Señala los elementos principales del paradigma constructivista
El docente dirige el aprendizaje de los alumnos
Las enseñanzas deben partir de las concepciones previas de los estudiantes
Los conceptos se construyen
Los errores de los alumnos son etapas normales en su aprendizaje
El eje de la enseñanza en el modelo constructivista es la lección magistral en la que el profesor expone y el estudiante toma notas
En el modelo de transmisión recepción se considera al profesor como el principal artífice del proceso de aprendizaje.
¿Hay un modelo o un modo de enseñar que pueda considerarse como “el mejor”?
No existe un modelo único
Si, el modelo de transmisión-recepción
Si, el modelo constructivista
Si, el modelo por investigación
En el modelo de descubrimiento aparece el concepto de modelización como proceso de construcción de modelos explicativos de los fenómenos.
¿Cuál el modelo de enseñanza que se considera válido en la actualidad?
Modelo de Descubrimiento
Modelo de Transmisión-Recepción
Modelo Constructivista
Modelo por Investigación
¿Cuál es el modelo de enseñanza dominante en la actualidad?
Modelo por investigación
Modelo de Transmisión – Recepción
¿Cuándo se establece la Didáctica de la Ciencia como disciplina científica?
Principios del S/XVIII
Mediados del S/XIX
Finales del S/XVII
Segunda mitad del S/XX
¿Cuál es el eje de enseñanza en el modelo constructivista del aprendizaje de las ciencias?
Desarrollo del conocimiento a través de la experimentación
Lección magistral como conductor de la transmisión de conocimientos
Se busca el conocimiento a través de una exploración creativa
Programa de actividades y situaciones de aprendizaje en el que los alumnos construyen su propio significado
En cuál de los siguientes modelos se le da una mayor importancia al trabajo cooperativo
Modelo constructivista
Modelo por descubrimiento
Modelo por Investigación (indagación)
Ninguno de los anteriores
Una pregunta que pretenden evaluar lo que el estudiante recuerda es productiva.
La evolución formativa pretende establecer un balance fiable de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ventajas de la coevaluación y trabajo cooperativo
La evaluación entre iguales al ser anónima no provoca reacciones adversas
El estudiante es más lógico en sus razonamientos y el intercambio de valoraciones entre iguales recibe más atención y ocasiona discusiones críticas
La cooperación permite abandonar actitudes egocéntricas y mantener un pensamiento flexible
Tiene una función competitiva en la que el alumno se tiene que esforzar más para conseguir un mayor reconocimiento.
¿Qué instrumentos se pueden utilizar para realizar una evaluación formativa?
Contratos de evaluación
Diario de clase
Compartir objetivos
Mapas conceptuales
¿En qué fase/fases de la unidad didáctica es recomendable realizar una evaluación?
Durante
Al final de la unidad didáctica
Al final de un bloque de unidades didácticas
Al principio
¿Cuáles son las funciones básicas de la evaluación?
Calificadora
Reguladora
Sumativa
Administrativa
La evaluación sumativa se refiere a los procedimientos que utiliza el docente para adaptar su enseñanza a los progresos y problemas de aprendizaje observados en sus alumnos
¿Cuál es la finalidad de la evaluación inicial?
Detectar las representaciones mentales y las estrategias de los alumnos para evaluar si los estudiantes son capaces de anticipar sus objetivos, si planifican la tarea de forma apropiada y si identifican qué criterios de evaluación les ayudan a corregir sus errores
Selección, clasificación, orientación y promoción de los alumnos
Analizar o diagnosticar la situación de cada estudiante al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje
Conocer la calidad del aprendizaje
Una pregunta que busca comprobar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al análisis e interpretación de hechos distintos a los estudiados es productiva.
La evaluación formativa puede ser
Retroactiva
Proactiva
Predictiva
Interactiva
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que las bombillas más cercanas a la pila son las que más lucirán?
