¿Cuáles son las tres fases de oposición al profesorado?
Fase de currículo, fase de concurso y fase de prácticas
Fase de méritos, fase de oposición y fase de prácticas.
Fase de evaluación, fase de concurso y fase de prácticas.
Fase de oposición, fase de concurso y fase de prácticas
Entre los requisitos para poder acceder a las oposiciones
Ser mayor de edad (18 años).
Ser extranjero
Ser funcionario de carrera.
Poseer el título en Educación Primaria
La puntuación global del concurso-oposición resultará de la ponderación de las puntuaciones de las fases de oposición y concurso.
Siendo de un 60% para la fase de oposición y de un 40% para la fase de concurso.
Siendo de un 40% para la fase de oposición y de un 60% para la fase de concurso.
Siendo de un 50% para la fase de oposición y de un 50% para la fase de concurso.
Siendo de un 40% para la fase de oposición, de un 40% para la fase de concurso y de un 20% para la fase de prácticas.
¿Quién se encarga de elaborar la programación didáctica de aula?
El centro educativo.
La administración estatal.
Los profesores.
La administración autonómica
Según la LOMCE, la organización de las materias que se cursan durante el periodo de 1º a 3º de ESO se clasifican en:
Materias obligatorias y materias optativas.
Materias obligatorias y materias troncales.
Materias troncales, materias específicas obligatorias y materias específicas optativas.
Materias obligatorias y materias específicas
Según los neuromitos, el hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de:
Tareas relacionadas con el lenguaje, las matemáticas, y la lógica.
Reacciones irracionales
Sintetiza y recrea formas tridimensionales
Son personas emocional
Cuál de estas afirmaciones está considerada como un neuromito:
No existe un periodo crítico para el aprendizaje.
Los dos hemisferios del cerebro están conectados.
Sólo usamos un 10% de nuestro cerebro.
Los cerebros de los hombres y las mujeres no son diferentes.
Los niños recién nacidos...
Distinguen bien solamente los sonidos similares a la voz de su madre.
Son sensibles a todos los sonidos del lenguaje y esta capacidad disminuye entre los 6 y 12 meses.
Distinguen muy pocos sonidos y su capacidad auditiva aumenta entre los 6 y 12 meses,
Son sensibles únicamente a los sonidos del lenguaje materno.
Entre el cerebro masculino y el cerebro femenino encontramos diferencias...
Funcionales
Morfológicas
No existe diferencia
Funcionales y morfológicas
Encuentra la respuesta incorrecta:
No hay diferencias funcionales y morfológicas entre el cerebro masculino y el cerebro femenino
Aunque existen diferencias, éstas son pequeñas y están basadas en promedios
Las variaciones individuales son más importantes, por lo que se puede descartar el hecho de saber si una niña elegida al azar es menos capaz de aprender un cierto tema que un niño
Ningún estudio a la fecha ha demostrado procesos específicos del género involucrados en la construcción de redes neuronales durante el aprendizaje
La mayoría de los neuromitos, casi siempre se basan en algún descubrimiento de la ciencia que, o son malentendidos o exagerados o extrapolados, o todo lo anterior a la vez.
Algunos neuromitos aparecen por casualidad
La mayoría de los neuromitos aparecen impulsados por negocios pseudocientíficos
Para evitar la proliferación de neuromitos se debe evitar el intercambio y el diálogo entre la investigación científica y la educación para crear un sistema educativo totalmente independiente de estas influencias.
Las personas que son intuitivas, emocionales e imaginativas usan “el cerebro derecho” y las personas que son racionales, intelectuales, lógicas y con buen sentido analítico usan el “cerebro izquierdo”.
Los dos hemisferios del cerebro trabajan de forma conjunta, para todas las tareas cognitivas.
Hay algunas tareas –como el reconocimiento de facciones y la producción del habla– que son dominadas por un hemisferio.
Cada hemisferio cerebral está especializado en ciertas tareas, ya que las áreas funcionales se establecen en ellos.
El Proyecto Educativo del Centro es:
Un documento privado del centro
Un documento que incluye solo el Plan de Acción Tutorial
Un documento público que incluye varios documentos y otros Planes
Un documento común a todos los centros públicos
La programación general anual de centro será elaborada y aprobada por:
El equipo directivo del centro
El consejo escolar.
El claustro de profesores
El jefe de estudios
El tercer nivel de concreción curricular es determinado por:
El equipo directivo.
El docente
La administración educativa
Las AMPAS.
El orden de los documentos de menor a mayor a nivel de concreción curricular sería:
a) Programación General Anual - Proyecto Educativo de Centro - Ley Estatal
b) Ley Estatal - Proyecto Educativo de Centro- Programación departamental
c) Programación didáctica- Programación General Anual- Programación departamental
d) Programación General Anual- Currículo oficial - Programación didáctica de aula
En Educación secundaria Obligatoria y en Bachillerato, las asignaturas se agrupan en:
Libre configuración y específicas
Específicas y troncales
Específicas, troncales y de libre configuración autonómica
Específicas, troncales y de libre configuración autonómica y provincial
La Programación Didáctica se encuentra dentro de:
Primer nivel de concreción curricular
Segundo nivel de concreción curricular
Tercer nivel de concreción curricular
Cuarto nivel de concreción curricular
¿Para qué sirven las leyes de educación?
Aspectos organizativos y unificar enseñanzas
Ordenar itinerarios, determinar aspectos organizativos, unificar enseñanzas, perfilar el currículo
Ordenar itinerarios
Solamente aspectos organizativos
Las competencias del curriculum son:
Comunicación lingüística y competencia matemática.
Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística, competencia matemática, competencia digital, aprender a aprender y competencias sociales.
Comunicación lingüística, competencia matemática, aprender a aprender y competencias sociales y cívicas
Los elementos que componen el currículo son:
Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.
Objetivos, contenidos, unidades didácticas, competencias, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.
Objetivos, Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, contenidos y metodología didáctica.
Objetivos, Modelos de evaluación, estándares de aprendizaje, criterios pedagógicos, contenidos y metodología didáctica.
Los elementos obligatorios que debe presentar una programación didáctica son:
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y evaluación de la práctica docente.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y actividades complementarias o extraescolares
Introducción, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, objetivos, metodología y recursos didácticos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Las competencias clave del currículo contempladas en la LOMCE son:
Comunicación en lengua materna; Comunicación en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresión culturales.
Comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Competencia emprendedora.
Competencia matemática; Comunicación en lengua materna; Competencias sociales; Aprender a aprender; Conciencia y expresiones culturales; Competencias digital.
Comunicación lingüística; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresiones culturales.
Según Anderson, Krathwohl et al. en qué categorías se divide la segunda dimensión?
Espacial y temporal.
Procedimentales y metacognitivas
Factuales, procedimentales, metacognitivas y digitales
Factuales, conceptuales, procedimentales y metacognitivas
Los objetivos generalmente se expresan incluyendo dos dimensiones:
Proceso cognitivo y evaluación.
Proceso cognitivo y contenido.
Temporal y contenido.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su:
Perfil de área o materia
Criterio de área o materia.
Evaluación de área o de materia
Estándares evaluables de área o de materia
En cuanto a los aspectos que han de incluirse en una Programación Didáctica se encuentran los contenidos. Señala cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta:
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias
Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos
Los contenidos son los conceptos que los estudiantes “deben aprender”, sin tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante ni los procedimientos ni actitudes necesarios para el logro de los objetivos
Los contenidos incluyen aspectos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, teniendo los tres el mismo grado de importancia y guardando relación entre
Qué conocimiento no se integra en las competencias de la LOMCE:
Conocimiento declarativo-saber decir
Conocimiento procedimental-saber hacer
Conocimiento metacognitivo-saber ser
Conocimiento manipulativo-saber crear
Las competencias del sistema educativo Español se dividen en:
Dos grupos: competencias transversales y actitudinales.
Dos grupos: Básicas o disciplinares y transversales.
Tres grupos: clave, básicas y evaluables.
Dos grupos: clave y evaluables.
Los contenidos según la LOMCE pueden dividirse en:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conceptuales, procedimentales y aptitudinales.
Procedimentales, actitudinales y morales.
Procedimentales, actitudinales y conductuales.
¿Cómo debe plantearse la progresión de los contenidos?
La progresión de los contenidos la decide la administración autonómica.
La progresión de los contenidos debe ir de los más generales a los más específicos.
La progresión de los contenidos la decide el equipo directivo.
La progresión de los contenidos debe ir de los más específicos a los más generales.
En el RD 1105/2014 los contenidos están agrupados en:
Secciones
Bloques
Grupos
Áreas
Los contenidos procedimentales:
Se refieren al conocimiento de los hechos, fenómenos, conceptos y leyes que se expresan con un conocimiento verbal (saber).
Se refieren a la ejecución de las habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones (saber hacer).
Se refieren a los relativos a las actitudes, valores y normas (ser).
Se refieren a la mejora de la actividad comunicativa de los alumnos (saber convivir)
Los contenidos actitudinales son los relativos a:
Actitudes, leyes y conocimientos.
Conocimientos transversales, conceptos y estrategias
Actitudes, valores y normas.
Habilidades intelectuales, normas y destrezas.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación a los contenidos conceptuales:
Son los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes deben “aprender”.
Pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.
Es necesario comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación personal.
No se han transmitido de forma sistemática ni programada. Son transversales y abarcan todos los módulos y todos los ámbitos de la vida laboral y personal.
Los contenidos mínimos en la enseñanza:
Están establecidos para todo el Estado, y cada Comunidad los adapta y/o amplia.
Están establecidos para toda Comunidad Autónoma y cada centro los adapta y/o amplia.
Están establecidos en los documentos de convocatoria de oposiciones al profesorado.
Están establecidos en la Ley Orgánica 8/2013.
Los recursos metodológicos podemos clasificarlos en base los siguientes criterios:
Según el razonamiento exigido, la actividad del alumnado, la forma de trabajar en clase y los contenidos
Según el razonamiento exigido, la forma de trabajar en clase y los contenidos
Según el carácter del alumnado, su entorno y la forma de trabajar en clase
Según las condiciones económicas del centro y del alumnado
Podemos clasificar los recursos metodológicos en bachillerato según los contenidos en:
Simples o compuestos.
Deductivos o inductivos.
Sistemáticos u ocasionales.
Verbalista o intuitivo.
¿Qué son las metodologías activas?
Imparticiones de clase centradas en hacer actividades.
Estrategias de enseñanza centradas en el estudiante que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo.
Estrategias de enseñanza centradas en el docente que conciben el aprendizaje como un proceso tradicional.
Estrategias de enseñanza centradas primero en el docente y después en el estudiante.
Una de las ventajas del trabajo colaborativo/trabajos en grupo es:
Promueve el trabajo autónomo del estudiante.
Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.
Permite presentar la información de manera organizada.
Hay un elevado grado de control por parte del docente.
Un modelo de “en y para la diversidad” se basa en los siguientes postulados
Se parte de que todos somos iguales.
Busca la autonomía del individuo basada en sus competencias
El currículo tiene que ser cerrado y estático.
La diversidad es un elemento de pobreza y retroceso
La evaluación puede clasificarse según varios criterios, que son:
Finalidad, sumativa y diagnóstico.
Finalidad y agente evaluador.
Finalidad, extensión, agente evaluador y el evaluado y criterio de comparación
Finalidad, globalidad y agente evaluador.
A quién corresponde "asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado"
Al equipo directivo del centro
A las asociaciones de padres y madres
A las administraciones educativas
Al consejo escolar
Entre las características de la Flipped Classroom no está:
Permite al docente dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
Permite que los alumnos se acerquen a las TIC.
Crea un ambiente colaborativo en el aula.
Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.
Una forma de fomentar la convivencia en el aula es (señala la incorrecta):
Aplicar técnicas de atención a la diversidad
Dejar que los alumnos elijan sus compañeros de actividades
Proponer distintos tipos de agrupamiento
Utilizar diversas dinámicas de grupo en el aula
Cuál de los siguientes instrumentos de evaluación no es apropiado para predecir el desempeño futuro de los evaluados:
Portafolios
Exámenes de conocimientos
Rúbricas
Entrevistas
Si clasificamos la evaluación por su finalidad distinguimos:
Diagnóstica, formativa y sumativa
Global y parcial
Diagnóstica y formativa
Interna y externa
Si queremos adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula debemos…
No secuenciar y/o desarrollar las unidades didácticas de manera diferente.
Evitar el uso de una metodología cooperativa.
Utilizar recursos materiales y ambientales poco variados.
Adecuar los objetivos, contenidos, competencias y evaluación a las características de los alumnos.
Cuál de las siguientes afirmaciones NO se relaciona con la evaluación interna:
El evaluador y el evaluado pueden ser la misma persona
El evaluador puede ser un superior jerárquico
El evaluador puede ser un igual
Los evaluadores no participan en el proceso.
