Examen psicologia 3

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A los 5 años ya pueden saber que una palabra artificial desconocida es un nombre común o propio según vaya precedida o no por un artículo.

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En cuanto al desarrollo del lenguaje, la evolución de la producción de formas irregulares sigue una curva evolutiva en forma de U y pone de manifiesto procesos de reorganización interna del conocimiento lingüístico.

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En relación al desarrollo sintáctico de niños, el esquema general es de 6 etapas.

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En el desarrollo morfosintáctico, hay dos maneras de adquisición: estilo analítico, emplean estrategias que consiste en usar primero y analizar después; y el gestáltico, tienden a utilizar elementos lingüísticos
previamente analizados.

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El desarrollo pragmático son funciones intelectuales del lenguaje, cuyo empelo en el medio familiar depende bastante de variables socioculturales.

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Las presuposiciones no son esenciales para usar el lenguaje.

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En las investigaciones piagetianas suele cuestionarse que el niño entre los 2 y los 6 años sepa contar, si bien muchos conocen de memoria los números.

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Los niños de 2 años no consiguen asignar un número a cada objeto, lo que indica que no conocen en principio de correspondencia uno a uno.

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La ayuda prestada por los padres contribuye al desarrollo, al proporcionarle al niño un medio experiencial más o menos enriquecido.

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De los 2 a los 6 años todos los procesos cognitivos se benefician de una amplia base de conocimientos y de la familiaridad con los materiales de las tareas.

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Desde las primeras semanas de vida los bebés humanos muestran una manifiesta predilección por atender al habla humana, frente a otro tipo de estímulos acústicos.

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Los elementos con que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza: perceptivos, motores, cognitivos y lingüísticos.

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En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho años, niños y niñas habrán de resolver otros retos como son la elaboración de un mayor número de detalles.

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Al inicio de la etapa precaligráfica, las primeras letras que típicamente los niños intentan dibujar suelen ser de tipo <<cuadrado>>, <<palos>> o <<peine>>.

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Cuando las letras empiezan a ser formas estables, diferenciadas y reconocibles, el repertorio de alógrafos del niño suele ser todavía muy limitado, con apenas unas pocas letras que se repiten sobre el papel.

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La escritura caligráfica se caracteriza por la irregularidad y la fluidez.

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Una gran parte del crecimiento del cerebro ocurre en la etapa prenatal.

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La hipertonía muscular facilita el mantenimiento de la atención.

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El control respiratorio implica conocer como se respira y controlar
inconscientemente el ritmo y la profundidad de la respiración.

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La mayor parte de las personas utilizan el brazo y la pierna de la derecha del cuerpo mucho más que los mismos miembros simétricos del hemicuerpo izquierdo.

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Aprender a controlar la tonicidad muscular es facilitar el aprendizaje del control de la atención.

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Los esquemas organizan el conocimiento temático y las categorías el conocimiento taxonómico.

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La elaboración de categorías supraordinadas depende sólo de factores lingüísticos.

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Los guiones consisten en representaciones genéricas de lo que ocurre y cuando ocurre.

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El conocimiento previo que posee el niño no tiene influencia sobre el recuerdo.

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El razonamiento predictivo o probabilístico es un área del razonamiento inductivo.

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El dibujo, la imitación, el juego y el lenguaje son todos modos de expresión simbólico.

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Otras manifestaciones del egocentrismo son el fenomenismo, el finalismo y el artificialismo.

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La atención humana es focal, sostenida y conjunta desde muy temprano.

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A los 2 años suelen cambiar de actividad cada poco tiempo, pasando de unas a otras con cierta premura.

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La adaptabilidad y flexibilidad permite optimizar las capacidades cognitivas al emplearlas de acuerdo con las necesidades, los propósitos y las metas.

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Los moralistas intuitivos van a ir desarrollando una visión de lo que está bien y lo que está mal.

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La teoría piagetiana dice que el desarrollo moral se entiende como una construcción sociocultural.

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La teoría vygotskiana dice que el desarrollo moral es un derivado del deSarrollo del pensamiento lógico.