Contigüidad espacial
Contigüidad temporal
Covarianción cualitativa entre causa y efecto
Covarianción cuantitativa
¿A qué otros factores se deben las dificultades de aprendizaje en Física además de las dificultades que tienen su origen en las concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
Su percepción de lo que es importante aprender
Su forma de interesarse por el conocimiento
Sus propios valores y actitudes
La mala prensa que tiene la Física en la sociedad
El hecho de que no ven una aplicación inmediata de lo que estudian en la asignatura de Física
La falta de acceso a material pedagógico de calidad
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que cuánta más velocidad lleva un cuerpo, mayor es la fuerza adquirida?
Covariación cualitativa entre causa y efecto
Covariación cuantitativa
¿Qué regla sensorial conduce a la concepción alternativa de que si un objeto se mueve es que sobre él actúa una fuerza?
¿Qué condiciones son necesarias para poder establecer un cambio conceptual y superar concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
La nueva concepción debe tener una sólida base matemática
La nueva concepción debe ser comprensible
Los alumnos deben estar satisfechos con sus concepciones
La nueva concepción debe ser fructífera y resolver con éxito los problemas planteados
Los alumnos deben estar insatisfechos con sus concepciones
Los alumnos deben haber experimentado de antemano un caso idéntico al planteado
¿Cuáles son las características principales de las concepciones alternativas?
Especificidad y aleatoriedad
Temporalidad y limitación
Unicidad y realimentación
Generalidad y persistencia
¿A qué se refiere la expresión integración del conocimiento científico y cotidiano?
Esta expresión hace referencia al uso de las nuevas tecnologías en la explicación para el gran público de conceptos científicos fundamentales
Se refiere al hecho de no poner límites estrictos entre conocimiento científico y no-científico. Ambos representan formas de conocimiento similares, y se concibe la enseñanza como evolución conceptual en la que el conocimiento natural se iría haciendo cada vez más complejo
El término se refiere a la utilización de términos científicos por parte de algunos profanos para explicar los fenómenos cotidianos
Se trata de contraponer las ideas científicas rigurosas con las concepciones derivadas de la pseudociencia, estableciendo una clara distinción entre ambas
8. ¿Qué concepción alternativa pretende detectar la siguiente pregunta? Un bloque de hierro ha sido lanzado hacia la derecha por una superficie lisa y plana contra un muelle elástico, considerándose nulo el rozamiento. Al chocar, el bloque no se para inmediatamente, sino que sigue moviéndose hacia la derecha durante un tiempo y mientras esto ocurra empujará al muelle:
Cada vez con más fuerza
Cada vez con menos fuerza
Siempre con la misma fuerza
El poder de la fuerza de rozamiento
La idea de la fuerza como causa del movimiento
La ley de acción y reacción
Que todos los cuerpos tienden al reposo
¿Qué concepción alternativa pretende detectar la siguiente pregunta? Señale además la respuesta correcta Se lanza una piedra verticalmente hacia arriba alcanzando una altura de 6 m sobre el suelo. Considerando nulo el rozamiento con el aire ¿qué altura alcanzará otra piedra lanzada con la misma velocidad pero cuya masa es la mitad que la de la primera? a) 3 m b) 6 m c) 12 m
Que la duración de la caída de los cuerpos guarda proporcionalidad inversa con su peso. La opción correcta es la b)
Que todos los cuerpos sienten la misma atracción, en función de su composición. La opción correcta es la c)
Que la ley de gravitación no es uniforme en toda la Tierra. La opción correcta es la a)
Ninguna de las anteriores.
¿Cuáles son los orígenes de las concepciones alternativas? (3 respuestas válidas)
Cultural
Geográfico
Económico
Sensorial
Escolar
Temporal
En función de la existencia de una o varias soluciones, los problemas se pueden clasificar en:
Directos e indirectos
Simples y complejos
Ejercicios y problemas
Abiertos y cerrados
¿De qué fases consta la metodología de resolución de problemas mediante algoritmos?
