Capacidade de interação entre os colegas da turma o que poderá ultrapassar o mundo profissional;

Um discente mais focado em apreender todo o conteúdo apresentado, sem preocupar-se com aplicação profissional do mesmo;

Um discente preparado para resolver problemas da vida profissional;

Um discente focado em desenvolver pensamentos críticos;

A negociação de informação o poder de articulação de conhecimento é um dos objetivos a ser desenvolvido.

Permitir que o aluno dedique horas de estudo sozinho o que permitirá que ele fixará o conteúdo.

Permitir o aprendizado e todo conteúdo de forma descontextualizado.

Permitir que o discente desenvolva tecnologias de comunicação, conhecida como tecnologia leve, fundamentais hoje para a vida profissional.

Permitir que o discente individualmente dedique horas em avaliações discursivas.

Permitir que o discente estude somente durante o período da sala de aula.

O problema deve ser real, contendo situações com que o aluno poderia se deparar no dia a dia da prática profissional.

O problema não deve ter distratores o que permitirá que o aluno desvie do objetivo proposto.

O problema conter as informações que permita inferência e análise da situação-problema.

No desenvolver do problema o professor deverá abordar todos os aspectos do tema abordado, sem se preocupar em contextualizar o tema;

As equipes precisam receber o mesmo problema e ao mesmo tempo. Assim, trabalhando com o mesmo problema.

Realizar testes para serem respondidos individualmente.

Esta fase deve durar de 10 a 15 minutos.

Denominada “Individual Readiness Assurance Test – iRAT” tem por objetivo garantir que ao aluno está preparado.

Os testes devem ser aplicados em grupos para que os discentes possam discutir e aprofundar o aprendizado.

Os testes devem ser de múltipla escolha sobre os conceitos mais relevantes do material indicado.

Permite que os alunos tenham, ao final de uma aula, anotações mais completas e acuradas.

Gerar uma competição entre os alunos.

Tornar os estudantes mais observadores e críticos ao lerem os resumos de seus pares.

Permite aos alunos a construção colaborativa do seus conhecimentos.

Nesta metodologia, o professor acaba utilizando os próprios alunos para checar se o conteúdo lecionado está sendo anotado de forma eficiente.

V, V, V.

F, F, F.

F, V, F.

V, F, V.

V, V, F.

Desperta o engajamento do aluno.

Estimula que o aluno assuma uma postura mais proativa.

Confirma a tendência das metodologias ativas de aprendizagem

Torna os estudantes mais observadores e críticos ao lerem os resumos de seus pares.

Permite maior compartilhamento de conhecimento e interação entre os alunos.

Os alunos são separados em pares e cada um deles têm uma função: solucionador de problemas e instrutor.

Não pode haver trocas entre as funções dos pares durante o processo.

Os alunos são separados em pares e cada um deles têm uma função: solucionador de problemas e ouvinte.

Não precisa de instrutor para aplicar a metodologia.

O papel do solucionador de problemas é fazer perguntas e dar dicas sobre a solução do problema.

A discussão fica restrita aos pares e não será compartilhada com a turma ao final.

Entre as variações permitidas do método, os alunos podem escrever suas respostas antes de iniciar a discussão com o par.

Não são permitidas variações deste método.

Os alunos farão a escolha do tema a ser discutido, com base nos assuntos que mais dominam.

As discussões são rápidas, configurando uma das vantagens do método.