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La moral heterónoma es la del respeto unilateral y la obediencia a los adultos.

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Según Kohlberg el desarrollo cognitivo no es una condición necesaria para el desarrollo del razonamiento moral.

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El estilo permisivo se caracteriza por altos niveles de afecto comunicación unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez.

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Las cosas que ocurren dentro de la familia no son tan simples ni tan lineales como el modelo tradicional de socialización sostenía.

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En cuanto a las diferencias ligadas al género, las niñas no expresan más abierta e intensamente sus emociones y sentimientos, al tiempo que tampoco parecen demostrar más capacidad en la comprensión de las emociones de los otros.

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Los roles de género hacen referencia a las atribuciones y estereotipos relacionados con lo que un niño y una niña, un hombre y una mujer, deben hacer, cómo deben comportarse y, en conjunto, a todo lo que de ellos y ellas se espera por el hecho de pertenecer a uno u otro género.

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Los padres no pueden variar los niveles de afecto y comunicación de sus hijos, por un lado, y de control y disciplina, por otro, en función del género de sus hijos.

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Selman fue pionero en su aproximación a la capacidad de niños y niñas para conocer y comprender las experiencias y perspectivas de otras personas.

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En cuanto a las relaciones de amistad, Selman propone un modelo de desarrollo del concepto de amista en estadios, dos de ellos se realizan antes de los 6 años.

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Investigaciones recientes han constado que no existen importantes diferencias en la compresión interpersonal que tienen los niños y niñas de 2-3 años en comparación con los niños de 4-6 años.

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Entre los 2 y 3 años, niños y niñas pueden distinguir entre situaciones intencionales y accidentales, siempre que puedan asociar intención y resultado.

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El autoconcepto tiene que ver con la imagen que tenemos nosotros mismos y se refiere al conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los
demás.

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La autoestima es la visión que cada persona tiene de su propia valía y competencia, el aspecto evaluativo del yo.

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Hasta los 3 años de edad los niños no empiezan a expresar emociones.

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Dentro de los estilos educativos familiares, podemos decir que el estilo indiferente o negligente se caracteriza por valores altos en control y exigencias, pero bajos en afecto y comunicación.

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Los hijos de padres autoritarios, se muestran como los mas alegres y vitales; sin embargo, son también inmaduros, incapaces de controlar sus impulsos y poco persistentes en las tareas.

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La agresividad es uno de los problemas que más afecta a niños y niñas durante la infancia y una de las cuestiones que más preocupa a sus progenitores y educadores:

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Según la teoría del psicoanálisis existe un instinto innato de muerte orientado habitualmente hacia fuera pero ocasionalmente hacia uno mismo:

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La amistad es una de esas realidades que están presentes también a lo largo de todo el ciclo evolutivo de los humanos, pero cuyo contenido y manifestaciones no experimentan cambios a lo largo del desarrollo:

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Entre los dos y los seis años es habitual que las jerarquías de dominio estén definidas sobre la base de quienes sales victoriosos en las disputas por objetos:

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Entre los dos y los seis años no se suelen dar comportamientos prosociales:

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La persona en desarrollo es concebida no como un ente pasivo sino como un sujeto activo.

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A través de juego sensorial manipulativo se ayuda a niño y a niña a descargar energía.

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El juego soiciodramático ayuda a que lo niños y niñas ejerciten la simulación y se proyexten en otras personalidades

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Según Howe y Ross el número de enfrentamientos entre la madre del primogénito antes y después del nacimiento del pequeño aumenta

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Juego paralelo: ver jugar a otros sin participar en su actividad

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LA CAPACIDAD PARA REALIZAR “PRESUPOSICIONES” ES UN COMPONENTE ESENCIAL DE LA CAPACIDAD PARA USAR EL LENGUAJE.

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EL NIÑO O LA NIÑA EN DESARROLLO FUNCIONAN POR PARCELAS O CONTENIDOS ESTANCOS, NO COMO UNA REALIDAD INTEGRADA EN LA QUE SE ENTREMEZCLAN LOS ASPECTOS COGNITIVOS, LOS AFECTIVOS Y LOS SOCIALES.