1. Búsqueda bibliográfica de problemas similares 2. Adaptación del problema más parecido que hayamos encontrado al problema que debemos resolver 3. Resolución numérica 4. Discusión de resultados
1. Lectura del problema 2. Búsqueda bibliográfica de problemas similares 3. Resolución analítica 4. Resolución numérica y discusión de resultados
1. Decidir si es un problema estándar resoluble de forma rutinaria, o buscar relaciones entre datos e incógnitas 2. Lectura del problema y análisis de datos e incógnitas, tratando de realizar una representación esquemática 3. Ejecutar las operaciones rutinarias necesarias 4. Análisis e interpretación de resultados
1. Lectura del problema y análisis de datos e incógnitas, tratando de realizar una representación esquemática 2. Decidir si es un problema estándar resoluble de forma rutinaria, o buscar relaciones entre datos e incógnitas 3. Ejecutar las operaciones rutinarias necesarias 4. Análisis e interpretación de resultados
¿Cuál es el segundo paso para resolver un problema utilizando el método para la resolución de problemas como investigación?
Emitir hipótesis sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada, imaginando casos límite de fácil interpretación
Estudio cualitativo de la situación, intentando acotar y definir de manera precisa el problema, teniendo en cuenta las condiciones que aplican
Elaboración de estrategias de resolución plausibles
Búsqueda de problemas-tipo similares en la bibliografía disponible
Investigaciones recientes han demostrado que los métodos de enseñanza tradicionales (clases magistrales, resolución de problemas algorítmicos, trabajo individual en exclusiva) no son compatibles con el aprendizaje significativo de conceptos ni con el fomento de habilidades cognitivas de alto nivel
Antes de abordar la resolución de problemas y ofrecer procedimientos numéricos de resolución es esencial conseguir una comprensión conceptual del tema que se esté tratando.
Los problemas de identificación-reproducción son aquellos que para solucionarlo se precisa conocer una serie de conceptos y procesos y elaborar una estrategia de resolución.
Seleccione todos aquellos enunciados que correspondan a preguntas abiertas:
El potencial a una cierta distancia de una carga puntual es 500 V y el campo eléctrico 200 N/C. ¿Cuál es la distancia a la carga?
Un ciclista lleva una velocidad de 40 km/h. ¿Qué distancia recorrerá en 3 h y 20 min?
Un tren de 90 m de largo lleva una velocidad de 80 km/h y atraviesa un túnel en 25 s. ¿Cuál es la longitud del túnel?
¿Cuánto tiempo tardará un tren en atravesar un túnel?
¿A qué distancia nos encontramos de una carga?
¿Qué distancia ha recorrido un ciclista?
Cita al menos 3 inconvenientes de la forma algorítmica de plantear la resolución de un problema
Hace necesaria una subdivisión del problema en otros que, en principio, no tienen que ser necesariamente más fáciles
Plantea una dicotomía entre el "ser" y el "hacer" del estudiante
Elimina el pensamiento divergente y la creatividad al reducir un problema a un ejercicio
Favorece un operativismo excesivo
La evaluación es más difícil para el profesor
Favorece que persistan las concepciones alternativas
Las nuevas tendencias educativas buscan que la resolución de problemas permita (3 respuestas válidas):
Aumentar el tiempo de ocio de los estudiantes fuera del aula
Disminuir el tiempo de explicación en las clases de problemas
Fomentar el aprendizaje mediante la repetición de problemas-tipo
Adquirir habilidades de diferentes rangos cognitivos
Detectar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a adquirir nuevos conocimientos a partir de ellas
Evaluar el aprendizaje del alumno y el curriculum escolar
¿Cuál debe ser el primer paso para resolver un problema utilizando el método para la resolución de problemas como investigación?
Para que los alumnos puedan diseñar investigaciones científicas de forma independiente, el profesor debe plantear:
Experimentos cerrados y dirigidos, con preguntas concretas
Problemas abiertos para investigar, adecuados a su nivel de conocimientos
Ambas respuestas son válidas
Señala tres factores de los que dependa el grado de dificultad de una investigación:
La complejidad de las medidas y los instrumentos
El número de componentes de cada grupo de laboratorio, y sus características
La carga conceptual necesaria para comprender y resolver el problema
El horario en que se realice la sesión
El número de variables que hay que controlar
La cantidad de puestos de laboratorio que haya en paralelo
Un trabajo práctico cuyo objetivo sea la comprobación de la ley de Hooke en materiales elásticos constituye una investigación para resolver un problema práctico.