Las actividades de reflexión:
Son las que dan comienzo a la unidad
Son las que marcan el estilo de aprendizaje
Motivan al alumno a seguir aprendiendo porque le hacen ver que es fácil aplicar lo que sabe
Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenario de problemas
Que se debe tener en cuenta para la temporalización de las actividades en una sesión.
El tiempo que lleva hacer la actividad
El tiempo que se tarda en preparar
Descripción básica de la actividad, tipo de agrupamiento, tiempo de realización de la misma, recursos a utilizar.
El tiempo que lleva hacer la actividad y la relación con los contenidos
Los tipos de actividades generales son:
Inicio, motivación-conflicto, desarrollo y cierre
Inicio, desarrollo y final
Refuerzo, consolidación, ampliación y reflexión
Motivación-conflicto, ampliación, evaluación y cierre
En el diseño de una Unidad Didáctica se deben incluir las actividades que se van a realizar para lograr los objetivos previstos. De las siguientes afirmaciones es la correcta:
Las actividades de inicio deben incluir obligatoriamente actividades de investigación guiada y actividades prácticas de investigación para motivar al alumnado
Las actividades de cierre incluyen tareas que dan significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad
Según la LOMCE la programación de las actividades deben hacerse sin tener en cuenta el contexto y no permitiendo flexibilidad en su realización
Las actividades de motivación deben realizarse al final de la Unidad Didáctica, ya que pueden interferir negativamente en el logro del "cambio conceptual"
Las actividades para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas propuestas modificando los niveles de dificultad de los ya propuestos:
Actividades de refuerzo.
Actividades de consolidación.
Actividades de ampliación.
Actividades de reflexión.
Un tipo de unidad didáctica diferente a la tradicional es la denominada:
Unidad didáctica por investigación.
Unidad didáctica integrada.
Secuencias didácticas por descubrimiento.
Unidad didáctica compuesta.
Según las necesidades de la programación didáctica, podemos distinguir los siguientes recursos:
Organizativos o ambientales, materiales, instrumentales y personales
Organizativos o ambientales, TIC y personales.
Organizativos o ambientales, lectivos, instrumentales y personales.
Organizativos o ambientales, materiales, experimentales y personales.
¿Cuál de estos recursos no es un recurso de material audiovisual?
Películas
Proyector de diapositivas
Prensa
Grabaciones de sonido
¿Cuál de estas opciones no supone una ventaja de los laboratorios virtuales?
No suponen un gasto económico especial por parte de los departamentos de ciencias , ya que no hay que adquirir aparatos ni productos químicos
Implica un conocimiento previo del manejo de herramientas TIC, tanto por parte de los alumnos como del propio profesor
Optimiza el tiempo disponible evitando las pérdidas de tiempo en los desplazamientos
Permite un control mucho más preciso y continuado por parte del profesor
¿Cuál de estos recursos es considerado como TIC?
Prensa.
Pizarra digital
Libro de texto
Calculadora.
¿Cuál de los siguientes recursos no es un recurso personal?
Profesorado de otras asignaturas y/o niveles
Laboratorios virtuales
Otro personal especializado
Padres o familiares
Al añadir los recursos didácticos materiales a la programación didáctica: (MARCA LA INCORRECTA)
Hay que identificar los materiales necesarios para cada actividad
Hay que incluir bibliografía
No es necesario incluir los recursos TIC
No hace falta detallar el material de uso escolar, sólo nombrar que se cuenta con él.
Los recursos didácticos de la Programación Didáctica están estrechamente relacionados con
El estilo de aprendizaje de los alumnos.
La metodología que vayamos a emplear.
Con el Proyecto Educativo del Centro
Con la evaluación final
¿Qué es la programación?
Un mero requisito formal del ministerio donde tenemos que reflejar un copia-pega del currículo
La planificación de cómo abordar los elementos currículares y su distribución en el curso académico.
La planificación de la distribución de los contenidos que están fijados en las enseñanzas mínimas decretadas el gobierno de cada comunidad.
.La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.
Los requisitos de una buena programación son:
Una buena distribución de los contenidos a lo largo del curso académico.
El planteamiento de actividades interesantes homogéneas para todo tipo de alumnado donde haya coherencia y rigidez para poder dar todos los contenidos del currículo.
Una buena contextualización, la utilidad de la misma, que sea realista, flexible y sobre todo, que haya coherencia en los apartados.
Todas son verdaderas.
El segundo nivel de concreción curricular lo determina:
El gobierno central.