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EN LA TEORIA PSICOANALITICA DE FREUD, EL CONTENIDO PSICOLÓGIO MAS IMPORTANTE ASOCIADO A LA ETAPA FÁLICA, ES EL COMPLEJO DE EDIPO EN EL CASO DE LOS NIÑOS Y EL DE ELECTRA EN EL CASO DE LAS NIÑAS.

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EN LA ETAPA COMPRENDIDA ENTRE LOS 3 Y LOS 6 AÑOS, SEGÚN LA DESCRIPCION DE WALLON, ESTAMOS EN EL ESTADIO DEL PERSONALISMO.

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LA FORMA CON LA QUE MOLDEAN LOS PADRES CON REFORZAMIENTOS DIFERENCIALES LAS CONDUCTAS SOCIALES DE SUS HIJOS NO SE CONSIDERAN ESENCIALES EN EL DESARROLLO DEL CARÁCTER.

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La competencia cognitiva de los niños posee las mismas limitaciones desde los 2 años hasta el periodo de adolescencia.

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El periodo comprendido entre los 6 y los 12 años en cuanto al desarrollo cognitivo se caracteriza por no incluir cambios significativos.

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Por lo general un niño de entre 6 y 12 años capta el significado de qué es pensar y sabe diferenciar qué es pensar bien o mal.

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El aumento de la capacidad de procesamiento puede explicarse por un cambio estructural.

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El hecho de atender de forma selectiva ante la información no supone que se adquiera mayor capacidad de control.

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El repaso es la estrategia de recuperación, cuya utilización se incrementa con la edad.

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Los procedimientos para recuperar la información almacenada, puede ser intencional (cuando el sujeto sabe con antelación que tendrá que recordarlo) o incidental (cuando no lo sabe).

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La estrategia de reposo es un procedimiento basado en la identificación.

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Según Flavell, el desarrollo de estrategias de memoria pasa por tres etapas: la primera deficiencia de mediación, la segunda deficiencia de producción y la tercera uso maduro de la estrategia.

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En la adolescencia no se desarrollan aún conocimientos amplios y organizados en dominios específicos (numérico, biológico, psicológico, social)

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La metacognición es uno de los mecanismos de cambio más importantes que explica que la memoria, resolución de problemas, etc sean procesos cognitivos más sólidos y eficaces después de los 6 años.

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Una de las tendencias evolutivas consiste en la mayor capacidad de los niños mayores para ir introduciendo cambios y correcciones.

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Los niños más pequeños despliegan unas capacidades lógicas y racionales que están ausentes en los niños de edad escolar.

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Los niños menores de 6 años son capaces de descentrarse, de considerar el punto de vista de otra persona y de hacer el esfuerzo de reconstruir mentalmente su visión de las montañas.

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La importancia de un pensamiento más móvil y más reversible permite al niño relacionar unas acciones con otras, aunque estas sean virtuales e imaginadas.

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El reconocimiento consciente de la ambivalencia emocional es un logro difícil para los niños y se tarda bastante en conseguirlo.

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Con la entrada en la adolescencia parece que disminuye el carácterestereotipado de las conductas y las preferencias que muestran chicos y chicas.

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El grupo de sujetos andróginos lo forman aquellos que representan actitudes y comportamientos tanto de los tradicionalmente asignados a los hombres como a las mujeres.

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La adopción de los roles de género se ha convertido en uno de los rasgos de personalidad más evaluados durante las distintas etapas evolutivas.

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La constancia de género implica la toma de conciencia definitiva acerca del género al que se pertenece.

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La autoestima se va haciendo más diversificada y compleja a medida que el desarrollo avanza

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La existencia de una autoestima base no impide, que seamos sensibles a las distintas situaciones y vivencias que en cada momento y circunstancia de nuestra existencia nos resulta importante ->Verdadero

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La autoestima depende de las relaciones sociales del individuo así como de aspectos y características más individuales

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(lugar de control: control que una persona se atribuye sobre sus actos y sobre lo que ocurre en su vida). El lugar de control puede ser SOLO interno

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Los niños de autoestima alta se atribuyen más responsabilidad ante resultados exitosos que ante los fracasos

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La velocidad de procesamiento mejora desde los 2-3 años hasta la vida adulta.

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El “repaso” es la estrategia de almacenamiento más sencilla.

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Piaget e Inhelder no mostraron la capacidad que tiene los niños de más de 6 años para relativizar su punto de vista y resolver el problema.

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En el proceso de autoconcepto, no implica en proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo que se prolonga durante los años de la infancia y de la adolescencia.

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La vertiente social del autoconcepto se hará más patente entre los 8 y los 12años.

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El desarrollo del autoconcepto es homogéneo desde los 6 a los 12 años.

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Las prácticas educativas familiares parecen tener una influencia decisiva en el desarrollo de una autoestima más o menos positiva.

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Entre los 3 y 5 años, niños y niñas son incapaces de admitir que una misma situación pueda provocar dos emociones distintas.

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La adopción de roles se refiere a los aspectos más conceptuales del desarrollo del género.

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Que las niñas estén más estereotipadas que los niños significa que es mucho más probable encontrar a niños jugando con muñecas que a niñas jugando al fútbol.

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A partir de los 7-8 años ya tienen una conciencia creciente de la existencia de pensamientos en otras personas.

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A partir de los 4 años, los niños ya son capaces de indicar situaciones en las que una persona experimentará emociones como el orgullo, la gratitud, la preocupación, etc.

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La comprensión del orgullo y la culpabilidad sólo se logrará en los niños después de los 8-9 años.

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Hasta los 6 años no se razona sólo a partir de la expresión facial.

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En el desarrollo psicológico entre los 6 y 12 años se observan importantes avances en la empatía.

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¿Suelen tener afinidad (mismas edad, mismo sexo, conductas etc.) los niños entre 6-12 años con su grupo de amigos?

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¿Las relaciones entre las niñas de 6-7 años suelen ser mas interesantes extensas y exclusivas?

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¿Cuando nos referimos al término grupo hablamos de personas que no interactúan entre si, que no imponen unas normas, no imponen jerarquías?

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Según el autor Coie sólo existe una fase de estatus socioeconómico.

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¿Se comportan del mismo modo los niños populares que los niños ignorados?

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La reciprocidad como parte esencial del concepto de amistad aparece hacia los 8 años.

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Las dificultades de niños y niñas de hasta 9 años con la noción de ganancia no tienen ningún componente moral.

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Los niños socialmente competentes son capaces de interpretar más correctamente las situaciones conflictivas y de imaginar soluciones adecuadas y eficaces para resolverlas.

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Entre los 6 y los 9 años la autoridad se concibe como una consecuencia del menos poder físico y social.

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En la descripción piagetiana, la moral heterónoma es la moral de la obediencia, de la sumisión y del respeto unilateral.

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La interiorización de los valores no es automática y, depende de los factores tales como la claridad y coherencia de los mensajes de los padres.

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Los chicos son más propensos que las chicas a la empatía y la conducta psicosocial.

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El contexto escolar es considerado como un lugar crucial para la formación y desarrollo de los valores.

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Algunas de las estrategias tienen que ver con promover grupos de discusión y debates sobre dilemas morales.

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La puesta en práctica de programas no revierte de forma importante en el desarrollo personal.

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Lo que varía en una cultura sólo son los contenidos o ritmos de adquisición, no influye el proceso de desarrollo.

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En los razonamientos de justicia distributiva los cambios son notables en relación con las edades.

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El interés principal del razonamiento moral medioambiental es analizar cómo y cuándo en niños y niñas surge la idea de respeto al medio ambiente como imperativo moral.

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Desde los 6 hasta los 12 años, los niños y niñas desarrollan un importante conjunto de valores.

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Razonamiento y comportamiento moral no están relacionados.

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Niños y niñas manifiestan conductas que son temidas o evitadas por sus iguales.

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Los controvertidos manifiestan conductas sociales positivas coherentes con la opinión ambivalente que suscitan entre sus compañeros.