Los trabajos prácticos en física se deben orientar para que los alumnos entiendan que el método científico consiste en un conjunto de reglas bien definidas que deben aplicarse mecánicamente.
La validez del método de realización de experimentos se refiere a:
Si se utilizan instrumentos analógicos o digitales, siendo preferibles siempre estos últimos
Si las unidades de medida utilizan el sistema internacional, universalmente aceptado
Si dicho método permite obtener suficientes datos válidos para responder la pregunta formulada
La frase: "¿De qué depende la fuerza de rozamiento de una superficie?" es un ejemplo de un enunciado de una investigación para resolver un problema práctico
El proceso científico se compone de las siguientes etapas, por este orden:
Indagación Diseño Procesamiento Evaluación
Diseño Indagación Evaluación Procesamiento
Evaluación Procesamiento Diseño Indagación
Diseño Indagación Procesamiento Evaluación
Al realizar trabajos prácticos en física hay que resaltar que al conocimiento científico no se llega aplicando un procedimiento inductivo de inferencia a unos datos recogidos con anterioridad, sino mediante el llamado método de las hipótesis, como intentos de respuesta a un problema en estudio que deben ser posteriormente sometidos a la contrastación empírica.
Señale las etapas que caracterizan a una investigación práctica en ciencias, en su orden apropiado:
Fase de percepción e identificación del problema Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes
Fase de percepción e identificación del problema Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede
Fase de percepción e identificación del problema Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes
Fase de planificación o diseño, en la que los estudiantes redactan un plan de trabajo Fase de percepción e identificación del problema Fase de realización, en la que se efectúa el montaje del dispositivo experimental, se realiza la actividad y se recogen los datos para proceder a su tratamiento. Fase de comunicación, que implica la redacción de un informe y la exposición oral si procede. Fase de evaluación, que supone la valoración del resultado y se comparan los resultados propios con los de otras fuentes
¿Qué es necesario que los alumnos consideren en la fase de planificación de una investigación? (3 respuestas válidas)
El método a emplear para resolver el problema
El peso que tendrá esta actividad en la evaluación global del curso
En el caso de estudiar una relación entre variables, cuál es la variable dependiente y cuál es la variable independiente que han de considerar
El número de compañeros que habrá realizando la misma práctica a la vez
Cómo pueden medirse estas variables, cuántas medidas deben realizarse, y con qué precisión
Buscar por adelantado resultados de prácticas similares, hechas por otros
Señales los aspectos que describen el proceso de enseñanza-aprendizaje (3 respuestas válidas):
Se favorece el aprendizaje digital frente a la enseñanza presencial en el aula
Se valora la diversidad del aula como factor de riqueza colectiva
Se fomenta el aprendizaje basado en los materiales oficiales, frente a otras formas de aprendizaje menos ortodoxas
El papel del profesor tiene una importancia central en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se promueve que los estudiantes identifiquen distintos modos de ver y conceptualizar los fenómenos de la ciencia
Proceso en el que los alumnos van evolucionando desde unos modelos iniciales hacia otros modelos planteados en el marco de la ciencia actual
Desde el marco teórico constructivista, se trabaja actualmente con propuestas de secuenciación de actividades que consideran varias fases en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos. Señale la secuenciación correcta de actividades dentro de este marco:
Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones.
Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización.
Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas.
Actividades de iniciación, exploración, búsqueda de hipótesis o representaciones iniciales. Actividades orientadas a fomentar la evolución de los modelos iniciales, otras formas de observar y de explicar, y la reformulación de los problemas. Actividades de síntesis, estructuración del conocimiento, elaboración de conclusiones. Actividades de aplicación, transferencia a otros contextos, generalización.
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de aplicación y generalización?
