"hay una inteligencia general o factor G, además de una serie de capacidades específicas"

"varias capacidades mentales primarias como la comprensión verbal, memoria, razonamiento, capacidad numérica, fluidez de palabra y velocidad perceptual"

conjunto de capacidades o la capacidad global del individuo para actuar con un propósito, para pensar racionalmente y para enfrentarse de manera efectiva a su ambiente

Atención emocional, claridad de sentimientos, reparador de cuerpos

Atención emocional, claridad de sentimientos, reparación emocional

Atención cognitiva, claridad de pensamiento, reparación

Psicología de la educación

Psicología escolar

Psicología del desarrollo

Psicología

La precisión como principio de investigación

La relatividad como principio de investigación

La objetividad como principio de investigación

La relación como principio de investigación

Precisión

Relación

Relativismo

Objetividad

Operatividad, modificar y controlar conductas

Esfuerzo, ciencia, realidad y control de la conducta

Descripción, explicación, predicción y control

Objetividad, precisión, relativismo y relación

El origen es el estructuralismo

Si es el origen

Es un modelo basado en la ciencia

Es de los últimos modelos

Mejorar el rendimiento, aumentar la motivación, favorecer la atracción personal y aumentar la autoestima.

Mejorar el rendimiento, disminuir la agresividad, aumentar la competitividad y aumentar la autoestima.

Aumentar la motivación, favorecer la atracción personal, disminuir la agresividad y aumentar la autoestima.

Reforzamiento positivo

Reforzamiento negativo

Castigo positivo

Castigo negativo

Reforzamiento positivo

Reforzamiento negativo

Castigo positivo

Castigo negativo

el alumno debe querer aprenderse los contenidos de memoria y de forma arbitraria.

el contenido ha de ser arbitrario y el alumno tener buena disposición.

el contenido no puede ser arbitrario y el alumno ha de tener buena disposición.

Ninguna de las anteriores es correcta.

visión.

audición y memoria.

orientación, sentidos, sensaciones corporales.

control, planificación, inteligencia, personalidad.

Zona de Disposición Paralela

Zona de Desarrollo Parietal

Zona de Desarrollo Próximo

Zona de Densidad Próxima

Autoritario

Indulgente

Negligente

Democrático

Autoritario

Indulgente

Negligente

Democrático

Desarrollo.

Psicología de la educación.

Psicología escolar.

Psicología.

Psicología de la educación

Psicología escolar.

Psicología del desarrollo.

Psicología de las diferencias

La precisión como principio de investigación.

La relatividad como principio de investigación.

La objetividad como principio de investigación.

La relación como principio de investigación.

Precisión.

Relación.

Relativismo.

Objetividad.

Si es el origen.

Es de los últimos modelos teóricos.

El origen es el estructuralismo.

Es un modelo basado en la ciencia.

Psicología de la educación.

Psicología escolar.

Psicología de la instrucción.

Psicología.

Variable, acumulativo, progresivo, etc.

Inalterable, consensuado, principal, etc.

Ordenado, objetivo, resultado, etc.

Principal, inalterable, imaginable.

Externa, inestable y no controlable.

Interna, estable y no controlable.

Externa, inestable y controlable.

Externa, inestable y sólida.

Stemberg.

Goleman.

Gardner.

Salovey.

Los incentivos sean contingentes al rendimiento del grupo más que al rendimiento individual.

Dos o más alumnos trabajen juntos en el desarrollo y resolución de una tarea de forma ininterrumpida.

El tipo de control que el profesor ejerce varíe de acuerdo con sus características personales.

Puede ser siempre un caramelo.

Que aumente la probabilidad de que ocurra la respuesta.

Debe ser siempre dulce.

Son desagradables y cuya supresión aumenta la respuesta.

Son aquellos estímulos desagradables cuya supresión aumentan la probabilidad de la respuesta

Son aquellos estímulos cuya presentación da lugar a que aumente la probabilidad de que ocurra la respuesta.

Ambas son correctas

El estudiante dedique tiempo al estudio de los contenidos.

El estudiante realiza aprendizaje ininterrumpido.

El material a aprender tenga significación psicológica y lógica, y esfuerzo por parte del aprendiz.

Ninguna es cierta.

Los contenidos de la tarea son arbitrarios. Ej. Fechas, etc.

Los contenidos no resultan significativos por falta de conocimiento.

Adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra.

Todas son ciertas.