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Los controvertidos manifiestan una mezcla de conductas sociales positivas y negativas que son coherentes con la opinión ambivalente que suscitan entre sus compañeros.

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En los años de la escuela primaria, los niños y niñas tienden a calificar con adjetivos positivos las fotografías de niños y niñas atractivos; y con adjetivos negativos las fotografías de niños y niñas poco atractivos. “Lo bello es bueno”.

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Una característica de la víctima pasiva es que no tiene ninguna dificultad para afirmarse en el grupo.

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Una característica de la víctima pasiva es que tiene dificultades para afirmarse en el grupo.

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Una característica de la victima activa es que puede intentar maltratar a otros compañeros más débiles.

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Durante los años de la escuela primaria niños y niñas no experimentan mejoras significativas en todo un repertorio de habilidades sociales directamente implícitas en las interacciones con sus iguales.

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Los niños y niñas cuando juegan a un juego con reglas muestran más interés y mayor competitividad.

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En cuanto a los cambios de las interacciones agresivas, los cambios evolutivos durante este periodo deben analizar no solo en función de parámetros cuantitativos, sino fundamentalmente cualitativos.

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En cuanto a las interacciones prosociales, a medida de que os niños crecen esta interacción es fácilmente observable.

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Si los cambios en la prosocialidad los tratamos de explicar en función de variables de naturaleza cognitiva, son dos las que han centrado la atención de los investigadores: el razonamiento moral – prosocional y la adopción de perspectiva.

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Los cambios físicos que trae consigo la pubertad no suponen una importante discontinuidad con respecto al periodo de la infancia.

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La adolescencia se inicia fundamentalmente a raíz de los cambios biológicos que tienen lugar en el organismo.

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El estadio de las operaciones formales emerge entre los 11-12 años y se consolida hacia los 14-15 años.

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Las estructuras lógicas pretenden formalizar el pensamiento de los sujetos.

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Las características funcionales pretenden ofrecer una visión general del proceso que sigue un sujeto cuando se enfrenta a un problema formal.

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La adolescencia tardía sucede a partir de los 21 años.

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La adolescencia temprana sucede entre los 11-14 años.

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Erikson, bajo su teoría en la observación y en la práctica cúnica.

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Waterman habló sobre la posibilidad de que algunos adolescentes sigan con un modelo regresivo.

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La autoestima no empieza a diversifarcarse hasta después de la adolescencia.

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El maestro Ginebra afirmó que los sujetos, alcanzaban el pensamiento formal al menos entre los 15 y los 20 años, en vez de los 11 y 15 años.

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Uno de los rasgos característicos de las concepciones espontaneas sobre los fenómenos científicos y problemas formales, es su alto poder predictivo en la vida cotidiana.

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Los seres humanos (niños, adolescentes, adultos) tenemos una fuerte resistencia a cambiar nuestras ideas sobre cualquier fenómeno.

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Piaget introdujo algunas modificaciones en su teoría, al detectar semejanzas de edad en la adquisición de las operaciones formales por parte de los adolescentes.

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La labor del educador, no debería consistir en potenciar en el adolescente el desarrollo pleno de este pensamiento.

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A los chicos y chicas que viven en familias democráticas se les ofrecen la oportunidad de expresar y desarrollar sus propios puntos de vista y tomar sus decisiones en un entorno de aceptación y apoyo, y son quienes tienen más facilidades para alcanzar su identidad personal.

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Algunos estudios recientes encuentran entre las chicas estatus de identidad más avanzados que entre los chicos.

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El sentimiento de identidad representa la integridad entre los distintos componentes que forman la personalidad del sujeto y sirve para dotar de significado a sus acciones.

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Durante los años de infancia son frecuentes las discusiones con padres y compañeros acerca de diversos temas sociales y morales, que pueden producir en el niño o niña el conflicto o desequilibrio cognitivo que le
empuje a cambiar sus formas de razonar acerca de los dilemas morales.

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Con la llegada de la adolescencia y junto al avance en el juicio moral, van a incrementarse tanto los comportamientos de carácter prosocial como las conductas antisociales y delictivas, lo que una vez más pone de manifiesto el carácter ambivalente de esta etapa evolutiva.