Estudiar las posibles dificultades prácticas encontradas a partir de una solución teórica dada
Obtener resultados numéricos precisos, una vez resuelto el problema de forma analítica
Extender los resultados obtenidos a fenómenos concretos que pueden ser experimentados por el alumno fuera del aula, por sus propios medios
Ampliar el campo de situaciones y fenómenos que se pueden explicar con el modelo inicial construido
Las síntesis elaboradas por expertos pueden servir de referencia para comparar los propios textos, pero no deben ser utilizadas al inicio de una secuencia de actividades.
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de exploración iniciales?
Explorar el grado de interés que tienen los alumnos con la asignatura
Producir un clima distendido en el aula, al comenzar un nuevo bloque temático
Posibilitar que los alumnos se hagan una representación inicial global de lo que van a aprender, de sus ideas de partida, de sus dudas y sus hipótesis.
Medir el conocimiento previo, como parte de la evaluación final de la asignatura
¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de síntesis?
Que el profesor pueda evaluar la calidad del aprendizaje del alumno
Que el alumno utilice de forma adecuada los recursos experimentales a su alcance
Que el alumno reconozca el modelo construido hasta ese momento y pueda formularlo de manera adecuada
Que el alumno aprenda a elaborar un buen informe escrito de la experiencia realizada
Los objetivos de una unidad didáctica deben ser pocos y básicos, y deben estar orientados a concretar las dificultades y superar los obstáculos.
Señale las condiciones para la regulación de las ideas y prácticas del alumnado, entre las siguientes (3 respuestas válidas):
El trabajo del aula debe tener sentido para el estudiante y conectar con sus intereses y sus conocimientos previos
El trabajo en el aula debe ceñirse a lo expuesto en el currículo de la asignatura, independientemente de los intereses del alumnado
La tarea del profesor consiste en planificar actividades que promuevan un saber escolar válido
A pesar de la diversidad del grupo-clase, el profesor debe mantener el rigor científico, aunque no todos los alumnos alcancen ese nivel de abstracción
El profesor debe atajar cuanto antes las ideas (a menudo disparatadas) del alumnado para explicar los fenómenos físicos
Hay que evitar diseños complejos de las unidades didácticas, que produzcan incomprensión en parte del alumnado
El tiempo de enseñanza suele coincidir más o menos con el tiempo de aprendizaje.
La secuenciación tradicional de las actividades, que se aplica de forma generalizada, consiste en:
Realización de alguna actividad práctica introductoria Explicación del contenido del libro de texto Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
Explicación del contenido del libro de texto Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
Preguntas previas, que los alumnos deben resolver antes de clase Explicación del contenido del libro de texto Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados
Explicación del contenido del libro de texto Realización de alguna actividad práctica (no siempre) para confirmar lo explicado Respuesta a ejercicios o problemas que sirven para aplicar los procedimientos explicados Preguntas orales de aclaración de los aspectos no comprendidos
¿Qué ley física viola el coyote en la escena del cañón humano? https://www.youtube.com/watch?v=yx90-LFWZRk
La ley de conservación del momento angular
La ley de conservación de la energía mecánica
La ley de conservación del momento lineal
El teorema de las fuerzas vivas
¿Por qué no es posible que el superhéroe Hulk se transforme de un enclenque Bruce Banner de 60 kg a una masa verde fosforescente de más de 400 kg?
Un ser vivo no puede ser fosforescente
Se viola el principio de conservación de la masa
Se viola el principio de conservación del momento
Se viola el principio de conservación de la energía
El aprendizaje cognitivo está condicionado por las emociones que experimentan los alumnos y los profesores en el aula.
En las películas de vampiros éstos tienen una habilidad especial para no ser reflejados por los espejos, pero sí son vistos cara a cara. ¿Para qué se podría utilizar este tipo de escenas en el aula de ciencias?