La que mantiene la información en los sentidos muy brevemente

Su capacidad es pequeñísima.

Tiene un almacenamiento temporal y procesamiento activo.

Todas son ciertas.

La memoria a corto plazo.

Memoria inmediata.

La memoria de trabajo.

Memoria sensorial.

Memoria a corto plazo.

Memoria sensorial.

Memoria de trabajo.

Memoria a largo plazo.

Memoria sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Memoria de trabajo

Declarativa y procedimental.

Ninguna es cierta.

Asociativa y comunicativa.

A corto plazo y de trabajo.

La memoria declarativa.

La memoria logística.

La memoria procedimental.

La memoria ilimitada.

La memoria declarativa.

La memoria asociativa.

La memoria procedimental.

Ninguna.

Nos referimos a la memoria semántica

Nos referimos a la memoria a corto plazo

Nos referimos a la memoria de trabajo

Es el periodo que precede a la pubertad en el que se producen los cambios físicos que darán lugar a la madurez sexual

Es el periodo de transición entre la niñez y la vida adulta, en la que el niño alcanza madurez sexual sin asumir roles ni responsabilidades y derechos adultos

Es el periodo de transición entre la pubescencia y la vida adulta, en la que el niño alcanza la madurez sexual y asume roles, responsabilidades y derechos adultos.

Proliferación dendrítica, crecimiento axonal y poda sináptica

Mayor actividad de la amígdala: la respuesta más visceral y menos racional a las emociones

Ambas son correctas

Conflicto cognitivo-resolucion-equilibrio- nuevo estadío

Equilibrio-conflicto-cognitivo-resolución-nuevo estadío

Conflicto cognitivo-equilibrio-resolución-nuevo estadío

Etapa

Estadio

Esquema

A las teorías del procesamiento de la información

A la teoría de Piaget

A la teoría de Vigotsky

El apoyo de los compañeros de clase es menos importante que el de los amigos, cuando hablamos de las relaciones con los iguales.

El aspecto físico y la aceptación del grupo de iguales son los aspectos que más influyen.

Hay factores relacionados con los padres, como el estilo educativo que correlacionan con la autoestima.

Rechazados

Ignorados

Promedio

Ambas son correctas

La aceptación del grupo de iguales

El aspecto físico.

No me entienden, se enfadan, vergüenza, no me toman en serio.

Para que no se entrometan, son unos indiscretos, para no preocuparles.

Ambas

Refuerza todo lo que hacen bien o de forma adecuada verbalizando tu satisfacción por comportamiento o acción

No le pongas límites

Verbaliza lo orgulloso que te sientes de ellos en cuanta ocasión se presente

Popular, aislado y rechazado

Extrovertido, aislado e impopular

Indiferente, extrovertido e impopular

El estilo negligente

El estilo democrático

El estilo indulgente

Los profesores

Los amigos

La familia

Interviene ante problemas de aprendizaje, orienta, previene conflictos y crea puentes entre familias y escuela.

Únicamente se encarga de orientar a los alumnos hacia un futuro laboral.

Realiza test a los alumnos, los cuales son determinantes para el futuro de los mismos.

Ayuda a profesorado y alumnos a resolver problemas, orienta y desarrolla actividades para la formación humana.

Ayuda al profesorado creando la programación del aula, pero las actividades ha de desarrollarla el docente.

Ayuda a profesorado y alumnos, orienta únicamente a los padres y madres y previene posibles agresiones.

Organiza el currículo escolar para asimilar mejor los contenidos.

Hace progresar al alumno en competencias.

Se ocupa de las variaciones intra e interindividuales.

Todas son correctas.

Se basa en pruebas sólidas, tiene un orden y su información es coherente y no se acepta sin más.

No se basa en pruebas sólidas, no tiene orden, su información es contradictoria y se acepta sin más.

Se basa en pruebas sólidas, tiene un orden y su información es coherente, pero se acepta sin más.

Todas son incorrectas.

Usa metodología objetiva y evita las propias creencias y sentimientos.

Define, operativiza y describe meticulosamente.

Es la que permite dejar conclusiones abiertas a críticas y a revisiones futuras.

Define, operativiza y describe meticulosamente.

No se basa en pruebas sólidas.

Crea conclusiones cerradas y no permite revisión.

Relativismo

Precisión

Objetividad

Estudio de procesos psicológicos.

Estudia el funcionamiento de la mente.

Estudia la vida mental inconsciente.