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La adolescencia es la etapa que se extiende dese los 12-13 años hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida.

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Desde que la adolescencia empezó a ser considerada como objeto de estudio ha habido una concepción unitaria y homogénea acerca de su sentido y significado psicológico.

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Al final de los procesos de cambio que se dan en la pubertad, los cuerpos masculinos y femeninos se diferenciarán claramente, tanto en lo que se refiere a los caracteres sexuales primarios, cuanto en lo relativo a los caracteres sexuales secundarios.

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En los chicos, la primera manifestación de los cambios es la aparición de vello en la cara y en las axilas.

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Durante el estirón, el crecimiento se produce de forma tan rápida que suele ser frecuente una asincronía o falta de armonía y uniformidad.

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Cuando los padres no se muestran sensibles a las nuevas necesidades de sus hijos adolescentes y no adaptan sus estilos disciplinarios a esta nueva situación, es muy probable que aparezcan problemas de adaptación en el chico o chica.

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Si el adolescente debe prepararse para abandonar el hogar familiar y funcionar como un adulto autónomo, no es razonable esperar de él comportamientos cada vez más independientes.

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Hay que tener en cuenta que la adolescencia no es un periodo de exploración en el que chicos y chicas necesitan tener experiencias diversas que van a ayudarles a construir su identidad.

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Cuando los adolescentes carecen tanto de control como de afecto en el contexto familiar, que es lo que ocurre en el caso de los padres indiferentes, van a desarrollar problemas tanto externos como internos.

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Los amigos íntimos comparten pensamientos, sentimientos, expectativas de futuro, pero no conocen cuales son las preocupaciones del otro.

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Los vínculos con el grupo de iguales no suponen una disminución de la influencia de los padres pero sí un alejamiento de los valores familiares que lleven al adolescente a implicarse en conductas antisociales o poco saludables.

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Dunphy ha descrito cuatro etapas de la secuencia de evolución del grupo de iguales que son:
-1a: se produce una agrupación como pandilla unisexual.
-2a: comienza la interacción entre las pandillas unisexuales.
-3a: se forma la pandilla mixta.
-4a: la pandilla empieza a convertirse en una serie de parejas relacionadas
entre sí.

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Furman y Wehner argumentan que las relaciones de pareja durante la adolescencia temprana satisfacen cuatro tipos de necesidades: sexuales, de afiliación, seguridad emocional y de apego.

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El inicio precoz de las relaciones sexuales puede estar relacionado con algunas características familiares como el grado de control que ejercer los padres.

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Con el paso de la primaria a la secundaria las relaciones entre profesor y alumno son menos tensas, frías y distantes.

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ADULTEZ TEMPRANA (25-40 AÑOS). ADULTEZ MEDIA (40-65).
ADULTEZ TARDIA O VEJEZ INICIAL (65-75). VEJEZ TARDIA (A PARTIR DE LOS
75 AÑOS)

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LAS INFLUENCIAS NORMATIVAS RELACIONADAS CON LA HISTORIA AFECTAN A TODAS LAS PERSONAS QUE VIVEN EN UNA EPOCA Y UNA SOCIEDAD DETERMINADAS, PERO NO A QUIENES HAN VIVIDO O VAYAN A
VIVIR EN OTRA EPOCA Y OTRA SOCIEDAD.

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EL ENVEJECIMIENTO SECUNDARIO SE REFIERE A LOS PROCESOS DE DETERIORO BIOLOGICO GENETICAMENTE PROGRAMADO, PROCESOS QUE OCURREN INCLUSO EN LAS PERSONAS CON MEJOR SALUD Y SIN ENFERMEDADES IMPORTANTES

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EL ENVEJECIMIENTO FISICO SOLO AFECTA AL SISTEMA NERVIOSO.

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EL NIVEL DE AGUDEZA VISUAL SE REDUCE A PARTIR DE LOS 50 AÑOS POR EL CAMBIO EN EL PERFIL Y EL ENDURECIMIENTO DE LA LENTE (SPENCE, 1989).

