infantil se asocia con un modelo interno materno, caracterizado por su gran preocupación en su infancia, descrita de manera incoherente y de gran conflicto emocional-.

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El proceso de crecimiento se caracteriza por ser un proceso que ocurre de manera continua y paulatina más que a saltos y discontinuamente.

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El hipotálamo juega un papel fundamental en la regulación y el ajuste de los procesos de crecimiento.

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La vida de una neurona tiene tres momentos diferentes: el de su producción en el tubo neural, el de su migración hacia la zona del cerebro que le corresponda y el de su diferenciación y conexión con otras neuronas.

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La mayor parte de neuronas del cerebro humano se forman después del nacimiento.

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Durante la etapa embrionaria se van a formar las bases del organismo humano a partir de tres capas iniciales llamadas endodermo, mesodermo y ectodermo.

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Después de que su repertorio llega a unas 10 o 12 palabras, los niños irán empleando cada vez más palabras, aun cuando el progreso de su vocabulario será lento hasta que lleguen a las 100.

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Unos niños, los de estilo expresivo, tendían a usar más nombres comunes y menos palabras con función gramatical y de uso personal-social que los niños de estilo referencial.

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La restricción de la mutua exclusividad hace que cuando un niño escuche una nueva palabra en un contexto en el que ya posee una para designar un objeto, atribuirá esa palabra no al objeto, sino a una cualidad, parte o acción.

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A medida que la capacidad de categorización de los niños se va desarrollando, éstos van organizando estructuras semánticas
jerarquizadas.

2ª parte de psicología de la educación social.