Se puede utilizar para explicar la condición de reflexión total interna bajo ángulo crítico. Para cierto ángulo de iluminación, el vampiro no será reflejado por el espejo
Para ilustrar el concepto de la reflexión en óptica. La luz no tiene esa misteriosa capacidad selectiva que se le atribuye en las películas por la cual sí que puede reflejarse en un vampiro e incidir directamente en nuestros ojos pero no puede hacerlo sobre la superficie de un espejo
Esta escena sirve para ilustrar que todo objeto visible puede ocultarse bajo cierta longitud de onda de iluminación
Los vampiros no pueden ser reflejados por un espejo convencional debido a su palidez, pero sí que se reflejarían la ropa, la sangre. De ahí que los vampiros rehuyan los espejos tras haber chupado sangre.
¿Por qué Superman no podrá nunca levantar la falla de San Andrés ni podrá detener un camión instantáneamente?
Este tipo de acciones violarían el Principio de Conservación de la Energía
Hazañas como estas no son posibles porque la energía potencial necesaria superaría la energía gravitatoria terrestre
Hazañas como estas no dependen sólo de la fuerza del superhéroe sino de la resistencia del suelo en el que se apoya y del coeficiente de rozamiento que no permitirían tales acciones
Estas hazañas no cumplirían el Principio de Conservación del Momento
¿Qué ley física viola el péndulo del coyote en esta escena?
El principio de conservación de la energía
El principio de conservación de la masa
El principio de conservación del momento lineal
El principio de conservación del momento angular
En la película Eraser, protagonizada por Arnold Schwarzenegger, se disparan balas a la velocidad de la luz. ¿Por qué no es esto posible?
Aplicando la ley de conservación del momento lineal, la velocidad de retroceso de un rifle sería desorbitadamente grande
El teorema de las fuerzas vivas dicta que las balas no pueden viajar a esa velocidad
Una velocidad de disparo tan alta supondría que no se podrían disparar varias balas seguidas. Esto funcionaría con un revolver, no con un rifle.
Una velocidad de disparo tan grande implicaría que las balas fuesen enormemente pequeñas
Según la pirámide de Dale, el grado de aprendizaje, ordenado de mayor a menor, sería el siguiente:
Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Participar en un debate, tener una conversación Ver: película, demostración, exhibición Observar: dibujos, esquema, imagen Escuchar Leer
Participar en un debate, tener una conversación Ver: película, demostración, exhibición Observar: dibujos, esquema, imagen Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Escuchar Leer
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Simular experiencias reales, diseñar y llevar a cabo una presentación Ver: película, demostración, exhibición Participar en un debate, tener una conversación Observar: dibujos, esquema, imagen Leer Escuchar
Dentro del contexto del aula de ciencias, ¿para qué se puede utilizar la escena del correcaminos y el coyote del tronco-túnel visionada como parte de esta unidad? https://www.youtube.com/watch?v=oWbFjxEgm_k
Proporciona una buena demostración de equilibrio estático y pone en evidencia que el correcaminos tiene mucha menos masa que el coyote
Describe muy bien la conservación de la energía mecánica, al no haber cambio de energía potencial, pero sí de energía cinética
Ilustra la ley de conservación del momento angular, al no existir fuerzas sobre el sistema
Sirve para poner en práctica la ley de conservación del momento lineal, al no existir fuerzas sobre el sistema
¿Por qué se fomenta la utilización del cine y otros elementos multimedia como recursos didácticos en la enseñanza de las ciencias?
El curriculo es tan extenso que las clases tradicionales deben complementarse con recursos fuera del aula
Desde hace tiempo, el cine y los elementos multimedia ya forman parte del programa obligatorio de la asignatura de física
La inclusión del cine y demás recursos multimedia en los programas docentes de enseñanza media es una contraprestación por las subvenciones que recibe el Estado
Los profesores de disciplinas científicas como la física se enfrentan en las aulas con cada vez menos estudiantes y con estudiantes menos motivados que hace necesario la utilización de otros recursos motivadores y estimulantes
¿A que se le llama La Triada?
profeso/alumno/metodologia
aprender/estudiar/evaluar
aprende/ valorar/evaluar
aprender/enseñar/evaluar