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EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO EL DECLIVE MAS ACUSADO APARECE A PARTIR DE LOS 70 AÑOS.

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ES PUES, UNA CONSTELACION COMPLEJA DE CIRCUNSTANCIAS LO QUE HOY MARCA LA TRANSICION A LA EDAD ADULTA: EL TRABAJO REMUNERADO, LA AUTONOMIA ECONOMICA, LA SALIDA DE LA FAMILIA Y
HOGAR EN QUE SE NACIO, EL MATRIMONIO O EMPAREJAMIENTO CON VOLUNTAD DE PERMANENCIA, LA FORMACION DE UNA NUEVA FAMILIA.

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EN GENERAL, PUEDE NEGARSE QUE HAY FACTORES PERSONALES, AMBIENTALES Y CULTURALES RELACIONADOS CON LA MAYOR O MENOR MAGNITUD DEL DECLIVE INTELECTUAL.

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EXISTE, PUES, ALGO ASI COMO UN PATRON TIPICO DE COMPORTAMIENTO ADULTO, UNOS RASGOS CARACTERISTICOS DE LA PERSONALIDAD ADULTA POR CONTRAPOSICION A OTRAS EDADES.

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LA EDAD ADULTA NO OFRECE UN BUEN OBSERVATORIO PARA ANALIZAR DOS TEMAS EVOLUTIVOS RELACIONADOS ENTRE SI Y QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA: EL CURSO DE LA EXISTENCIA HUMANA Y LA MADUREZ DE ESTA MISMA EXISTENCIA CONTEMPLADA EN SU INTEGRIDAD.

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CAMUS DIJO QUE LOS SERES HUMANOS SOMOS RESPONSABLES DE NUESTRO ROSTRO, QUE NOSOTROS MISMOS CREAMOS LO QUE SOMOS

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LA JUVILACION ES LA DISMINUCION O CASI RETIRADA DE LA ACTIVIDAD, LIBERACION DE RESPONSABILIDADES O PERDIDA DE ENERGIA.

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LA FAMILIA NO PROPORCIONA IDENTIDAD COLECTIVA O SOCIAL , PROTECCION, INTIMIDAD, Y NO SE MANTIENEN POR CONSTUMBRES.

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EL MATRIMONIO ADULTO NO TIENE UNA DOBLE TAREA COMO PUEDE SER SATISFACER LAS NECESIDADES DE SUS HIJOS O CUIDAR DE SUS PADRES.

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LA MAYOR PARTE DE LA POBLACION ESPAÑOLA MAYORES DE 65 AÑOS SE MANTIENE ACTIVA.

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El crecimiento de un niño está prescrito por la evolución de los genes controlada por el celebro y las hormonas e influenciada por el entorno.

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Para Piaget no tiene ninguna importancia lo cognitivo para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje

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Cuando aparecen las primeras palabras el niño ya sabe cómo usar el lenguaje

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Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el orgullo aparecen en el trascurso del cuarto año

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A partir de los dos años, los niños se relacionan en grupos más numerosos de juego expresado preferencias por jugar con compañeros del sexo opuesto

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La vida prenatal se divide en dos etapas, la etapa embrionaria y la fetal

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La inteligencia sensoriomotora se basa en la creación y conformación de la personalidad del bebe.

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La intención aparece a lo largo del estadio sensoriomotor

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Los bebes no tiene capacidad para discriminar producciones de su comunidad lingüística de las de otras comunidades lingüísticas

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Ainsworth propuso 4 patrones de apego

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El test de Apgar no evalúa las dimensiones de la valoración neonatal

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En el subestadio 3 de Piaget, que abarca de los 4 a 8 meses, el niño trata de repetir las acciones que realiza para divertir a las personas que están a su alrededor

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Sin lugar a dudas, los bebes tienen memoria. La memoria de loso bebes es fuerte, se refiere a acontecimiento y situaciones muy complejas, la duración de la huella amnésica está cerca de poder compararse con la que habrá un par de años después

3ª parte de examen de psicología