Las comunidades autónomas
El centro educativo
Los docentes
La definición de currículo atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, incluye:
Contenidos, objetivos, competencias clave, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.
Los contenidos, los objetivos de la etapa educativa, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
Contenidos, objetivos, competencias clave, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
Objetivos, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
Dentro del diseño de las UUDD en la LOMCE, se incluyen…
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, los resultados de aprendizaje evaluables, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave, los resultados de aprendizaje evaluable y sus resultados de aprendizaje, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
La metodología, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
La metodología, los contenidos, las competencias básicas, la atención a la diversidad y las actividades con su temporalización.
¿Qué Real Decreto según LOMCE regula qué tipo de materias puede impartir un docente en función de su especialidad?
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio
Real Decreto 860/2010, de 2 de julio
Ninguno de los anteriores
La observación es un medio de conocer nuestro entorno y una potente herramienta para perfilar nuestras programaciones didácticas. ¿Qué aspectos son susceptibles de ser observados?
Las relaciones sociales del aula
Los recursos y espacios
Las diferentes dimensiones socio-afectivas de los alumnos
Todas son verdaderas
¿Por qué es importante conocer el contexto del centro educativo donde trabaje?
Porque es un punto a tener en cuenta dentro de la programación didáctica
Porque debo conocer cómo atender a la diversidad de mi alumnado a la hora de iniciar mi proceso de enseñanza
Porque las editoriales no tienen programaciones adaptadas a cada situación que yo pueda encontrar en mi aula.
Todas son correctas
La LOMCE determina:
Competencias básicas
Competencias clave
Competencias evaluables
En los principios pedagógicos de la LOMCE:
Se hace una orientación que recomienda métodos atendiendo a que la tipología del alumnado es una por etapa.
Se determinan exactamente métodos de enseñanza que puedan atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de un aula.
Se hace una matización a los establecido por la LOE estableciéndose además medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral
La competencia ‘Competencias en el conocimiento e interacción con el mundo físico’ cambian en la LOMCE por:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia clave en ciencia y tecnología
Competencia básica en ciencia y tecnología
El abordaje de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe contener, según la LOMCE:
Objetivos de materia bien marcados
Criterios de evaluación teóricos
Los objetivos de materia:
Vienen orientados en ambas leyes educativas
Vienen orientados en la LOE, en la LOMCE no existen
Vienen orientados pero sólo en la LOMCE
Son de obligado cumplimiento en la LOMCE
Los criterios de evaluación, según LOMCE:
Son el referente específico para evaluar el proceso del docente describiendo aquello que se quiere lograr.
Son los estándares de aprendizaje evaluables
Son inamovibles delimitándose por ley, en función de las competencias clave
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.
Los estándares de aprendizaje evaluables:
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias básicas
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con las competencias clave.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y deben relacionarse con los objetivos de materia
Los indicadores de logro son:
Los estándares de aprendizaje que se deben alcanzar como concreción de los criterios de evaluación
Las competencias de logro
Especificaciones de los criterios de evaluación
Los modos que nos dicen si se han alcanzado o no los estándares de aprendizaje y por consiguiente, los criterios de evaluación
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero define en el Artículo 5:
la forma de integrar los estándares de aprendizaje en el currículo
el modo de integrar las competencias clave en el currículo.
la forma de integrar los criterios de evaluación con la metodología
La forma de integrar los objetivos de la materia en la programación didáctica
El contexto educativo en una programación didáctica está relacionado con:
La atención a la diversidad específica y las NEE de nuestro aula
El tipo de alumnado que tenemos en el aula
Los recursos de los que disponemos en el aula
¿Qué Real Decreto regula hoy en día la ESO y el BTO según la LOMCE?
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los test de ideas previas:
Se hacen sólo al comienzo de curso
Se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, en la primera sesión
Se realiza antes de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa
Ninguna es verdadera
¿Qué se suele observar para hacerse una idea de cómo es el aula?
El entorno natural, social y familiar del alumnado
Diferentes dimensiones de los alumnos
Las relaciones sociales en el aula
Cuando hablamos de una división básica de los métodos de enseñanza hablamos de:
Métodos constructivistas y sociales
Métodos tradicionales y transmisivos
Métodos experimentales y métodos teóricos
Métodos transmisivos y métodos constructivos.
Definimos ‘conductismo’ como:
A la actividad de construcción del conocimiento
La orientación metodológica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta a partir de la consciencia.
Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas en función de las ideas previas
Al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas.
Podemos definir constructivismo a rasgos generales como:
La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos, como basada en sus experiencias personales, y apoyada y desarrollada por la interacción con los demás
La construcción de la comprensión de los conceptos sobre el entramado estímulo-respuesta
La construcción de la conducta del alumno en relación al castigo
La construcción de la comprensión de los hechos, conceptos y procesos basada en la interacción con los demás
¿Qué se entiende como aprendizaje significativo?
Aquel que significa algo para el alumno
El que es capaz de reproducir fehacientemente y palabra por palabra lo trasmitido por el docente
El que se mantiene en el tiempo
El que se mantiene en el tiempo y es capaz de ir más allá en el razonamiento, resolviendo problemas relacionados
¿Cómo se relacionan las estrategias de fomento de la creatividad con aprendizaje significativo?
Si el alumno aprende de forma divertida, el aprendizaje es significativo, siempre.
De ningún modo, son dos cosas distintas. La creatividad no lleva parejo el aprendizaje significativo.
La creatividad debe ir orientada a conseguir no que los estudiantes repitan lo que dice, sino que sean capaces de construir conocimiento y acción más allá de donde lo dejó el profesor.
Ninguna de las anteriores
Las actividades que deben ir detalladas en las sesiones en las que se divide una Unidad Didáctica deben incluir:
Los recursos disponibles
El tipo de agrupación y cómo llevarla a cabo.
Una disposición orientativa del tiempo
Las mejores formas de atender a la diversidad son:
El conocimiento del aula
La diversidad metodológica
La diversidad estratégica
¿Se debe cuidar el lenguaje verbal?
Sí, debe ser académico y formal, exento de coloquialismos
Sí, modulando la voz y utilizando un tono cercano mientras usamos un lenguaje coloquial
Sí, modulando la voz, variando la entonación, hablando en un tono y volumen adecuados y enseñando al alumno a hacer lo mismo con exposiciones verbales por su parte
Entre las indicaciones a la hora de llevar a cabo el diseño de actividades están:
Indagar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de cada tema
Reconocer la existencia de distintos niveles de comprensión
Trabajar en la resolución de problemas
Enfrentar a los alumnos con situaciones que pongan en duda sus ideas previas
Proponer actividades que requieran una respuesta fija (correcto o incorrecto)
Considerar que el nivel de los alumnos no determina el material porque se tienen que impartir todos los conceptos.
Las actividades de motivación:
Sitúan al alumno en el contexto de la Unidad Didáctica
Motivan el aprendizaje
Pueden considerarse a veces actividades de inicio
Se pueden describir como aquellas que inician una unidad.
Permiten adecuar los contenidos a un estilo o ritmo de aprendizaje.
Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema.
En la temporalización de las actividades en una sesión, hay que tener en cuenta:
El tiempo de realización de la misma y los recursos a utilizar.
El tiempo a emplear en la misma
Que se adapte a los contenidos.
En un modelo constructivista donde se aplique la investigación por parte del alumno, se tiene en cuenta:
Una concepción constructivista del aprendizaje y una metodología activa centrada en el alumno que tiene que tener una actitud indagadora frente a la realidad
Una concepción conductual del aprendizaje y una metodología activa en el binomio estímulo-respuesta
Una concepción constructivista del aprendizaje y una mezcla entre metodologías activas y metodología más tradicionales
Una total libertad por parte del alumno.
Al final de la Unidad Didáctica
No hace falta hacer nada más excepto dejarla hasta el año siguiente tal y como está
Debe existir un proceso de consolidación de la metodología porque ocurra lo que ocurra, el docente está siempre acertado en sus decisiones metodológicas
Debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente que le puede hacer cambiar totalmente la misma de cara al siguiente año, siempre en función del alumnado
No debe existir un proceso de reflexión crítica de la actividad docente.