Estudia el paradigma E-R, estudio de la conducta, refuerzo.

Estructuralismo

Funcionalismo

Psicoanálisis

Constructivismo

Cognitivismo

Conductismo

Psicoanálisis

Funcionalismo

Constructivista

Cognitivista

Conductista

Estrucuralista

Estructuralista

Constructivista

Cognitivista

Funcionalista

Autorrealización, reconocimiento, afiliación, seguridad y fisiología.

Autoconcepto, reconocimiento, afiliación, seguridad y fisiología.

Autorrealización, reconocimiento, afiliación, seguridad y fisionomía.

Autoaceptación, reconocimiento, grupo de iguales, seguridad y fisiología.

Fisiológica

De reconocimiento

De seguridad

De autorrealización

Seguridad

Reconocimiento

Fisiología

Autorrealización

Razón verbal, cuantitativo, abstracto y memoria a corto plazo.

Tareas verbales y ejecución de tareas.

Capacidad de adaptación y rediseño para obtener el mayor beneficio.

Ninguna es correcta.

Weschler

Stanford-Binet

Stemberg

Gardner

Stemberg

Gardner

Salovey y Mayer

Ausubel

La adaptación del individuo a situaciones adversas.

El tiempo que tarda un individuo en adaptarse al medio.

La capacidad de formar conceptos, razonar y abstraer.

Ninguna es correcta.

RS-14

TONI-4

SR-14

EOR-16

Forma conceptos

Razona

Abstrae

Todas son correctas

Depende de la educación y la cultura y utiliza información para emitir juicios y resolver problemas.

No depende de la educación y la cultura y utiliza información para emitir juicios y resolver problemas.

No depende de la educación y la cultura y no utiliza información para emitir juicios y resolver problemas.

Depende de la educación y la cultura, pero no utiliza información para emitir juicios y resolver problemas.

Opiniones afectadas por los demás, prefieren aprender en grupo, necesitan estructuras y reforzamientos externos.

No afectan las opiniones de los demás, prefieren aprender de forma individual y no necesitan estructuras ni razonamientos externos.

No afectan las opiniones de los demás, pero prefieren aprender en grupo y necesitan estructuras y reforzamientos externos.

Opiniones afectadas por los demás, prefieren aprender solo, necesitan estructuras y reforzamientos externos.

Aceptando y alentando el pensamiento divergente.

Tolerando discrepancias.

Motivando para que confíen en su propio juicio.

Todas son correctas.

Intrínseca

Extrínseca

Trascendental

Ninguna es correcta

Debe como recompensa y castigo

Debe activar recursos internos

Debe ser intrínseca

Las explicaciones afectan a la motivación

Interno, estable y no controlable.

Externo, variable y no controlable.

Externo, estable y controlable.

Interno, estable y controlable.

Interno, estable, no controlable.

Externo, estable, no controlable.

Interno, variable, no controlable.

Externo, variable, controlable.

Psicología de la Instrucción

Psicología de la Educación

Psicología Escolar

Precisión, objetividad y relativismo

Explicar y predecir conductas

Ambas opciones son correctas

A través de la comprensión del contenido

A través de la memorización del contenido

Encontrando la utilidad del material en su vida diaria

Nuevas conductas o a incrementar las que ya poseíamos

Respuestas de imitación social ante determinadas situaciones

Las mismas respuestas o conductas, pero ante estímulos nuevos

Son aquellos estímulos desagradables cuya suspensión aumentan la probabilidad de la respuesta

Son aquellos estímulos cuya presentación da lugar a que aumente la probabilidad de que ocurra la respuesta

La respuesta a y b son verdaderas

Costo de respuesta

Moldeamiento

Saciedad

Que el estudiante dedique tiempo al estudio de los contenidos

Que el material a aprender tenga significación psicológica y lógica, y esfuerzo por parte del aprendiz

Todas son falsas

Perciben la información de forma global influidos por el contexto

Prefieren y van mejor en materias como matemáticas y ciencias

Les gusta y prefieren por lo general trabajar en grupo

Un pensamiento lateral

Un locus de control interno

Un locus de control externo

El moldeamiento de conductas

El cumplimiento de las expectativas del docente

Aplicación de recompensas y elogios

Tarda poco tiempo en escoger entre las diferentes alternativas de respuesta y lo hace con corrección

Tarda mucho tiempo en escoger entre las distintas alternativas de respuesta y lo hace de forma errónea

Tarda poco tiempo en escoger entre las distintas alternativas de respuesta y lo hace de forma errónea

Una ventaja. Las chicas precoces están más aceptadas, son más populares y tienen más confianza en sí mismas

Una desventaja, al menos inicial. Las chicas precoces tienen peor autoconcepto, estado de ánimo y suelen implicarse en conductas de riesgo

Ni una ventaja ni una desventaja. Todo depende de su personalidad

Moratoria psicosocial.