La evaluación de ESO según la LOMCE, debe ser:
continua y formativa
continua, formativa e integradora
continua y por competencias
final e integradora
Los criterios de evaluación en la LOMCE:
Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 8 competencias básicas
Están perfectamente delimitados y definidos en función de las 7 competencias clave
Son orientaciones, es mejor utilizar los contenidos para evaluar
Son orientaciones que el profesor debe concretar en función de los objetivos establecidos por competencias claves
Un proceso de evaluación requiere de:
Que se recoja correctamente la información del estudiante
Que se analice y se interprete esa información
Que se emita un juicio de valor sobre el valor del aprendizaje de ese estudiante
Una evaluación externa es aquella:
Que evalúa las estrategias de expresión externa del alumno
Que está vinculada a evaluaciones por miembros externos al proceso educativo
Que se hace por el conjunto de la clase
Ninguna es correcta
Una heteroevaluación es:
La que realiza otra persona que no es el alumno
La que realiza el propio alumno
Una evaluación formativa es aquella que:
pretende ‘informar sobre el proceso de aprendizaje mientras que este se está llevando a cabo’, contribuyendo así a la consecución de los objetivos pues sirve como guía el proceso didáctico
Comprueba la eficacia de un programa una vez aplicado, es decir, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje
Frecuentemente va acompañada de una acreditación que certifica que el proceso ha concluido y en qué grado se han logrado los objetivos o competencias pretendidas
Todas son verdadera
Una evaluación inicial es aquella que:
Se hace sólo al comienzo de curso
se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones sobre el mantenimiento de su línea de proceso de forma inamovible
se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y debe conducir al docente a la toma de decisiones: mantener el proceso, rectificarlo e incluso suprimir el programa
¿Qué son las herramientas de evaluación?
El ‘qué’ vamos a evaluar
El ‘cómo’ vamos a evaluar, son instrumentos para poder realizar la evaluación
El ‘qué’ evaluar en función de las competencias
Los modos de llegar a los objetivos, según la LOMCE
¿Tienen relación la metodología y los criterios y herramientas de evaluación?
No, son partes independientes en la programación didáctica
Sí, y su relación vienen dad por el currículo legal
Sí, no es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, más activas
No porque es lo mismo evaluar metodologías tradicionales que metodologías constructivistas, al fin y al cabo, la herramienta debe ser el examen
Cuál de estas respuestas no es un tipo de actividad general.
Actividades de inicio
Actividades de motivación-conflicto
Actividades de desarrollo
Actividades cognitivas
Las adaptaciones significativas para alumnos con necesidades educativas especiales:
Pueden darse en cualquier tramo educativo.
Solo se pueden dar en tramos postibligatorios (FP y bachillerato).
Imparten los elementos currículares mínimos de la materia o módulo.
Se introducen cuando existen diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
Según el razonamiento exigido, los recursos metodológicos en el bachillerato se dividen en:
Verbalista e Intuitivo.
Deductivos o Inductivos
Receptivos o activos.
Para que la programación didáctica sea un instrumento de planificación curricular útil y funcional NO debe ser:
Sistémica, es decir, en interacción y formando parte del contexto.
Evaluada, para permitir un proceso de información, control y mejora del trabajo y sus resultados
Secuenciada, dando los contenidos de manera sucesiva y ordenada.
Privada, solo disponible para el profesor
Cuál de estas respuestas NO es un tipo de estrategia emocional
Enseñar de aciertos y errores
Favorecer la autonomía e independencia del alumnado
Establecer un clima de confianza
Detectar las ideas previas
¿En qué consiste la primera prueba de la fase de la oposición?
Desarrollo de un tema y presentación y defensa de una Programación Didáctica.
Prueba práctica y Desarrollo de un tema
Exposición oral de una Unidad Didáctica y prueba práctica
Defensa de una Programación Didáctica y exposición oral de una Unidad Didáctica.
Con la LOE se dota de más autonomía a los centros, esta autonomía es del tipo:
Pedagógica y de gestión
De diseño Curricular Oficial
De diseño de programación didáctica del aula.
Programación departamental.
Las actividades de desarrollo:
Permiten conocer qué saben los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Permiten situar al alumno en el contexto de la unidad didáctica que se quiere desarrollar.
Son el bloque de tareas finales de la unidad
Corresponden al bloque central de la unidad didáctica
¿Qué es la programación?(*)
La planificación de cómo abordar los elementos curriculares y su distribución en el curso académico.
La planificación de la distribución de los contenidos y objetivos a lo largo de las UUDD.
La definición de currículo atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, incluye:(*)
La LOMCE determina:(*)
Los criterios de evaluación, según LOMCE:(*)
¿Qué se entiende como aprendizaje significativo?(*)
Las mejores formas de atender a la diversidad son:(*)
La evaluación de ESO según la LOMCE, debe ser:(*)
continua e integradora
¿Qué son las herramientas de evaluación?(*)
¿Tienen relación la metodología y los criterios y herramientas de evaluación?(*)