Confusión de roles.

Crisis de identidad.

La autoestima se refiere a la autoimagen global mientras que el autoconcepto se refiere a un aspecto concreto del yo.

La autoestima se refiere a la evaluación de la autoimagen por un experto mientras que el autoconcepto s refiere a una evaluación personal del yo.

La autoestima depende del valor de comparación que hacemos con los demás en un contexto social mientras que el autoconcepto es una medida absoluta del yo.

El bajo rendimiento académico, el absentismo, el abandono temprano de la escuela suelen estar relacionados con mucha frecuencia con la falta de aceptación

La popularidad y el absentismo correlacionan positivamente

El abandono temprano correlaciona positivamente con comportamientos altruistas y cooperativos

Tener un saber hacer

Un alto grado de compromiso con el desarrollo intelectual y motivacional de sus alumnos/as

Tener bajas expectativas de su grupo

lo importante es mejorar sin importar los errores.

lo que importa es lo que los demás piensen.

lo importante son las actividades sociales.

lo que importa es aprender sin importar los errores

lo que importa es lo que lo demás piensen

lo importante son las actividades sociales

las más perdurables

son más breves y se relaciona con algo que capta la atención.

Ambas son correctas

Importancia de los factores culturales

Relevancia de identidad de género

Consideración del entorno

Autocontrol, control de la agresividad y desarrollo cognitivo.

Autoestima, desarollo evolutivo y disciplina.

Comprensión, apego y seguridad.

Evalúan el grado de atracción o rechazo entre miembros de un mismo grupo.

Evalúan el grado de agresividad de los miembros de un grupo.

Evalúan el grado de atracción o rechazo de forma aislada.

Aumenta la intensidad, frecuencia y duración de una conducta.

Disminuye la intensidad, frecuencia y duración de una conducta.

Aumenta la intensidad y disminuye la frecuencia y duración de una conducta.

Pensar sobre el desarrollo

Pensar sobre nuestro propio pensamiento

Pensar sobre operaciones formales

Daniel Goleman

Howard Gardner

Sternberg

Inteligencia cristalizada

Inteligencia emocional

Inteligencia fluida

Impulsividad

Reflexividad

Inteligencia emocional

Percepción y expresión emocional, comprensión y análisis de emociones y reparación emocional

Las dos son falsas

Percepción y expresión emocional, comprensión y análisis de emociones y regulación y manejo de emociones

Se usan fichas o puntos que luego serán canjeados por algo reforzante.

Se trata de retirar algo que no les gusta para reforzar otra conducta.

Se da algo que no le gusta, pero que es positivo.

Se retira algo que no les gusta para reforzar otra conducta.

Se usa una conducta que va a ocurrir para reforzar otra.

Ninguna es correcta.

Reprimenda verbal, tiempo fuera, coste de respuesta, sobrecorrección.

Castigo positivo, tiempo fuera, coste de respuesta, sobrecorrección.

Castigo positivo, refuerzo negativo, coste de respuesta, repetición.

Sacar a un alumno del aula hasta que se calme.

Retirar reforzadores positivos.

Dar algo que no le gusta, pero que es positivo para el alumno.

Repetimos una conducta que sí es adecuada.

No debemos excedernos corrigiendo demasiado.

Se refuerzan conductas incompatibles con la que se desea eliminar.

Reforzamiento diferencial

Extinción

Reforzamiento positivo

Bandura

Vygotsky

Ausubel

Cuando vemos reforzamiento o castigos sobre otros influyen en nuestra conducta.

Imitar la conducta del otro.

Reforzar otras conductas.

Recepción

Descubrimiento

Colaboración

0,5 - 2 seg

15 a 18 seg

de forma temporal

Información procedente de los sentidos.

Solo de almacenamiento.

Información nueva y antigua.

Ejecutivo central (atención y recursos), circuito fonológico y circuito visoespacial.

Repetición, repaso y atribución de significado.

Memoria declarativa y memoria procedimental: